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        交互式英語(yǔ)聽說(shuō)中元認(rèn)知策略的應(yīng)用研究

        2017-12-21 05:42:42石銳付向陽(yáng)
        校園英語(yǔ)·上旬 2017年14期
        關(guān)鍵詞:元認(rèn)知測(cè)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班

        石銳+付向陽(yáng)

        【摘要】聽說(shuō)技能也就是通常所說(shuō)的交際技能,是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要目的。對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō),英語(yǔ)是一門外語(yǔ),許多大學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)很困難,聽、說(shuō)英語(yǔ)就更難了,其中的原因之一是他們沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)策略的重要性,不知道如何恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用學(xué)習(xí)策略來(lái)幫助提高自己的聽說(shuō)能力。本文將以應(yīng)用型本科院校學(xué)生為研究對(duì)象,調(diào)查他們?cè)诼犝f(shuō)學(xué)習(xí)中的策略運(yùn)用現(xiàn)狀,在交互式英語(yǔ)聽說(shuō)課堂上,指導(dǎo)學(xué)生使用元認(rèn)知策略對(duì)英語(yǔ)聽說(shuō)學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià),通過(guò)師生之間和生生之間的相互交流和互動(dòng)提高聽說(shuō)課程的教學(xué)效果和學(xué)生的聽說(shuō)能力。

        【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)聽說(shuō)課程 學(xué)習(xí)策略 元認(rèn)知策略 策略運(yùn)用與培訓(xùn)

        一、引言

        1.本研究的目標(biāo)。本研究在于探查應(yīng)用型本科院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在交互式英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中的策略運(yùn)用情況,并通過(guò)在交互式英語(yǔ)聽說(shuō)課堂上對(duì)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略的方法和意識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練,提高他們?cè)谟⒄Z(yǔ)聽說(shuō)訓(xùn)練中使用元認(rèn)知策略的意識(shí),從而提高應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)聽說(shuō)課程的教學(xué)效果,并達(dá)到提高學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力和自主學(xué)習(xí)能力的目的。

        2.本研究的主要內(nèi)容。為了研究策略運(yùn)用尤其是元認(rèn)知策略在大學(xué)英語(yǔ)交互式聽說(shuō)課堂中的作用,本研究將選取3項(xiàng)元認(rèn)知策略,以吉林工商學(xué)院一年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生為研究對(duì)象,對(duì)其在英語(yǔ)聽說(shuō)訓(xùn)練中使用元認(rèn)知策略的意識(shí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,并組織實(shí)驗(yàn)班對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn),來(lái)提高他們?cè)谟⒄Z(yǔ)聽說(shuō)訓(xùn)練中的元認(rèn)知策略意識(shí),然后通過(guò)交互式英語(yǔ)聽說(shuō)課堂中的聽說(shuō)測(cè)驗(yàn)來(lái)確認(rèn)策略運(yùn)用尤其是元認(rèn)知策略在交互式大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中的積極作用。

        3.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀。早在20世紀(jì)70年代,西方國(guó)家就開始了語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略方面的研究。2001年,Chamot等人對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了綜合性研究,此研究證明了一個(gè)較好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者會(huì)靈活有效的使用學(xué)習(xí)策略。根據(jù)OMalley等人對(duì)在美國(guó)學(xué)習(xí)的外國(guó)學(xué)生在其英語(yǔ)學(xué)習(xí)中采用學(xué)習(xí)策略的情況分析,學(xué)習(xí)策略可以分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和交際策略。其中,元認(rèn)知策略屬于高層次的語(yǔ)言管理技能,在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起重要作用。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)的需要,元認(rèn)知策略又分為三種:計(jì)劃策略、自我監(jiān)控策略和自我評(píng)估策略。根據(jù)交際語(yǔ)言教學(xué)理論,交互式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。在交互式課堂教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)和教師的教是一種互動(dòng)過(guò)程,教師在課堂教學(xué)中根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)各種教學(xué)互動(dòng),在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中完成語(yǔ)言的交際交流的作用。這種教學(xué)理念的提出也是在20世紀(jì)70年代,并被Rivers(1987) 所倡導(dǎo),以他為主的交互式教學(xué)理念的倡導(dǎo)者們提出了這種教學(xué)模式的規(guī)則,這對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)都具有重要的意義。

        我國(guó)對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究始于20世紀(jì)90年代初。當(dāng)前,許多一線的大學(xué)英語(yǔ)教師都提倡交互式教學(xué),以提高大學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力,那么在交互式英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中,如何更好的提高學(xué)生的聽說(shuō)能力呢?我們認(rèn)為可以通過(guò)培養(yǎng)大學(xué)生的元認(rèn)知策略意識(shí),提高其自主學(xué)習(xí)能力,使其在交互式大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課堂自覺的訓(xùn)練聽說(shuō),來(lái)達(dá)到提高他們聽說(shuō)能力的目標(biāo)。

        4.要解決的問(wèn)題。

        (1)應(yīng)用型本科院校學(xué)生在交互式英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中的策略運(yùn)用,尤其是元認(rèn)知策略的運(yùn)用狀況如何?

        (2)交互式大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中,聽說(shuō)能力較強(qiáng)者和較差者在策略運(yùn)用,尤其是元認(rèn)知策略的運(yùn)用上是否存在差異?

        (3)通過(guò)策略培訓(xùn)是否能夠提高應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)聽說(shuō)課程的教學(xué)效果,從而提高學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力?

        二、實(shí)驗(yàn)研究

        1.研究對(duì)象。本研究選取了100名非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生,分別來(lái)自吉林工商學(xué)院的4個(gè)專業(yè)—財(cái)務(wù)管理專業(yè)、審計(jì)專業(yè)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)和網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè),并為他們分發(fā)問(wèn)卷,進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查;來(lái)自吉林工商學(xué)院的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)和網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的兩個(gè)自然班分別作為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。

        組織計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)專業(yè)和網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的兩個(gè)自然班作為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。組織兩個(gè)班的學(xué)生參加英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)測(cè)試,以調(diào)查了解他們當(dāng)前的聽說(shuō)水平,從中分出聽說(shuō)能力比較高和聽說(shuō)能力比較低的學(xué)生。

        2.研究手段。

        (1)英語(yǔ)聽說(shuō)測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)分為第一次測(cè)驗(yàn)和第二次測(cè)驗(yàn),聽力試卷由10個(gè)短對(duì)話、5個(gè)長(zhǎng)對(duì)話、3篇文章和1個(gè)復(fù)合式聽寫構(gòu)成;口語(yǔ)測(cè)試由演講和即興演講構(gòu)成。

        (2)調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷調(diào)查需要完成兩個(gè)任務(wù)。一是通過(guò)問(wèn)卷,了解在英語(yǔ)聽說(shuō)學(xué)習(xí)中非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生使用元認(rèn)知策略的意識(shí)和運(yùn)用情況。二是調(diào)查聽說(shuō)能力較高者和較低者在元認(rèn)知意識(shí)上的差異,以此探查元認(rèn)知策略的運(yùn)用是否在非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)學(xué)習(xí)中的起到了積極作用。

        (3)教材。元認(rèn)知策略培訓(xùn)中,實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班均使用新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教程第二冊(cè)。

        3.研究過(guò)程。

        (1)選取100名學(xué)生,分別來(lái)自吉林工商學(xué)院的4個(gè)專業(yè)—財(cái)務(wù)管理專業(yè)、審計(jì)專業(yè)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)和網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)。

        (2)制定調(diào)查問(wèn)卷,對(duì)100名研究對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,了解他們?cè)谟⒄Z(yǔ)聽說(shuō)學(xué)習(xí)中使用元認(rèn)知策略的情況。

        (3)選取計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)和網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的兩個(gè)自然班作為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班,進(jìn)行英語(yǔ)聽說(shuō)能力測(cè)驗(yàn),了解其聽說(shuō)能力現(xiàn)狀,并根據(jù)成績(jī)分出聽說(shuō)能力較高的學(xué)生和較低的學(xué)生,根據(jù)他們的元認(rèn)知策略使用情況調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果,分析他們?cè)谟⒄Z(yǔ)聽說(shuō)學(xué)習(xí)中使用元認(rèn)知策略的情況是否相同。

        (4)設(shè)計(jì)交互式課堂教學(xué)下的元認(rèn)知策略培訓(xùn)模式,在交互式英語(yǔ)聽說(shuō)課堂上對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行聽說(shuō)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法上的培訓(xùn)。

        (5)培訓(xùn)結(jié)束后,在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行第二次英語(yǔ)聽說(shuō)能力測(cè)驗(yàn),并將兩個(gè)班學(xué)生的測(cè)試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析,探查元認(rèn)知策略在交互式聽說(shuō)教學(xué)中的作用。

        4.數(shù)據(jù)收集。本研究對(duì)前、后期英語(yǔ)聽說(shuō)測(cè)驗(yàn)和問(wèn)卷調(diào)查所得來(lái)的兩種數(shù)據(jù)進(jìn)行了收集。問(wèn)卷由教師發(fā)給學(xué)生,并通過(guò)舉例說(shuō)明問(wèn)卷的回答方法。問(wèn)卷由學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)情況,在不與他人討論的前提下獨(dú)立完成,然后由教師統(tǒng)一收回。endprint

        5.數(shù)據(jù)分析。收集所有相關(guān)數(shù)據(jù)后,我們分析了學(xué)生的問(wèn)卷、實(shí)驗(yàn)班學(xué)生前后兩次英語(yǔ)聽說(shuō)能力測(cè)試的成績(jī),以及實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在進(jìn)行培訓(xùn)后所進(jìn)行的后期英語(yǔ)聽說(shuō)能力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果。

        (1)第一次英語(yǔ)聽說(shuō)測(cè)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)水平由第一次英語(yǔ)聽說(shuō)測(cè)驗(yàn)結(jié)果來(lái)進(jìn)行確認(rèn),依據(jù)該測(cè)驗(yàn)結(jié)果我們將測(cè)驗(yàn)對(duì)象分出聽說(shuō)能力較強(qiáng)者和較弱者。測(cè)驗(yàn)試題的總評(píng)分為60分,我們對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。

        表一提供了實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生第一次英語(yǔ)聽說(shuō)測(cè)驗(yàn)的結(jié)果,結(jié)果顯示了第一次英語(yǔ)聽說(shuō)能力測(cè)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生所取得的成績(jī)的各項(xiàng)指標(biāo),各項(xiàng)指標(biāo)顯示兩個(gè)班的學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力相差不大。

        (2)調(diào)查問(wèn)卷。我們收集了100份調(diào)查問(wèn)卷,并對(duì)其中的有效問(wèn)卷進(jìn)行了選擇。根據(jù)Oxford的《頻率范圍表》(1990)把每項(xiàng)元認(rèn)知策略使用情況平均分歸為:高頻使用、中頻使用和低頻使用,以確定學(xué)生在英語(yǔ)聽說(shuō)學(xué)習(xí)中使用元認(rèn)知策略的情況。

        調(diào)查問(wèn)卷中的所有問(wèn)題均歸類于三項(xiàng)元認(rèn)知策略,通過(guò)問(wèn)卷可知,所有調(diào)查項(xiàng)目都屬于中頻使用和低頻使用,可見元認(rèn)知策略在學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)學(xué)習(xí)中有所使用,但元認(rèn)知意識(shí)較差,元認(rèn)知策略的運(yùn)用頻率不高,運(yùn)用方法、手段也不夠成熟。

        為了研究元認(rèn)知策略與英語(yǔ)聽說(shuō)能力的關(guān)系,將學(xué)生根據(jù)其第一次測(cè)驗(yàn)成績(jī)結(jié)果選出成績(jī)較高的15名學(xué)生和較低的15名學(xué)生,作為聽說(shuō)能力較高者和較低者,并對(duì)這30名學(xué)生的問(wèn)卷進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。所得數(shù)據(jù)經(jīng)分析,結(jié)果如下。

        表二中的數(shù)據(jù)表明,學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)訓(xùn)練中運(yùn)用元認(rèn)知策略的意識(shí)較弱,但聽說(shuō)能力較高的學(xué)生更傾向于在聽說(shuō)訓(xùn)練中使用元認(rèn)知策略。

        (3)第二次英語(yǔ)聽說(shuō)能力測(cè)試。測(cè)試數(shù)據(jù)顯示實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的聽說(shuō)成績(jī)?cè)谧罡叻帧⒆畹头趾推骄秩?xiàng)中均高于對(duì)照班學(xué)生,同時(shí),將實(shí)驗(yàn)班學(xué)生第一次和第二次英語(yǔ)聽說(shuō)測(cè)驗(yàn)結(jié)果對(duì)比發(fā)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在最高分、最低分和平均分三項(xiàng)中也均高于對(duì)照班學(xué)生,可見元認(rèn)知策略的有效運(yùn)用,在大學(xué)英語(yǔ)交互式聽說(shuō)課堂教學(xué)中起到了一定的積極作用。

        三、結(jié)論

        通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究,我們得出了以下結(jié)論:

        應(yīng)用型本科院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)聽說(shuō)學(xué)習(xí)中的確使用了元認(rèn)知策略,而且聽說(shuō)能力較強(qiáng)者比較弱者在英語(yǔ)聽說(shuō)學(xué)習(xí)中更經(jīng)常使用元認(rèn)知策略。在大學(xué)英語(yǔ)交互式聽說(shuō)課堂教學(xué)中運(yùn)用元認(rèn)知策略模式進(jìn)行教學(xué),訓(xùn)練學(xué)生在聽說(shuō)學(xué)習(xí)中有意識(shí)的使用元認(rèn)知策略,提高他們使用元認(rèn)知策略的意識(shí)、方法和手段,他們的英語(yǔ)聽說(shuō)成績(jī)確實(shí)有了一定的提高。

        教師可以采用多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的培訓(xùn),我們的培訓(xùn)模式采用“以交互式聽說(shuō)課堂教學(xué)中的元認(rèn)知策略培訓(xùn)和訓(xùn)練為主,課后補(bǔ)充訓(xùn)練為輔”的方式。首先,讓每位學(xué)生在老師的指導(dǎo)下制定聽說(shuō)訓(xùn)練計(jì)劃;課堂教學(xué)中,教師對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)要講述一定的元認(rèn)知策略運(yùn)用方法,以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行聽說(shuō)訓(xùn)練,每項(xiàng)訓(xùn)練結(jié)束后進(jìn)行自評(píng)和小組內(nèi)互評(píng);課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)手段監(jiān)控學(xué)生的聽說(shuō)訓(xùn)練計(jì)劃的完成情況,例如每天早上在微信群中進(jìn)行口語(yǔ)模仿展示訓(xùn)練,每天晚上通過(guò)微信群匯報(bào)當(dāng)天聽說(shuō)訓(xùn)練計(jì)劃完成情況,并組織全員參與討論聽說(shuō)訓(xùn)練收獲等等。通過(guò)這些方法、手段的運(yùn)用,學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)有了明顯提高,在自身的聽說(shuō)訓(xùn)練中能夠主動(dòng)的運(yùn)用元認(rèn)知策略指導(dǎo)自己的聽說(shuō)訓(xùn)練,學(xué)習(xí)效果顯著提高。

        因此可以得出結(jié)論,在應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語(yǔ)交互式聽說(shuō)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略,尤其是元認(rèn)知策略,可以起到提高學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力的作用,同時(shí)逐漸提高自主學(xué)習(xí)能力,從而提高了應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)聽說(shuō)課程的教學(xué)效果。教師應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到策略運(yùn)用尤其是元認(rèn)知策略的運(yùn)用在英語(yǔ)聽說(shuō)學(xué)習(xí)中的重要性,提高他們對(duì)學(xué)習(xí)策略尤其是元認(rèn)知策略的應(yīng)用意識(shí),并通過(guò)交互式聽說(shuō)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略運(yùn)用能力來(lái)提高其英語(yǔ)聽說(shuō)能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]Brown,H.D.Principles of Language Learning and Teaching.[M].Pretence Hall:Regents.1991:59.

        [2]OMalley,J.M.Chamot,A.U.&Kupper,L.Learning Strategies in Second Language Acquisition.Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2001.

        [3]Oxford,R.L.Language Learning Strategies.[M].Heinle & Heinle Publishers.1990.

        作者簡(jiǎn)介:石銳(1978-),吉林省吉林市人,副教授,碩士研究生,研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)。endprint

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