張東峰

【內(nèi)容摘要】微課制作既是教育信息化熱點(diǎn)研究?jī)?nèi)容之一，更是教育發(fā)展的一種新途徑。本文從四個(gè)方面對(duì)系列式微課制作進(jìn)行思考，微課開(kāi)發(fā)的意義、制作的方式、案例分析以及實(shí)踐反思。

【關(guān)鍵詞】系列式微課 微課設(shè)計(jì)制作 實(shí)踐反思 制作流程

隨著微信、微博等形式的涌現(xiàn)，標(biāo)志著“微”時(shí)代的誕生，而微課這個(gè)概念首次是由人們稱為“一分鐘教授”的戴維·彭羅斯2008年秋提出的，因其資源短小而豐富、傳授多樣而便捷，很快進(jìn)入大眾的視野。經(jīng)過(guò)近幾年的發(fā)展，微課資源的數(shù)量已然是海量級(jí)別，但是多數(shù)沒(méi)有完整的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，過(guò)于零散又多主題重復(fù)，難以讓學(xué)生有個(gè)完整、系統(tǒng)地內(nèi)化把握。筆者通過(guò)實(shí)際微課制作過(guò)程中的體會(huì)，在知識(shí)體系整體性的基礎(chǔ)之上，結(jié)合教材、新課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生需求為參照，制作了切實(shí)可行的系列式微課，并取得了一定的收獲，現(xiàn)與大家一起分享。

一、微課開(kāi)發(fā)是促進(jìn)教育發(fā)展的新途徑

微課開(kāi)發(fā)是新形勢(shì)下的一個(gè)亮點(diǎn)，值得大家積極參與，從而開(kāi)創(chuàng)現(xiàn)代教學(xué)新局面。

1.有助于提升教師自身業(yè)務(wù)能力。微課開(kāi)發(fā)能有效提高各學(xué)科的教師在數(shù)字化平臺(tái)中的信息技術(shù)使用水平，促進(jìn)教師信息化意識(shí)，進(jìn)而完善教學(xué)理念現(xiàn)代化，充分解決教學(xué)中的問(wèn)題。

2.有助于學(xué)生充分利用信息化資源。在微課開(kāi)發(fā)過(guò)程中，微課開(kāi)發(fā)有助于教師挖掘教學(xué)資源、整合運(yùn)用資源，減少教師重復(fù)的勞動(dòng)，節(jié)省時(shí)間精力，從而增加個(gè)性化、針對(duì)性地輔導(dǎo)，切實(shí)地因材施教，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

3.有助于學(xué)生自主探索、提高綜合素質(zhì)。在高中課堂教育教學(xué)中，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的原因在于三個(gè)環(huán)節(jié)：課前不積極預(yù)習(xí)，課堂上不知所云、麻木且機(jī)械地聽(tīng)，課后知識(shí)點(diǎn)不及時(shí)鞏固，問(wèn)題又無(wú)法解決，久而久之自信心下降，學(xué)習(xí)的興趣自然降低。因此，不難總結(jié)出優(yōu)秀學(xué)生的品質(zhì)：課前認(rèn)真積極預(yù)習(xí)，課堂中帶著問(wèn)題有效學(xué)習(xí)，課后查漏補(bǔ)缺鞏固提高，最終整合建構(gòu)完整的知識(shí)體系。微課的開(kāi)發(fā)正好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，完善課前課中課后三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效率。

4.有助于學(xué)生自主選擇、積極參與自測(cè)。作為教師應(yīng)根據(jù)重難點(diǎn)、易錯(cuò)問(wèn)題、教學(xué)環(huán)節(jié)等，有針對(duì)性地制作視頻，上傳至一定的教學(xué)平臺(tái)，如Moodle 平臺(tái)。同時(shí)，還可以結(jié)合自身的情況選擇適合的內(nèi)容，課前課后都可進(jìn)行反復(fù)觀看，自主地進(jìn)行嘗試探索，突破教學(xué)重難點(diǎn)。如此轉(zhuǎn)變了以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)形式，如測(cè)試過(guò)關(guān)的形式，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度，更容易體驗(yàn)到自信心、成就感。

5.有助于豐富學(xué)習(xí)方式、提高綜合素質(zhì)。微課制作是結(jié)合信息技術(shù)以視頻為載體，動(dòng)畫、文字、音效等方式展示，創(chuàng)造了一種輕松愉悅的環(huán)境，有效地激發(fā)學(xué)生的興趣；微課資源豐富形式多元，拓展視野的同時(shí)，提高學(xué)生檢索信息、獲取信息以及處理信息的能力。

二、系列式微課制作分析

微課的開(kāi)發(fā)既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)案例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展的一種新型教學(xué)資源。教師可以以PPT課件、白板、畫板、甚至是白紙為基礎(chǔ)，自主選擇智能手機(jī)、攝像機(jī)、DV等錄像設(shè)備錄制。當(dāng)然，也可以通過(guò)錄屏軟件錄制視頻、音頻，形式多元，錄制便捷。

1.系列式微課制作原則

（1）教學(xué)性原則。微課始終是課，所以微課制作以教學(xué)為根本原則，而非單純的個(gè)人技術(shù)的炫耀。設(shè)計(jì)微課時(shí)要以學(xué)生為主體，全面進(jìn)行學(xué)生分析、目標(biāo)分析、教學(xué)分析。其次教師要充分發(fā)揮微課的特點(diǎn)，將信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)中，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效能。

（2）趣味性原則。與傳統(tǒng)課堂相比，微課中的師生不是面對(duì)面地教學(xué)，不存在語(yǔ)言交流、行為交流。另外，高中生自控力、專注力一般，所以微課在傳授解惑的基礎(chǔ)上，還要兼顧趣味性、藝術(shù)性，激發(fā)日常生活情境，才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂(lè)趣。如精美的PPT課件、直觀生動(dòng)的影像、設(shè)置過(guò)關(guān)進(jìn)階的任務(wù)等。

（3）整體性原則。微課的特色在于“微”：內(nèi)容短小，往往以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者表達(dá)某個(gè)思路為基礎(chǔ)，所以單一的微課缺少整體性，更沒(méi)有體系而言，以至于學(xué)生查閱困難、知識(shí)點(diǎn)瑣碎，難以建構(gòu)內(nèi)化為自身的知識(shí)體系。系列式微課是提煉出核心知識(shí)點(diǎn)建構(gòu)知識(shí)體系，并以此制作出相對(duì)獨(dú)立又關(guān)聯(lián)的微課。如此，既可以將知識(shí)點(diǎn)切碎，也可以將知識(shí)點(diǎn)連通和整合。

三、系列式微課制作策略

1.營(yíng)造優(yōu)質(zhì)團(tuán)隊(duì)。蕭伯納說(shuō)過(guò)，“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換下，我們?nèi)匀桓髯愿饔袀€(gè)蘋果；你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換下，我們就都有兩個(gè)思想?！彼枷肱鲎伯a(chǎn)生燦爛的火花，為優(yōu)質(zhì)課、高效課打下基礎(chǔ)；其次以年級(jí)為單位，各學(xué)科組內(nèi)組團(tuán)，建構(gòu)不同模塊的知識(shí)體系；第三統(tǒng)一組團(tuán)微課制作，可避免重復(fù)勞動(dòng)，微課開(kāi)發(fā)更加系統(tǒng)化、完整化。

2.獨(dú)立式制作。每位教師都各有獨(dú)立的教學(xué)方式、教學(xué)特色，再者每班學(xué)情也是有差異的。所以在組團(tuán)的基礎(chǔ)上，教師各自結(jié)合自身特點(diǎn)及學(xué)生的特點(diǎn)，獨(dú)立自主地進(jìn)行開(kāi)發(fā)制作。

3.交互式制作。微課最終的目的就是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，不能關(guān)起門來(lái)做文章，所以制作微課的同時(shí)，要考慮學(xué)生反饋和同行的點(diǎn)評(píng)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)需求；其次，也是有助于完善理念、優(yōu)化微課質(zhì)量，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

四、系列式微課制作案例分析

以高中信息技術(shù)必修（人教版）《信息與信息技術(shù)》一課為例，可以通過(guò)如下途徑進(jìn)行制作微課課件：信息學(xué)科組長(zhǎng)牽頭，組建信息組團(tuán)隊(duì)，并結(jié)合教材、新課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生需求為參照，《信息與信息技術(shù)》這一章節(jié)可以分為信息及其特征和日新月異的信息技術(shù)兩個(gè)大知識(shí)點(diǎn)。本章節(jié)理論性強(qiáng)技能性弱，信息的特征和發(fā)展的趨勢(shì)是難點(diǎn)，考試中容易出錯(cuò)，日常生活中有很多拓展的案例。傳統(tǒng)的教學(xué)依托的是是教材和學(xué)案，微課可依托視頻、圖片、音效、文字等，有效地、直觀具體地表達(dá)抽象枯燥的理論，實(shí)踐中學(xué)生也更喜歡后者，以此進(jìn)行課前預(yù)習(xí)課后鞏固。微課時(shí)間短，也適合學(xué)生的認(rèn)知心理。

五、系列式微課制作實(shí)踐反思

1.組織技術(shù)培訓(xùn)，優(yōu)化微課團(tuán)隊(duì)。首先系列式微課是一類系統(tǒng)性項(xiàng)目，單人完成一整套系列式微課制作是不切實(shí)際的；其次校內(nèi)組團(tuán)想法思維有限，因特網(wǎng)上很多課件、微課都出自名師工作室如中國(guó)微課網(wǎng)，所以不妨組織名師加入微課開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、進(jìn)行校內(nèi)校間交流，可大大促進(jìn)微課高效，使其更具針對(duì)性；第三本校除信息技術(shù)教師外其他學(xué)科的教師，微課制作能力只是停留在課件的簡(jiǎn)單加工。信息技術(shù)日新月異，如果只是停留在一種方式、一種軟件制作微課，形式固定是很難滿足學(xué)生的需求。

2.重視知識(shí)點(diǎn)的分解，知識(shí)要細(xì)分到位。適當(dāng)?shù)刂亟M修改知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出一些實(shí)用有效可拓展性的微課，確保短時(shí)間內(nèi)詳講又容易接受。如理解信息特征分類與區(qū)別這部分，可以結(jié)合搶鹽事件的視頻體會(huì)信息特征，并拓展理解信息的可增值、相對(duì)性。

3.注重情感的培養(yǎng)。知識(shí)的攝取不在于廣而在于深。我們不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，更要關(guān)注學(xué)生今后的發(fā)展。微課著重點(diǎn)在潛移默化下培養(yǎng)情感，提升信息素養(yǎng)。如設(shè)計(jì)大篇幅的微習(xí)題庫(kù)，信息技術(shù)課在講究基礎(chǔ)技能的同時(shí)，更應(yīng)該側(cè)重于信息如何獲取、有效地應(yīng)用。

結(jié)語(yǔ)

微課對(duì)于很多教師是新時(shí)代下的新事物，本文只在本校系列式微課制作實(shí)踐上做了粗淺的思考。在優(yōu)化數(shù)字化校園的今天，微課還有更廣闊的前景、研究的價(jià)值。

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（作者單位：福建省惠安縣崇武中學(xué)）endprint