田川

摘要：韓國(guó)語(yǔ)的被動(dòng)句對(duì)于學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說是一個(gè)難點(diǎn)。漢語(yǔ)和韓國(guó)語(yǔ)中都有被動(dòng)句，但由于兩國(guó)語(yǔ)言在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)序等方面存在較大差異，使得學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生經(jīng)常會(huì)受到母語(yǔ)的影響，在使用韓國(guó)語(yǔ)被動(dòng)句時(shí)頻繁出錯(cuò)，甚至根本不能理解韓國(guó)語(yǔ)的被動(dòng)句。因此本文分析了韓國(guó)語(yǔ)被動(dòng)詞的幾種構(gòu)成方法，并比較中韓兩國(guó)被動(dòng)句的異同點(diǎn)，最后總結(jié)出韓國(guó)語(yǔ)被動(dòng)句的幾種常用句型，希望以此為基礎(chǔ)，研究出更容易讓韓國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)者理解的被動(dòng)句教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：被動(dòng)句 被動(dòng)詞 句型 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：H55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2017）23-0172-02

助詞和詞尾是韓國(guó)語(yǔ)中特有的兩種語(yǔ)法要素，幾乎在每句話中都要用到，因此在被動(dòng)句的使用中，助詞和詞尾的選擇成為韓國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)者最難掌握的地方。其次，韓國(guó)語(yǔ)被動(dòng)詞的形態(tài)構(gòu)成也和漢語(yǔ)被動(dòng)詞有著很大不同，在漢語(yǔ)中，一般是在動(dòng)詞前面加上“被”字來(lái)變成被動(dòng)詞；而在韓國(guó)語(yǔ)中則是根據(jù)動(dòng)詞的不同選擇對(duì)應(yīng)的方法將其變?yōu)楸粍?dòng)，因此韓國(guó)語(yǔ)動(dòng)詞變成被動(dòng)詞的方法要比漢語(yǔ)復(fù)雜得多，學(xué)生需要記憶的內(nèi)容量較大。

本文針對(duì)韓國(guó)語(yǔ)被動(dòng)句中出現(xiàn)的這兩大難點(diǎn)，將韓國(guó)語(yǔ)動(dòng)詞變成被動(dòng)詞的方法進(jìn)行了歸納，并進(jìn)一步分析了韓國(guó)語(yǔ)被動(dòng)句的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律，希望找出一套高效的教學(xué)方法，以便讓韓國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠快速地學(xué)會(huì)韓國(guó)語(yǔ)被動(dòng)句。

一、韓國(guó)語(yǔ)被動(dòng)詞的種類

1.“”被動(dòng)詞

“”被動(dòng)詞指的是，在動(dòng)詞原形后面加上被動(dòng)詞綴“”而形成的被動(dòng)詞。這種通過在動(dòng)詞后面加“”把動(dòng)詞變成被動(dòng)詞的方法叫做“”被動(dòng)法或添綴被動(dòng)法。但并不是所有動(dòng)詞都能用這種方法變成被動(dòng)形，能用這種被動(dòng)法的動(dòng)詞主要是韓國(guó)語(yǔ)中的固有詞，而且基本上都是由兩個(gè)音節(jié)構(gòu)成的詞。例如：

從上述可以看出，動(dòng)詞后面具體選擇的是“”中的哪一個(gè)，沒有明顯的規(guī)律，因此這部分需要記憶的單詞量比較大。但韓國(guó)語(yǔ)的“”被動(dòng)法和漢語(yǔ)的“被”字被動(dòng)法最為相似，前者是在動(dòng)詞后面加上一個(gè)詞綴使其變?yōu)楸粍?dòng)詞，后者是在動(dòng)詞前面加上一個(gè)“被”使其變?yōu)楸粍?dòng)詞，因此“”也是最容易被學(xué)生理解的被動(dòng)法。

2.“”被動(dòng)詞

“”被動(dòng)詞指的是，在動(dòng)詞原形后面加上“”而形成的被動(dòng)詞。這種把主動(dòng)詞變成被動(dòng)詞的方法叫做“”被動(dòng)法，能用這種被動(dòng)法變?yōu)楸粍?dòng)形的動(dòng)詞主要是一些由三個(gè)以上音節(jié)構(gòu)成的固有詞。例如：

能用“”被動(dòng)法變成被動(dòng)形的動(dòng)詞在韓國(guó)語(yǔ)中占的比重不多，因此這種被動(dòng)法容易被韓國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)者忽略。

但是需要注意的是，如果“”前面加的是形容詞或自動(dòng)詞，這時(shí)表示的就不是被動(dòng)的意思。例如：

（1）中，形容詞“”后面加上“”，這時(shí)表示的是“狀態(tài)變化”的意思，指的是天氣變得好了，而非被動(dòng)；同樣例（2）中，自動(dòng)詞“”后面加上“”，表示的也是病情好轉(zhuǎn)了。因此只有動(dòng)詞后面加上“”的時(shí)候才表示被動(dòng)的意義。

3.“”被動(dòng)詞

“”被動(dòng)詞指的是，將動(dòng)詞原形中的“”替換成“”，從而使之具有被動(dòng)意義的詞。因此能夠使用此方法變成被動(dòng)形的動(dòng)詞都是漢字詞?！啊北粍?dòng)法也叫做更詞被動(dòng)法。例如：

需要注意的是，“”中選擇哪一個(gè)，是由前面的詞所決定的。如果前面的詞是比較中性的詞就選擇“”，比如“（被建設(shè)）”；如果前面的詞是褒義詞就選擇“”，比如“（被稱贊）”；如果前面的詞是貶義詞就選擇“”，比如“（被侮辱）”。這也是學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的地方。

二、韓國(guó)語(yǔ)被動(dòng)句的教學(xué)方法

韓國(guó)語(yǔ)的被動(dòng)句和漢語(yǔ)被動(dòng)句不同，韓國(guó)語(yǔ)被動(dòng)句除了要把動(dòng)詞變成被動(dòng)形之外，句子中的部分助詞也發(fā)生了變化，這使得學(xué)生在使用被動(dòng)句時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)。本章總結(jié)了被動(dòng)句的幾種句型，希望學(xué)生通過記住句型，達(dá)到快速掌握被動(dòng)句的目的。句型就像是公式一樣，只需要把單詞按照正確的順序放入句型中就能準(zhǔn)確地寫出被動(dòng)句。

1.“”被動(dòng)句的教學(xué)方法

“”被動(dòng)句是韓國(guó)語(yǔ)中最為常見、最典型的被動(dòng)句。講解“”被動(dòng)句時(shí)，可以將其句型總結(jié)成以下兩種：

句型中N1表示“名詞1”，即動(dòng)作的承受者；N2表示“名詞2”，即動(dòng)作的發(fā)出者；N3表示“名詞3”，它是動(dòng)作的承受者（N1）身體的一部分；V表示“被動(dòng)詞（被動(dòng)）”。例如：

（1）中，（小偷）是動(dòng)作承受者，（警察）是動(dòng)作的發(fā)出者，（被抓）是被動(dòng)詞。（2）中，（手）是（小偷）身體的一部分。

掌握了這兩種句型，學(xué)生在使用被動(dòng)句時(shí)就不會(huì)因?yàn)橹~“”的誤用而產(chǎn)生錯(cuò)誤，只需要將名詞放入句型中相應(yīng)的位置即可。但要注意的是韓國(guó)人也經(jīng)常把句型②中的“”寫成“”，這也是可以的，但最標(biāo)準(zhǔn)的寫法還是“”。

2.“”被動(dòng)句的教學(xué)方法

講解“”被動(dòng)句時(shí)，可以將其句型總結(jié)如下：

句型中N1表示“名詞1”，即動(dòng)作的承受者；N2表示“名詞2”，即動(dòng)作的發(fā)出者；V表示“被動(dòng)詞（被動(dòng)）”。例如：

（1）和（2）中，動(dòng)作的承受者分別是（飯）和（花），動(dòng)作的發(fā)出者分別是（媽媽）和（弟弟），被動(dòng)詞分別是（被制作）和（被打碎）。

“”被動(dòng)句的難點(diǎn)在于動(dòng)作的發(fā)出者后面接的是詞組“”，掌握了該被動(dòng)句的句型就能讓學(xué)生很好地解決這一問題。

3.“”被動(dòng)句的教學(xué)方法

講解“”被動(dòng)句時(shí)，可以將其句型總結(jié)如下：

句型中N1表示“名詞1”，即動(dòng)作的承受者；N2表示“名詞2”，即動(dòng)作的發(fā)出者；V表示“被動(dòng)詞（被動(dòng)）”。例如：

“”被動(dòng)句的句型整體上和“”被動(dòng)句類似，只是被動(dòng)詞的種類不同而已。

三、結(jié)論

本文針對(duì)韓國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)者在被動(dòng)句的使用中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，對(duì)比了各種被動(dòng)詞的特點(diǎn)，最后總結(jié)出每種被動(dòng)句的基本句型，以此來(lái)制定韓國(guó)語(yǔ)被動(dòng)句的教學(xué)方法，旨在通過這種教學(xué)方法讓學(xué)生更快速地掌握韓國(guó)語(yǔ)被動(dòng)句。但本文也只是局限于對(duì)常用的被動(dòng)詞和被動(dòng)句型進(jìn)行分析，未能更深入全面地進(jìn)行研究，希望在今后的研究中探索出更為完整的教育方案。

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責(zé)任編輯：楊國(guó)棟