王海莉

【摘要】作為一個(gè)以漢語為母語的國家，我國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程之中往往面臨著諸多的困難以及壓力，出現(xiàn)這一現(xiàn)象除了與缺乏良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境有關(guān)之外，還在于不同地區(qū)的方言會(huì)直接影響英語的發(fā)音和語音教學(xué)。從目前來看，我國許多地區(qū)都有各自的方言以及不同的文化，每一種方言的發(fā)音特點(diǎn)以及模式差異較大，因此學(xué)生在英語語音學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)受到原有方言的影響，本文立足于四川方言的實(shí)際特點(diǎn)，了解該方言對(duì)高校英語語音教學(xué)的實(shí)質(zhì)影響，同時(shí)針對(duì)性地提出相應(yīng)的解決對(duì)策，以期為我國高校英語語音教學(xué)水平的提升貢獻(xiàn)出綿薄之力。

【關(guān)鍵詞】四川方言 高校英語 語音教學(xué) 語言影響

一、四川方言特點(diǎn)

1.韻母特點(diǎn)。通過面對(duì)面的訪談以及實(shí)地調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，四川方言在韻母上存在一定的特點(diǎn)，許多四川本地人無法對(duì)后鼻音以及前鼻音進(jìn)行有效的區(qū)分，甚至直接將前鼻音代替后鼻音，比如他們無法對(duì)-ing以及-eng進(jìn)行準(zhǔn)確的發(fā)音，同時(shí)會(huì)直接混淆兩種不同的發(fā)音模式。其次，四川方言之中缺少韻母e，同時(shí)韻母e直接會(huì)被其他的發(fā)音所代替，另一種發(fā)音的開口度相對(duì)較小，同時(shí)有著較高的聲位。因此在實(shí)際表現(xiàn)的過程之中往往與O的發(fā)音非常的相近，使得很多的四川人無法對(duì)舌側(cè)音進(jìn)行準(zhǔn)確的發(fā)音。

2.聲母特點(diǎn)。大部分四川方言地區(qū)無法對(duì)邊音和鼻音和進(jìn)行有效的區(qū)分，在鼻音的表現(xiàn)上不夠純粹，但有許多邊鼻音的特色，在發(fā)鼻音的過程之中，整個(gè)口腔是完全的閉合的，空氣無法進(jìn)入其中。但是四川方言往往無法做到這一點(diǎn)，出現(xiàn)這一現(xiàn)象主要在于四川方言在發(fā)音的過程之中，舌頭兩側(cè)會(huì)漏氣，無法更好地表現(xiàn)鼻音的實(shí)際特色。其次，四川方言無法對(duì)翹舌音和平舌音進(jìn)行有效的區(qū)分，大部分的翹舌音直接被邊鼻音所取代，因?yàn)樵S多四川人在發(fā)音的過程之中下顎提升度較低，因此許多的氣體會(huì)直接從鼻腔中泄露出來，同時(shí)這一點(diǎn)也導(dǎo)致其無法對(duì)平舌音和翹舌音進(jìn)行準(zhǔn)確的發(fā)音。

3.缺少相關(guān)的英語語音。通過對(duì)其他學(xué)者在該領(lǐng)域之中的研究結(jié)論可以看出，在對(duì)英語之中的元音和輔音發(fā)音表與四川的發(fā)音表進(jìn)行分析時(shí)，四川方言中缺少許多相關(guān)的英語語音，比如在四川方言之中，沒有看到英語之中的齒間摩擦音，這些摩擦音必須要注重舌尖與上下齒之間的有效閉合，通過兩者之間的摩擦來進(jìn)行發(fā)音，但是許多的四川方言難以對(duì)這些發(fā)生部位進(jìn)行有效的氣流運(yùn)用。另外在英語發(fā)音之中還包含許多的舌葉音，這些舌葉音在現(xiàn)有的四川方言之中也難以見到，大部分的舌葉音通過舌頭的抬起并不斷地靠近牙齒來進(jìn)行發(fā)音，但是在四川方言之中，卻沒有相應(yīng)的發(fā)音方法以及實(shí)際的部位。

二、四川方言特點(diǎn)對(duì)高校英語語音教學(xué)的影響

1.韻母特點(diǎn)的影響。從上文的分析可以看出許多的四川方言難以對(duì)后鼻音和前鼻音進(jìn)行有效的區(qū)分，因此在英語語音學(xué)習(xí)時(shí)，因?yàn)榉窖缘挠绊懺S多學(xué)生無法對(duì)了-ing 和 -in進(jìn)行準(zhǔn)確的發(fā)音，同時(shí)在發(fā)鼻音時(shí)難以直接將舌頭碰上上顎，通過聲帶的振動(dòng)來發(fā)音，比如許多學(xué)生無法對(duì)sing與sin sung sun的具體發(fā)音進(jìn)行有效的區(qū)分。

2.聲母特點(diǎn)的影響。四川方言無法對(duì)邊音l鼻音n進(jìn)行區(qū)分，因此在對(duì)舌側(cè)輔音和鼻輔音進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)也極易出現(xiàn)相互混淆的現(xiàn)象，比如許多以四川方言為主的學(xué)生，無法準(zhǔn)確的了解name 和lame 以及night和 light兩者的發(fā)音區(qū)別。除此之外，因?yàn)樗拇ǚ窖灾袑?duì)平舌和翹舌無法進(jìn)行準(zhǔn)確的區(qū)分，因此在學(xué)習(xí)摩擦輔音時(shí)，學(xué)生無法準(zhǔn)確地發(fā)出翹舌聲母，這一點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)效率不斷下降，學(xué)生難以掌握準(zhǔn)確的英語發(fā)音技巧。

3.缺少相關(guān)的英語語音的影響。許多英語發(fā)音難以在四川方言之中找到對(duì)應(yīng)的元素，因此，大部分的學(xué)生只能夠用母語來進(jìn)行發(fā)音的替代，在四川方言之中缺乏齒間摩擦音的具體發(fā)音，因此學(xué)生無法準(zhǔn)確的發(fā)出th音，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過程之中感覺困難重重，他們無法對(duì)path 和pass 以及think 和sink這兩者進(jìn)行有效的區(qū)分，另外即使有學(xué)生能夠簡單地區(qū)分兩者的區(qū)別，但是在實(shí)際發(fā)音的過程之中也難以保障規(guī)范和準(zhǔn)確的發(fā)音。

三、解決對(duì)策

方言對(duì)高校英語語音教學(xué)的負(fù)面影響較多，兩者在發(fā)音上存在許多的差異，因此對(duì)于學(xué)生來說必須要積極避免這些負(fù)面影響因素，在老師的幫助之下，采取有效的措施來提高個(gè)人的英語發(fā)音水平。

對(duì)于英語老師來說，必須要注重語音教學(xué)水平的提升，以普通話作為重要的參照，保證學(xué)生能夠正確識(shí)別普通話與方言在語言發(fā)音上的差別和各自的特點(diǎn)，并將這兩者有現(xiàn)有的英語語音學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的對(duì)比，從而針對(duì)性的提高個(gè)人的英語翻譯能力，對(duì)原有的錯(cuò)誤發(fā)音進(jìn)行有效的糾正。

其次，老師還需要注重對(duì)個(gè)人發(fā)音水平的提升，除了需要在課堂之中進(jìn)行準(zhǔn)確的語音輸入之外，還需要在課外學(xué)習(xí)的過程之中保障準(zhǔn)確的英語發(fā)音，不斷地提高個(gè)人的英語發(fā)音能力和水平，從而為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣和學(xué)習(xí)模范。在實(shí)際的課堂教學(xué)時(shí)，老師可以播放英語原聲材料，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的模仿，學(xué)習(xí)音頻和視頻材料之中純正的英語發(fā)音技巧。另外，英語老師需要為學(xué)生提供更多接觸英語學(xué)習(xí)以及英語發(fā)音的機(jī)會(huì)和渠道，盡量的避免方言以及母語對(duì)語言學(xué)習(xí)的負(fù)遷移的影響，通過模仿以及多聽、多念來突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及教學(xué)桎梏，掌握正確的發(fā)音技巧和發(fā)聲方法。

最后學(xué)生本人需要樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，積極地抓住各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和途徑，不斷地對(duì)原有的錯(cuò)誤發(fā)音進(jìn)行針對(duì)性的糾正，在課堂中積極地跟上老師的步伐，主動(dòng)地思考各種英語翻譯技巧，在課堂外則需要盡量的與學(xué)生用英語來交流，通過互相糾錯(cuò)以及互相的評(píng)價(jià)來了解個(gè)人的不足，從而有效地提高個(gè)人的英語發(fā)音水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志勇.四川方言音系對(duì)英語音系的初步比較[J].四川師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（24）：106.endprint