楊海艷

小學(xué)語文新課程改革對我們廣大語文教師都提出了更大、更新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不符合新課改的要求。如何打造高效的語文課堂教學(xué)，成為擺在我們廣大小學(xué)語文教師面前一個重要研究課題。我們在課堂教學(xué)中要秉承“少教多學(xué)”的教學(xué)理念，充分調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，這能夠有效減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)實效。

一、少教多學(xué)的意義

“少教多學(xué)”的實踐研究對學(xué)生來說，可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使其在體驗自主、合作教學(xué)模式中進行探究。不僅使他們學(xué)到了知識、掌握了基本的自主、合作、探究的技能，對于學(xué)生探究能力和發(fā)散思維的提高都具有重要的作用。

“少教多學(xué)”的實踐研究對教師來說，是一種新的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中，教師啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識、進行探究活動和合作討論，創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生興趣和問題的情境，指導(dǎo)學(xué)生注意觀察周圍世界和生活實際中的學(xué)科問題，為學(xué)生提供充分的時空，使學(xué)生有思考、質(zhì)疑、表述、探究、討論問題的機會，使學(xué)生通過自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)等多種學(xué)習(xí)方式進行解難釋疑的探究活動，在解決問題的過程中掌握知識、技能和方法。

再有“少教多學(xué)”作為一種教學(xué)思想，它的出現(xiàn)反映了人們對教與學(xué)的關(guān)系的深層次思考和對以往教學(xué)實踐的反思，并且準(zhǔn)確地概括出了當(dāng)代教學(xué)改革與發(fā)展的基本趨勢。“少教多學(xué)”觸摸到了教育的核心——為什么教，教什么和怎樣教?！吧俳潭鄬W(xué)”呼吁教育工作者要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供更具彈性的發(fā)揮空間，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，并強化學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)積極主動的學(xué)習(xí)精神，為學(xué)生的未來發(fā)展做好準(zhǔn)備?！吧俳潭鄬W(xué)”的教學(xué)策略和方法，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與思考能力以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)上具有明顯優(yōu)勢，其重要性越來越被人們所認(rèn)識。在課程改革的背景下，加強對“少教多學(xué)”的研究，探索語文教學(xué)“少教多學(xué)”的策略和方法，具有十分重要的意義。

二、教學(xué)中要體現(xiàn)以生為本

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神。這一論述也表明了對于學(xué)生質(zhì)疑精神和能力培養(yǎng)的重要性。作為基礎(chǔ)學(xué)科的小學(xué)語文是一門工具性與人文性高度統(tǒng)一、容易激發(fā)學(xué)生想象和創(chuàng)新思維的課程。在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是時代對教育的需要，同時也是我們教育工作者肩負(fù)的使命。我們要從質(zhì)疑的意識和解疑的能力兩方面對學(xué)生進行細(xì)致、有效的培養(yǎng)，可以在不同的學(xué)段提出不同的要求，進行有階段性的逐步提升。

低年級，讓學(xué)生問得“五花八門”，通過師生合作，解得“妙趣橫生”。低年級的小學(xué)生對于世界充滿了好奇，而且“無懼無畏”，可以稱為“十萬個為什么”，孩子只要對自己不明白的問題，可以不管時間、地點、對象，有疑必問，他們具有天生的質(zhì)疑精神，只是質(zhì)疑的能力略顯薄弱。此時，我們要注意保護孩子的那份求知欲望，通過師生合作適當(dāng)?shù)剡M行一些解疑方法的引導(dǎo)。

中年級，讓學(xué)生問得“有板有眼”，通過生生互動，解得“有理有據(jù)”。在中年級學(xué)習(xí)中，學(xué)生的質(zhì)疑意識已經(jīng)比較強烈，重點應(yīng)教給學(xué)生質(zhì)疑的角度和方法，例如課題質(zhì)疑、關(guān)鍵詞質(zhì)疑、人物表現(xiàn)質(zhì)疑，甚至是故事情節(jié)發(fā)展質(zhì)疑，讓學(xué)生明確質(zhì)疑應(yīng)該更加貼近文本在主要內(nèi)容和情感，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生對于文中的關(guān)鍵詞和重點語句提出自己的看法，聯(lián)系文本內(nèi)容和生活實際加深理解，那么對于文本的內(nèi)涵必定有更加豐富和深刻的把握！

高年級，讓學(xué)生問得“一針見血”，通過多元對話，解得“全面深刻”。高年級的學(xué)生在經(jīng)過前兩個學(xué)段的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，對于質(zhì)疑的角度和解疑的方法都有了較為準(zhǔn)確的把握。但是，高年級的語文學(xué)習(xí)也有了更高的要求。學(xué)生要從整體上把握全文，同時在理解內(nèi)容、聚焦詞句的基礎(chǔ)上，應(yīng)該把更多的目光放到課文的寫作方法上，通過學(xué)習(xí)、體會，了解不同寫作方法及其用意，為自己的文學(xué)創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！薄吧俳潭鄬W(xué)”的課堂應(yīng)該是學(xué)生“有問”、“善問”、“會問”的課堂，也是學(xué)生通過獨立思考，合作探究“解問”的課堂。古語有云：“疑是思之始，學(xué)之端，小疑則小進，大疑則大進”。只有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑和解疑，才能真正激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣，才能讓他們真正參與到教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)來。

三、教師要把握教的原則

“少教”并不是不教，而是更高質(zhì)量、更高技術(shù)含量的少教，是給學(xué)生開發(fā)更廣闊、更自由的空間，促使學(xué)生在這樣的空間中掌握更開放、更自主、更科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。教師要把握教的尺度，筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下原則：

1.學(xué)生自己通過努力探究能得到的知識，教師不教

古人云：“授人以魚，不如授之以魚”，教師善于給學(xué)生留出足夠的自主學(xué)習(xí)、探究空間，注重培養(yǎng)他們的能力與習(xí)慣。例如：文章的寫作背景，作家作品等，學(xué)生通過查詢有關(guān)資料可以自行解決的，老師的介入就是畫蛇添足。

2.學(xué)生不感興趣的內(nèi)容不教

俗話說“興趣是最好的老師”，對于處在繁重學(xué)習(xí)中的學(xué)生更是如此。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生對文本解讀時不得照本宣科，應(yīng)依據(jù)教學(xué)實際進行整合、增刪、包裝……使教學(xué)內(nèi)容適合學(xué)生口味，色香味俱全才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)激情。在教授說明文時，有的文章科學(xué)性比較強，相對散文、小說等問題來說有點枯燥，教師此時就得方法靈活，激發(fā)學(xué)生興趣，這樣學(xué)生才可以做到多學(xué)。

3.不能啟發(fā)學(xué)生思維的不教

永遠(yuǎn)讓學(xué)生在課堂教學(xué)中綻放著思維的火花，閃耀著智慧的光芒。通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生能做到舉一反三、觸類旁通，思維拓寬而且延伸。在引導(dǎo)學(xué)生對文章寫作特色的理解時，教師就得帶領(lǐng)學(xué)生對舊知進行回顧，并對新知的加以鞏固，以便學(xué)生掌握、深化。

總之，“少教多學(xué)”教學(xué)思想是在新的課程理念下，對課堂教學(xué)提出的新要求。愿每一位語文教學(xué)工作者在實際的工作中，切實轉(zhuǎn)變觀念，把課堂還給學(xué)生，做到“少教”，讓學(xué)生“多學(xué)”，構(gòu)建“少教多學(xué)”的高效課堂，真正提高他們的語文素養(yǎng)。endprint