吳映

摘 要

立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)，將閱讀引入品德課堂，通過繪制品德閱讀思維導圖，構建“慧閱讀”品德課堂：通過移情對話深化學生的道德情感，在主題閱讀交流和活動中落實素養(yǎng)養(yǎng)成，并啟動過程性評價，促進學生實現(xiàn)道德的自覺成長。如此，閱讀與品德課堂的深度融合得以實現(xiàn)，學生核心素養(yǎng)的培育得以完成。

關 鍵 詞

品德課；核心素養(yǎng)；主題閱讀；思維導圖

閱讀，是一個人的精神發(fā)育史，也是發(fā)展核心素養(yǎng)的基石。在品德課程教學中融入主題閱讀，不僅能帶給孩子語言的涵養(yǎng)，生活的啟迪，還能激活孩子的思維，更能滋養(yǎng)靈魂，陶冶身心，從而促使孩子整體素養(yǎng)的提升。為此，我們嘗試開辟閱讀融入品德課堂的實踐探究。

一、立足核心素養(yǎng)，師生共繪品德閱讀思維導圖

要實現(xiàn)閱讀與品德課堂的結合，首先要找到二者的鏈接點，而這個鏈接點便是學生的發(fā)展需要。在以往的學校大閱讀活動中，我們已經(jīng)積累了豐富的閱讀書籍。在此基礎上，我們嘗試梳理品德教材內容，依據(jù)中國學生核心素養(yǎng)的相關內容劃分主題，并以此為依據(jù)梳理書籍資源。在此過程中，我們引入思維導圖這一工具，邀請孩子們自主選擇喜愛的閱讀書目，由此建立主題閱讀書單。

以三年級《品德與社會》上冊教材為例，我們結合學生核心素養(yǎng)的發(fā)展需求和課程標準的相關要求，將教材內容細化、梳理為三類目標：（1）培養(yǎng)同伴交往合作、自信、愛學習等核心素養(yǎng)；（2）安全意識、自救自護等核心素養(yǎng)；（3）有愛心、尊老愛幼、有責任感等核心素養(yǎng)。圍繞學生核心素養(yǎng)發(fā)展需要，我們和學生一起繪制思維導圖，設置配套主題閱讀書目，實現(xiàn)閱讀與品德課堂學習的鏈接（見圖1）。

品德主題閱讀思維導圖由教師與學生共同參與完成，一方面，借助教材梳理過程，幫助品德課教師清晰地把握教材內容，明確核心素養(yǎng)培育目標。 同時，為教師教學提供豐富而準確的閱讀資源。另一方面，學生在參與思維導圖的繪制中，加深了對品德課文的認識和閱讀目的的理解，對與品德學習和主題閱讀也有了更多的期待。

例如，三年級上冊第9課《家庭樹》、第10課《父母的疼愛》以及第12課《家庭的記憶》，以“我的家庭生活”為主題，關涉兒童尊老愛幼、責任感等品德的發(fā)展。教師在教學中，可以借用配圖主題閱讀書籍中的相關故事，如繪本《我爸爸》《我媽媽》《猜猜我有多愛你》等，豐富教學內容；亦可推薦孩子們進行自主閱讀。師生在輕松愉快的故事氛圍中，感悟親情、領悟責任，塑造良好品格，涵養(yǎng)自主發(fā)展、健康生活等核心素養(yǎng)。

二、構建智慧閱讀課堂，在移情對話中深化道德情感

兒童在閱讀過程中，常常會不自覺地產(chǎn)生移情現(xiàn)象，尤其是高年級學生，在閱讀時常常會將自身以往的生活經(jīng)歷與故事中的人物和情節(jié)鏈接，隨著主人公的情感變化或喜或悲。心理學研究表明，孩子的大腦有心理反射區(qū)和心理無應區(qū)，如果我們將精彩動人的故事引入品德課堂，可以增大孩子的心理反射區(qū)，縮小情感無應區(qū)?？梢姡罨瘜W生的道德感悟，激發(fā)其強烈的情感體驗，將有利于實現(xiàn)道德認知的內化與踐行。

基于這樣的思考，我們嘗試將思維導圖引入教學，構建品德課堂“慧閱讀”思路。以此，將閱讀“植入”品德課堂，師生圍繞閱讀素材展開移情對話，深化道德情感，涵養(yǎng)學生的生命成長。

例如，在蘇教版二年級“生活中的小創(chuàng)造”一課教學中，筆者在引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的廢棄物時，他們普遍提到了商場的廣告紙。于是，筆者從閱讀資源中選取了情感小文章《一張廣告紙的哭訴》，構建了如下教學思維導圖（見圖2）：

《一張廣告紙的哭訴》以擬人的手法，賦予廣告紙以童話生命。孩子們在閱讀時，看到平時隨處可見的廣告紙滿街亂飛，被人踩來踩去，非常心疼：“他們也是有生命的，很疼很可憐！”此時，筆者啟發(fā)學生：“小廣告紙多可憐！小朋友能為廣告紙找到出路，解決我們生活當中的小難題嗎？請動手把它變成對我們有用、又很有創(chuàng)意的作品！”學生們展開討論，紛紛出謀劃策，產(chǎn)生了許多有創(chuàng)意的想法。最后，根據(jù)孩子們的意見，筆者引導孩子們動手將廣告紙變成了精巧的手工作品。

主題閱讀書單為品德課教學提供了豐富而準確的素材，在這節(jié)課堂中，筆者根據(jù)學生的生活經(jīng)驗，迅速找到了適合的閱讀故事。由此，引導學生深切體驗廣告紙的可憐之處，借助孩子們的移情展開活動，引導孩子們動手動腦，用實際行動踐行節(jié)約資源、保護環(huán)境，做珍惜資源的小學生。

三、拓展主題活動，在“閱讀生活”中落實素養(yǎng)養(yǎng)成

品德課程以幫助學生學會參與社會、學會做人為核心，學生的生活及其社會化需求是課程的基礎。因此，品德課程的教學時空不能局限于課堂和學習，而要延伸至其他學科的學習和校內外其他活動中。為此，我們通過開展班級和家庭閱讀季、校外拓展閱讀體驗等系列品德主題閱讀活動，帶領學生走進更廣闊的生活空間，閱讀生活，深化其核心素養(yǎng)的培育。

在品德課教學中，學習一個單元后，我們都會用一個課時和學生一起進行主題閱讀展示與交流。為凸顯單元品德學習主題，我們嘗試由學生唱“主角”——擔當主持人，教師則擔任點評嘉賓，以此改變傳統(tǒng)的課堂形式，將課堂交給學生。學生的閱讀展示，可以是朗讀印象深刻的書籍或文章段落，可以是講述自己的讀書感悟，還可以是由教師根據(jù)單元主題提出辯題，請同學們展開辯論。

學校倡導品德課教師結合班隊活動和學?；顒?，開展豐富多彩的主題閱讀活動。例如，學習“環(huán)保小衛(wèi)士”單元后，教師可以利用班隊課、拓展課等時間，組織孩子們交流討論思維導圖推薦書目的閱讀感悟，讓孩子們充分發(fā)表自己的見解及疑慮，討論解決辦法。

以四年級《品德與社會》上冊為例，我們梳理了單元學習主題，設置了相關閱讀書目和主題德育活動（見表1）。

豐富多彩的品德主題閱讀活動促進了學生的生命成長，班級打鬧的現(xiàn)象越來越少，取而代之的是孩子們津津樂道地談論書中的情節(jié)和人物；同學之間的摩擦少了，偶然出現(xiàn)，大家也能妥善解決。借助主題閱讀交流和拓展活動，讓學生深度浸入閱讀，將品德學習延伸至自身生活，從而促進道德內化，將品德核心素養(yǎng)培育落到實處。

四、啟動過程評價，以“閱讀記錄”實現(xiàn)道德自覺成長

品德主題閱讀課堂與活動的有效實踐，離不開評價的反饋和激勵功能。正如品德與社會課程標準（2011版）所倡導的，評價的根本目的在于積極促進學生發(fā)展，全面了解和掌握學生的道德和社會認知、判斷、行為，以及發(fā)現(xiàn)和解決問題方面的能力。為此，我們嘗試啟動過程性評價，強調關注學生在品德閱讀過程中的感悟和成長。

我們依據(jù)各年級編制的主題閱讀思維導圖，為每冊教材設計一張閱讀卡，其中設有閱讀主題、序號、目錄、收獲或感悟，以及自評、家長評、老師評（蓋章）等欄目。每一張卡都根據(jù)學生的年段特點，設計了精美的背景以及一句讀書名言，并在備注欄表明了兌獎方式，如結合學校特色，發(fā)放閱讀贊、東甌文化贊等鼓勵性獎卡。

每本推薦書籍的最后一頁，都設有一道與品德教材相關的題目。學生讀完整本書后，在書后打勾并完成這道題目。在參加主題閱讀交流和相關主題閱讀活動后，學生在主題閱讀卡上總結自己的收獲和感悟。品德課教師還與班主任溝通，引導學生在班級或班級網(wǎng)站、QQ群進行主題感悟交流，同時，邀請活動家長就主題發(fā)表見解。據(jù)此，完成主題閱讀卡中自評和家長簽字等欄目。借助主題閱讀卡，為學生記錄自己閱讀成長的過程和點滴感悟，不斷激勵學生的素養(yǎng)發(fā)展，實現(xiàn)了道德的自覺成長。

（作者單位：溫州大學附屬第一實驗小學

浙江溫州 325000）

責任編輯 毛偉娜endprint