【摘要】本文對2011年到2015年間我國二語寫作的研究現(xiàn)狀進行了分析。研究對象為過去5年間9種外語類核心期刊上發(fā)表的關(guān)于二語寫作的論文，通過統(tǒng)計和分析，結(jié)果表明：（1）當(dāng)前我國二語寫作數(shù)量依舊保持著平穩(wěn)發(fā)展；（2）寫作教學(xué)的研究數(shù)量最多，而且研究多為實證性研究；（3）眾多研究范圍中寫作語境因素研究的數(shù)量與前幾年相比有了增加。我國二語寫作研究在不斷發(fā)展的同時也存在著一些問題，最后筆者為今后二語寫作教學(xué)提出一些參考性的意見。

【關(guān)鍵詞】二語寫作 研究內(nèi)容 發(fā)展

一、引言

如今很多的二語學(xué)習(xí)者都很重視聽力和口語，對于寫作方面的練習(xí)卻很少，導(dǎo)致在國內(nèi)外的大型英語考試中寫作方面的失分最多，而且提升也很費勁。所以說二語寫作是二語學(xué)習(xí)中的難點，也是二語習(xí)得研究方向研究的熱點。二語寫作的研究在我國自上世紀(jì)80年代起開始出現(xiàn)，進入21世紀(jì)后發(fā)展迅速。

二、文獻來源和統(tǒng)計方法

筆者查閱了2011～2015年期間的四大外語類核心期刊中的論文，這四大外語誒核心期刊分別為：《外語界》、《外語與外語教學(xué)》、《外語教學(xué)》和《解放軍外國語學(xué)院學(xué)報》。共發(fā)現(xiàn)英語寫作類研究論文93篇（見表1）。

三、研究結(jié)果

1.基本趨勢。表1 顯示，在2011～2015年間這4類外語類核心期刊發(fā)表的論文數(shù)量基本都在15～26篇之間，其中2011年26篇，居五年之首，2013年和2015年持平。這五年間二語寫作的論文數(shù)量總體上變化不明顯，說明二語寫作的研究發(fā)展平穩(wěn)，而且在外語研究領(lǐng)域擁有一定的地位。

2.研究類別。筆者參考了秦朝霞（2009）對寫作類研究論文的分類將這93篇論文分為七項主題：1）寫作教學(xué)：包括教材與教學(xué)經(jīng)驗介紹、教學(xué)環(huán)節(jié)、寫作相關(guān)理論在教學(xué)中的應(yīng)用與啟示等；2）寫作結(jié)果：學(xué)生作文的語篇與語言特征分析，涉及學(xué)生文本分析、錯誤分析、對比分析等；3）英語寫作過程：學(xué)生寫作過程進行研究；4）英語寫作語境因素：對影響學(xué)生寫作及寫作能力的內(nèi)、外因素探討；5）寫作研究回顧：國內(nèi)外英語寫作研究的發(fā)展與現(xiàn)狀報告及分析；6）讀者反饋：教師評改與評閱、同伴評改與互評等；7）寫作評估、評分與測試：寫作評分、寫作命題的信度與效度、國內(nèi)外寫作測試評分標(biāo)準(zhǔn)對比。

在逐一閱讀過93篇二語寫作方面的論文題目和摘要，按照以上的分類標(biāo)準(zhǔn)將論文進行分類。統(tǒng)計結(jié)果表明（見表2）：2011～2015年間，寫作類研究所涉及的范圍很廣泛，寫作教學(xué)方面的論文的數(shù)量為20篇，依舊占據(jù)領(lǐng)先的地位；寫作語境因素和寫作結(jié)果分別為16篇和13篇。其中寫作語境因素也逐漸成為今年寫作研究發(fā)展的熱點之一，外語研究從聚焦于語言本身也延伸到許多相關(guān)學(xué)科的領(lǐng)域中，所以說研究寫作以外因素論文數(shù)量的增多也不足為奇。

四、各類研究主題的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢

1.寫作教學(xué)。寫作教學(xué)主要分為三大類：（1）教學(xué)方法的理論介紹；（2）新型教方法的實踐；（3）寫作教學(xué)的評價、回顧和啟示。其中對新型教學(xué)方法在教學(xué)中的實踐研究較多，這反映出二語寫作研究越來越多地應(yīng)用到了實證性研究方法，系統(tǒng)地、有目的性地采集分析數(shù)據(jù)更有信度和效度。

第一類中，一些研究者闡述了運用到寫作教學(xué)中的理論或者教學(xué)模式，余繼英的寫作思辨“一體化”教學(xué)模式，運用批判性思維模型理論與內(nèi)容依托式教學(xué)理論，構(gòu)建起英語寫作課程的寫作思辨”一體化”教學(xué)模式。

第二類是新型教學(xué)方法的實踐研究是很多的，楊朝春為了檢驗網(wǎng)絡(luò)平臺互動對大學(xué)EFL寫作技能發(fā)展的具體影響設(shè)計了對比實驗，證實了網(wǎng)絡(luò)互動輔助教學(xué)有效性。

第三類則是對寫作教學(xué)的評價、回顧和啟示。首先通過回顧和評價各類寫作教學(xué)法，歸納寫作教學(xué)基本步驟；然后運用相關(guān)二語習(xí)得理論討論如何實施寫作教學(xué)步驟；再從形成性評估理念出發(fā)思考怎樣組織這些教學(xué)步驟，開展有效的寫作課堂教學(xué)。

2.寫作結(jié)果。進來語料庫的興起和發(fā)展是源于以計算機科學(xué)的進步為基礎(chǔ)的人類科技的發(fā)展，成為了語言研究最寶貴的資料。這些研究中大部分是從語篇角度研究的二語寫作結(jié)果，包括介入標(biāo)記語，詞塊運用特征等等。朱慧敏和王俊菊（2013）在語料庫的基礎(chǔ)上運用縱貫研究方法探討了英語寫作中詞匯豐富性的歷時發(fā)展變化，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在英語水平提高過程中，學(xué)生寫作詞匯豐富性不同維度的習(xí)得規(guī)律和發(fā)展軌跡也是很相似的。

3.寫作評估、評分與測試。二語寫作評估、評分與測試是二語寫作中十分重要的環(huán)節(jié)，2006～2010年間關(guān)于寫作評估、評分與測試的論文在研究二語各方面的論文中占有一席之地。賀孫海洋和韓寶成（2013）采用分項式和整體式兩種寫作評分標(biāo)準(zhǔn)分別評閱非英語專業(yè)研究生撰寫的文章概要和命題作文，研究了其信度、評分結(jié)果之間的關(guān)系以及分項評分維度的效度之間的對比。該研究結(jié)果對對大規(guī)模外語測試寫作評分方法的選擇和改進具有重要參考價值。

4.寫作過程。2006～2010年國內(nèi)二語寫作過程研究涉及到了二語寫作總體過程、寫作能力和二語寫作的關(guān)系、學(xué)習(xí)策略與二語寫作過程、中國學(xué)生的二語寫作認知心理過程等等。近五年的研究也無外乎這些方面，還有一些其他方面的研究，周丹丹和黃湘（2015）考察個體差異對二語讀寫任務(wù)中頻次效應(yīng)的影響為實現(xiàn)個性化英語教學(xué)提供了參考意見。但考慮到國內(nèi)學(xué)生群體在在地域分布、研究內(nèi)容等方面都存在差異性，所以說其英語寫作過程研究需要更多的關(guān)注和更多方面的研究。

5.寫作語境因素。隨著心理學(xué)、認知語言學(xué)等不斷地發(fā)展，二語寫作的研究也發(fā)展到了其他領(lǐng)域。很多研究者不僅僅關(guān)注二語寫作的本身，還關(guān)注了其他非語言本身因素對寫作的影響，比如寫作能力的內(nèi)外因素，寫作者本身心理，寫作任務(wù)的難易度等。閆嶸和張磊（2015）探討了任務(wù)復(fù)雜度、任務(wù)難度與自我效能感對外語寫作的影響，研究表明這些因素對外語寫作任務(wù)教學(xué)具有一定啟示和指導(dǎo)意義。endprint

6.讀者反饋。寫作反饋問題屬于寫作評估中的一部分。寫作教學(xué)中的反饋指“讀者給作者提供的輸入，其目的在于為作者修改自己的文章提供信息”。上世紀(jì)七十年代以交際理論為基礎(chǔ)的過程教學(xué)法的出現(xiàn)沖擊了傳統(tǒng)的以教師為中心的結(jié)果教學(xué)法，反饋的概念也隨之被引入到寫作教學(xué)中。這方面的反饋主要為教師反饋和同伴反饋的對比研究。

7.寫作研究綜述與回顧。寫作研究綜述與回顧類文章較少。秦朝霞（2009）以1987年至2007年間CNKI收錄的大學(xué)英語寫作文獻為源數(shù)據(jù)，重點調(diào)查了2000年至2007年8家外語類核心期刊刊載的大學(xué)英語寫作研究論文，目的是要了解當(dāng)下寫作領(lǐng)域的研究發(fā)展現(xiàn)狀，預(yù)測出今后關(guān)注的問題并分析出未來的走勢。這能夠為英語教育者提供寫作方面的前沿信息，為以后的教育教學(xué)提供強有力的支撐。

五、結(jié)語

本世紀(jì)起國內(nèi)的英語寫作研究無論從數(shù)量和質(zhì)量上都和國外的研究有一定的差距，特別是存在著研究內(nèi)容視野狹窄、方法手段還不夠與時俱進等問題。寫作研究的最終目的和意義在于能夠真正提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。因此，我國學(xué)界迄今展開的寫作研究對英語教學(xué)的啟示意義不容小覷。盡管我國二語寫作研究仍然存在問題需要當(dāng)今外語研究者改進，比如：二語教師培訓(xùn)狀況、計算機輔助評分系統(tǒng)等。筆者對未來二語寫作研究提供一些建議：教師應(yīng)多關(guān)注對學(xué)生二語寫作的認知過程，努力培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力；在借鑒國外先進寫作教學(xué)方法的基礎(chǔ)上要結(jié)合我國本土二語寫作教學(xué)方法；教師除了重視對學(xué)生寫作能力進行反饋的教師之外，還要多關(guān)注同伴反饋……只有國內(nèi)英語教師在基于寫作教學(xué)的現(xiàn)狀認識到自身的問題，才可以將二語寫作教學(xué)發(fā)展得更好。

參考文獻：

[1]秦朝霞.國內(nèi)大學(xué)英語寫作研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢分析[J].現(xiàn)代外語，2009，（2）：195-204.

[2]孫海洋，韓寶成.英語寫作分項評分和整體評分比較研究[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2013（6）：48-54.

[3]閆嶸，張磊.任務(wù)復(fù)雜度、任務(wù)難度和自我效能感對外語寫作的影響[J].外語界，2015（1）：40-47.

[4]周丹丹，黃湘.個體差異對二語讀寫任務(wù)中頻次效應(yīng)的影響[J].外語與外語教學(xué)，2015（4）：5-11.

[5]朱慧敏，王俊菊.英語寫作的詞匯豐富性發(fā)展特征 ——一項基于自建語料庫的縱貫研究[J].外語界，2013（6）：77-86.

作者簡介：孫靚（1992-）， 女， 遼寧師范大學(xué)， 外國語學(xué)院， 外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)， 研究方向語言教學(xué)。endprint