【摘要】中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生由于自身文化基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致老師們對(duì)該類學(xué)生的學(xué)習(xí)行為很不滿。作為一名中等職業(yè)學(xué)校的教育工作者，我們應(yīng)該看到學(xué)生積極的、可塑性的一面，在英語教學(xué)上也是如此。教師應(yīng)該從多方面、采用多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效果。本文筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)中所觀察到的情況，對(duì)中職學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)英語的原因進(jìn)行了探索，從內(nèi)外兩方面進(jìn)行了因素分析，并提出了諸如改進(jìn)教學(xué)模式與方法、改變?cè)u(píng)價(jià)方式、改善師生關(guān)系等途徑和方式，以此提高中等職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)效果，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

【關(guān)鍵詞】中職生 英語 學(xué)習(xí)行為

提到中職學(xué)校的學(xué)生，人們往往會(huì)聯(lián)想到成績(jī)差、不守紀(jì)律等負(fù)面形象。在中等職業(yè)學(xué)校里面，課程教學(xué)一般很難開展，尤其是英語，作為一門公共科目，它的重要性和地位遠(yuǎn)不如專業(yè)課。在學(xué)生眼中，英語學(xué)不好無所謂，反正基礎(chǔ)本就不好，而且將來畢業(yè)后與專業(yè)關(guān)系不大。因此，很多學(xué)生根本不把英語當(dāng)回事，致使職業(yè)學(xué)校的英語課非常難開展。然而，英語作為一門世界通用語以及考本考研的必考科目，學(xué)好英語對(duì)于學(xué)生未來更好更高的發(fā)展是很重要的。因此，本著對(duì)學(xué)生未來負(fù)責(zé)的心態(tài)，對(duì)課堂教學(xué)負(fù)責(zé)的心態(tài)，教師有必要對(duì)于中職學(xué)校學(xué)生的這種不良的英語學(xué)習(xí)行為進(jìn)行深入的反思，尋找出學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)英語的根本原因，探尋出合適的教學(xué)方法，以期努力改變目前英語教學(xué)的現(xiàn)狀，改進(jìn)中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)行為。

一、原因挖掘

經(jīng)過在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的觀察與交流，筆者發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生不愿學(xué)習(xí)英語主要基于以下內(nèi)外兩大方面原因：

1.從內(nèi)部因素來看。主要有：（1）不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，筆者從觀察及交流中得知，中職學(xué)生課后基本上都不學(xué)習(xí)英語，不預(yù)習(xí)、不復(fù)習(xí)，課堂上也不認(rèn)真聽講，學(xué)習(xí)習(xí)慣非常差。而且他們自己對(duì)于這種放任的學(xué)習(xí)態(tài)度非常坦然，沒有緊迫感和危機(jī)感。（2）缺少鉆研精神，中職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上缺乏一種鉆研精神，遇到難題不去解決，怕動(dòng)腦筋，這就阻礙了良好英語學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成。（3）自我效能感低。美國(guó)心理學(xué)家班杜拉最早提出了自我效能感理論（self-efficacy），他在理論中指出，人的行為受結(jié)果和先行因素的影響，自我效能感對(duì)人的行為具有重要的調(diào)節(jié)作用，它能決定人對(duì)活動(dòng)的選擇和堅(jiān)持性。自我效能感高的人，會(huì)選擇積極地從事某一活動(dòng)，而自我效能感低的人，則會(huì)沮喪、失望甚至逃避。筆者從與學(xué)生的交流中得知，學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，他們中有很多人覺得自己英語天生就學(xué)不好，因此自我效能感很低。（4）缺乏成就感。成就動(dòng)機(jī)是人類所獨(dú)有的，美國(guó)心理學(xué)家默瑞（Murray，1938）在20世紀(jì)30年代提出了成就需要，他指出，人格的中心由一系列需要構(gòu)成，其中之一就是成就的需要。成就動(dòng)機(jī)水平不同的人在選擇目標(biāo)和完成任務(wù)上有不同的行為表現(xiàn)。成就動(dòng)機(jī)水平高的人在完成任務(wù)時(shí)會(huì)選擇一些難度適中的目標(biāo)，這樣更有可能完成任務(wù)，從而體驗(yàn)成就感，增強(qiáng)自信心；而成就動(dòng)機(jī)水平低的人在完成任務(wù)時(shí)會(huì)選擇一些容易的或困難的目標(biāo)，這樣可以避免失敗，或者為失敗找到借口，以使自尊心免受傷害。中職學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中經(jīng)歷了很多失敗，普遍成就感較低，覺得自己英語學(xué)不好了，破罐子破摔。

2.從外部因素來看。除了上面所談到的學(xué)生內(nèi)部的原因，學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)英語也有一些來自于外部的因素，筆者從對(duì)學(xué)生的觀察與交流中得知有以下幾點(diǎn)原因：（1）缺少學(xué)習(xí)氛圍，中職學(xué)生普遍不喜歡學(xué)習(xí)，他們每天學(xué)習(xí)英語的時(shí)間很短，課堂上不認(rèn)真聽，課后不復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)上存在極大的惰性，學(xué)習(xí)氛圍較差。（2）專業(yè)要求模糊，比如筆者所任教的是建筑專業(yè)的學(xué)生，對(duì)于英語這一門學(xué)科，學(xué)校并沒有作出明確的要求，沒有硬性規(guī)定要達(dá)到什么水平才可以畢業(yè)，所以學(xué)生感覺英語學(xué)與不學(xué)無所謂。學(xué)生在學(xué)習(xí)上沒有目標(biāo)，找不到努力的方向和意義，所以不愿意學(xué)習(xí)英語。（3）教學(xué)模式呆板，雖然現(xiàn)在現(xiàn)代化的教學(xué)手段已經(jīng)普及，但是在職業(yè)學(xué)校里面，教師的日常教學(xué)方法和手段仍然比較落后，課堂上教師往往還是一支粉筆一本書，基本光講語法和知識(shí)點(diǎn)，這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)更加不感興趣。（4）缺少關(guān)懷鼓勵(lì)，在中職學(xué)校里面，由于生源質(zhì)量下降，教師對(duì)學(xué)生往往會(huì)有很多偏見，認(rèn)為學(xué)生成績(jī)差，一無是處。這種情緒也經(jīng)常會(huì)被帶到課堂里面，不知不覺中在師生之間就形成了一種隔閡，學(xué)生不喜歡老師，老師也不喜歡學(xué)生。

這些內(nèi)外兩大方面的因素，使得中職學(xué)生十分不喜歡學(xué)習(xí)英語，而且這種不良的英語學(xué)習(xí)行為會(huì)惡性循環(huán)。

二、對(duì)策初探

經(jīng)過之前的觀察和了解，筆者通過教學(xué)實(shí)踐摸索出了一些可行的能夠用以中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)行為的對(duì)策：

1.堅(jiān)持使用多媒體。現(xiàn)代社會(huì)信息量巨大，各種媒體通過各種途徑吸引人們的眼球，這些信息有圖片有文字還有動(dòng)畫視頻，非常吸引人。教師在教學(xué)中也應(yīng)該吸收引進(jìn)這些先進(jìn)的信息手段，如果還延續(xù)著傳統(tǒng)的講授法，一支粉筆一本書，是很難吸引學(xué)生的。經(jīng)過與學(xué)生交流后的反思，筆者在教學(xué)中努力克服困難，每次上課都自帶電腦，課前制作好PPT，課堂上面，借助于圖文與視聽并茂的課件，刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生走進(jìn)課文，愛上學(xué)習(xí)。經(jīng)過一段時(shí)間之后，學(xué)生對(duì)上英語課有了一種期待，課堂上氣氛也活躍多了。

2.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源?，F(xiàn)代信息社會(huì)，很多資料都是共享的，不懂的問題都可以到網(wǎng)上去搜一搜。教師在教學(xué)中應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)的這種便捷性，利用網(wǎng)上資源充實(shí)自己的教學(xué)內(nèi)容。在上課前要多從網(wǎng)上搜集與將要講授的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的教學(xué)資料，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，使所要教授的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩。單純的說教并不能吸引人的興趣，而如果配上圖文、動(dòng)畫，效果則要好得多。比如在每單元的Warm-up部分，光是幾幅圖片幾個(gè)問題并不能引起學(xué)生的興趣，而且學(xué)生詞匯匱乏，教師很難將該部分的內(nèi)容上得生動(dòng)有趣。如果教師在課前做好了相應(yīng)的擴(kuò)充和準(zhǔn)備，就能夠引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行交流討論，真正起到一個(gè)導(dǎo)入的作用。

3.改變教學(xué)模式和方法。Dornyei曾指出，創(chuàng)設(shè)一種愉快、和諧且有利于學(xué)生發(fā)展的課堂氣氛對(duì)保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)十分重要。教師在上課前應(yīng)該精心設(shè)計(jì)好一節(jié)課該如何教授，要注意體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，教師只能是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不能代替學(xué)生去思考。要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，教師需要做到：endprint

（1）設(shè)計(jì)多種教學(xué)模式。比如讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師事先給學(xué)生分好小組，并給每個(gè)小組提前布置好任務(wù)，要求他們到網(wǎng)上搜集資料，然后在上課時(shí)讓每一個(gè)小組選出代表作匯報(bào)，最后教師再進(jìn)行整合。這種模式對(duì)學(xué)生來說比較新穎，中職生本身又擅長(zhǎng)于上網(wǎng)，正好可以結(jié)合起來，還能增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。比如有一次，筆者在教授關(guān)于“How to Save Money”的課文前，讓班級(jí)的學(xué)生分組從網(wǎng)上搜集方法，然后以小組為單位向班級(jí)同學(xué)作匯報(bào)。結(jié)果，學(xué)生們根據(jù)各自的特長(zhǎng)分工合作，匯報(bào)得很成功。這些新穎的教學(xué)模式能夠鍛煉學(xué)生的合作能力與探索解決問題的能力，增強(qiáng)了自信心，還提高了學(xué)習(xí)興趣。

（2）在教學(xué)中注意變化使用各種教學(xué)方法。要根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)采用不同的教學(xué)活動(dòng)，比如在討論問題時(shí)，筆者一般會(huì)采取同伴討論法、小組討論法；在讀單詞時(shí)，會(huì)讓全班同學(xué)接龍讀，讀錯(cuò)掉的單詞罰寫3遍。為了避免被罰和保護(hù)臉面與自尊，學(xué)生會(huì)很認(rèn)真地預(yù)先練習(xí)。另外筆者還將全班同學(xué)分成了十個(gè)小組，每次讀課文、回答問題以及做練習(xí)時(shí)都會(huì)對(duì)小組進(jìn)行打分，然后在每個(gè)星期結(jié)束時(shí)對(duì)小組進(jìn)行評(píng)比，獲勝組的每個(gè)同學(xué)在平時(shí)成績(jī)上都會(huì)給予加分。這樣，每次讀書，小組與小組之間有了競(jìng)賽，學(xué)生不再像以往上課一樣不愿站起來讀，而是每個(gè)人都躍躍欲試或者敦促組內(nèi)成員，生怕抓不住機(jī)會(huì)。這樣，班級(jí)學(xué)習(xí)英語的氛圍濃了，課堂的氣氛也活躍了許多，學(xué)生也能更多地體驗(yàn)到成功，增強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)行為。

4.及時(shí)給予各種積極評(píng)價(jià)。德國(guó)著名的教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)和本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種暗示作用。積極的、正面的、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)能夠喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)出更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；相反，消極的、否定性的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生變得更加不自信，更進(jìn)一步否定自己，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。筆者認(rèn)為傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)并不能起到及時(shí)的反饋?zhàn)饔?。比如在筆者的學(xué)校，一個(gè)學(xué)期只有在期末才對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)上進(jìn)行一次評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果甚微。為了使評(píng)價(jià)及時(shí)有效，筆者在評(píng)價(jià)方式上進(jìn)行了改變：變一學(xué)期一次評(píng)價(jià)為一學(xué)期多次評(píng)價(jià)，如增加了期中、單元甚至星期；變書面評(píng)價(jià)為書面和口頭相結(jié)合；變學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為學(xué)習(xí)和課堂表現(xiàn)、課后表現(xiàn)相結(jié)合。這些多元的評(píng)價(jià)方式能讓學(xué)生及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，全面地了解自己，完善自己，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了積極的學(xué)習(xí)行為。

5.個(gè)性化制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。中職學(xué)校學(xué)生的英語基礎(chǔ)不一，有的同學(xué)能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，有的學(xué)生上課則會(huì)像聽天書一樣。因此，無論課堂還是課后教師都不能對(duì)所有的學(xué)生提出統(tǒng)一的要求。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)其提出不同的學(xué)習(xí)要求，并協(xié)助指導(dǎo)學(xué)生制訂個(gè)性化的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)照目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，及時(shí)地給予表揚(yáng)；當(dāng)學(xué)生沒能取得進(jìn)步或者失敗時(shí)，也要教會(huì)其正確地去看待失敗，和學(xué)生一起分析原因、找出對(duì)策，繼續(xù)努力。通過這種個(gè)性化制訂，能有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)行為。

6.密切師生關(guān)系。古人云，親其師，信其道。中職學(xué)校里學(xué)生與老師的關(guān)系并不是很密切，彼此都會(huì)存在一定程度的不認(rèn)可。這種狀況下學(xué)生容易討厭老師，討厭英語，老師也會(huì)反感學(xué)生，不愿意盡心盡力地授課，這就造成了師生之間變得疏遠(yuǎn)。作為中職學(xué)校的英語老師，平時(shí)一定要注意不戴有色眼鏡去看待任何一名學(xué)生，相信人皆有才，人人都是人才，一定要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，多鼓勵(lì)學(xué)生，親近學(xué)生。學(xué)生認(rèn)可了老師，也就會(huì)愿意學(xué)習(xí)這門課程，這樣教學(xué)就會(huì)更加容易有效地開展。

三、結(jié)語

中職學(xué)校里，學(xué)生的情況各不相同，筆者經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)的以上教學(xué)拙見未必對(duì)于大多數(shù)中職生都適合，情況因校因人而異。隨著時(shí)間的流逝，現(xiàn)存的許多觀念、方法都會(huì)不斷地被新的教學(xué)方法和手段所代替，教學(xué)的探索是無止境的。筆者會(huì)在今后的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)鉆研學(xué)習(xí)，吸取前輩同行的經(jīng)驗(yàn)，豐富完善自己的教學(xué)理念和方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓自己的教學(xué)更加生動(dòng)，對(duì)學(xué)生能更多一分吸引力，從而改進(jìn)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

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作者簡(jiǎn)介：孫蘭（1981.11-），女，江蘇鹽城人，高校講師，研究方向：英語教學(xué)法。endprint