楊志杰，陶佳雨，何雪娟

（承德醫(yī)學(xué)院心理學(xué)系，河北承德　067000）

教學(xué)研究

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)《變態(tài)心理學(xué)》課程教學(xué)方法探究

楊志杰，陶佳雨，何雪娟

（承德醫(yī)學(xué)院心理學(xué)系，河北承德067000）

變態(tài)心理學(xué)；角色扮演法；學(xué)生模擬教學(xué)法

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)致力于培養(yǎng)具備良好心理診斷、心理咨詢和干預(yù)技能的專業(yè)人才，變態(tài)心理學(xué)是該專業(yè)的主干課程，教學(xué)重點(diǎn)之一是描述異常心理現(xiàn)象的表現(xiàn)，即與正常心理現(xiàn)象的區(qū)別，可為在心理診斷和咨詢工作中鑒別嚴(yán)重精神障礙，方便及時(shí)轉(zhuǎn)診治療打下基礎(chǔ)。為此，本門課程的教學(xué)不能僅停留在理論講授上，應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)對(duì)心理障礙的解釋、鑒別、診斷等實(shí)踐能力[1]。針對(duì)在校生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以掌握各種心理障礙癥狀的現(xiàn)狀，變態(tài)心理學(xué)灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方法很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，改善教學(xué)方法迫在眉睫。本研究針對(duì)變態(tài)心理學(xué)課程不同章節(jié)的特點(diǎn)，分別選用不同的教學(xué)方法，并與傳統(tǒng)教學(xué)方法作比較，以探討變態(tài)心理學(xué)應(yīng)用多種教學(xué)方法的效果。

1　研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象承德醫(yī)學(xué)院2011級(jí)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生：1班為實(shí)驗(yàn)組，共41人，采用多種教學(xué)法；2班為對(duì)照組，共28人，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法；兩班學(xué)生平均年齡均為20周歲，男女比例均衡。兩班均在第五學(xué)期開設(shè)變態(tài)心理學(xué)課程，均使用張伯源編著的《變態(tài)心理學(xué)》教材[2]，由同一位教師授課。兩班學(xué)生年齡、性別、對(duì)心理異常知識(shí)的了解程度比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2教學(xué)方法授課時(shí)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生根據(jù)授課內(nèi)容的不同靈活使用多種教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、以問題為中心教學(xué)法、三明治教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、學(xué)生模擬教學(xué)法等。下面以角色扮演教學(xué)法和學(xué)生模擬教學(xué)法為例進(jìn)行概述。

1.2.1角色扮演法：在學(xué)習(xí)心理障礙癥狀這一章時(shí)，實(shí)驗(yàn)組采用角色扮演法施教。學(xué)生分為5組（其中1組9人，2-5組各8人），同時(shí)將所有心理障礙的癥狀名稱隨機(jī)分成5部分（A-E），每組學(xué)生負(fù)責(zé)一部分癥狀（如1組負(fù)責(zé)A部分，依次類推），用一周的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)和角色編排。課上每組選一名學(xué)生用角色扮演的方式向其他同學(xué)展示本組心理障礙的表現(xiàn)，表演后由同組另一名學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)，并共同討論相關(guān)案例。

1.2.2學(xué)生模擬教學(xué)法：在講授人格障礙這一章時(shí)，采用學(xué)生模擬教學(xué)法[2]。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生隨機(jī)分為8組（其中1組6人，2-8組各5人），每組學(xué)生抽簽確定所負(fù)責(zé)的人格障礙類型（以ICD-10為依據(jù)），提前一個(gè)月進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備。課堂上，學(xué)生模擬教師的角色組織教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生集思廣益，用各種新穎的方式來講述本組負(fù)責(zé)的特定類型人格障礙的特征。模擬教學(xué)完成后學(xué)生集體討論，老師進(jìn)行歸納總結(jié)。

1.3統(tǒng)計(jì)分析采用 SPSS 17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料的比較使用t檢驗(yàn)。

2　結(jié)果

在第五學(xué)期末進(jìn)行變態(tài)心理學(xué)期末測(cè)試，試卷成績(jī)作為總成績(jī)；分別將涉及心理障礙癥狀、人格障礙章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的所有習(xí)題分值相加，作為作為相應(yīng)章節(jié)的評(píng)價(jià)依據(jù)。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生心理障礙癥狀部分成績(jī)、總成績(jī)明顯高于對(duì)照組（P＜0.01），但兩組學(xué)生人格障礙部分成績(jī)比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。見附表：

附表　兩組學(xué)生授課后成績(jī)比較（±s）

附表　兩組學(xué)生授課后成績(jī)比較（±s）

組別　例數(shù) 心理障礙癥狀部分成績(jī) 人格障礙部分成績(jī)　　總成績(jī)實(shí)驗(yàn)組　41　18.24±3.32　11.15±1.28　80.2±8.25對(duì)照組　28　15.36±3.03　10.05±1.62　74.82±6.78 t 3.74　1.77　2.97 P＜0.05　?。?.05　?。?.05

3　討論

變態(tài)心理學(xué)作為應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的主干課程之一，不同章節(jié)的知識(shí)特點(diǎn)各有不同，對(duì)于實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生，本研究根據(jù)授課內(nèi)容的特點(diǎn)靈活使用了多種教學(xué)方法。如在講授理論的同時(shí)結(jié)合案例教學(xué)，遇到難點(diǎn)時(shí)使用以問題為中心的教學(xué)方法，知識(shí)空洞、抽象的章節(jié)使用角色扮演法，容易混淆的章節(jié)使用學(xué)生模擬教學(xué)法等，從而提高了整體教學(xué)效果。

3.1角色扮演法心理障礙的癥狀是變態(tài)心理學(xué)課程的重點(diǎn)章節(jié)，是診斷和鑒別各種心理障礙的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)該課程教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，但學(xué)生普遍反映異常癥狀的概念抽象、空洞,難以理解，各種癥狀相似度高,難以區(qū)分。因此，對(duì)于心理障礙癥狀章節(jié)本研究采取了“角色扮演法”。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生心理障礙癥狀部分成績(jī)明顯高于采用傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)照組學(xué)生。

學(xué)生在角色扮演的過程中，設(shè)計(jì)相關(guān)情景，扮演具有某種癥狀的患者角色，能更深刻地體會(huì)此類患者的心理活動(dòng)和行為表現(xiàn)，其他同學(xué)也能更鮮活地看到各種癥狀的表現(xiàn)特點(diǎn)，便于學(xué)生對(duì)各種癥狀的理解和鑒別，記憶更加深刻，更易于達(dá)到教學(xué)目的。具有體驗(yàn)式特點(diǎn)的角色扮演法能讓學(xué)生更精準(zhǔn)地領(lǐng)會(huì)并揣摩各種異常心理癥狀的表現(xiàn)和特點(diǎn)，從而充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在表演中輕松掌握知識(shí)，迅速提升癥狀鑒別能力[3]。因此提示，角色扮演法有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.2學(xué)生模擬教學(xué)法在精神障礙診斷系統(tǒng)中，人格障礙是一種獨(dú)立于精神病和神經(jīng)癥的疾病體系，是變態(tài)心理學(xué)課程的重要章節(jié)，但由于人格障礙的臨床表現(xiàn)比較復(fù)雜，且不同人格障礙的表現(xiàn)存在交叉現(xiàn)象，容易混淆，是教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。學(xué)生模擬教學(xué)法指要求學(xué)生選擇一個(gè)主題進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備與教學(xué)試講，讓學(xué)生熟悉教學(xué)過程，并調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而深刻理解理論知識(shí)[4]。

本研究中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生講授人格障礙章節(jié)時(shí)使用了學(xué)生模擬教學(xué)法，并與傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行了對(duì)比。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生課前積極準(zhǔn)備，課上認(rèn)真講解，熟練掌握了各種人格障礙類型。在模擬教師角色講授知識(shí)的過程中，也提高了學(xué)生組織教學(xué)、梳理知識(shí)、語言表達(dá)等各方面的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的不足并及時(shí)完善。但由于學(xué)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在向其他學(xué)生講述的過程中不能將知識(shí)內(nèi)容系統(tǒng)、清晰地展現(xiàn)出來，影響了其他學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握；同時(shí)，每組同學(xué)僅熟悉本組負(fù)責(zé)的人格障礙類型，對(duì)其它人格障礙類型的了解有限，最終該部分測(cè)試成績(jī)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。提示以后用該教學(xué)法講授此章時(shí)，可加強(qiáng)“教師歸納總結(jié)”環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生更好的梳理知識(shí)。

4　小結(jié)

本研究變態(tài)心理學(xué)期末總成績(jī)比較，實(shí)驗(yàn)組明顯高于對(duì)照組，說明應(yīng)用多種教學(xué)方法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)變態(tài)心理學(xué)課程的興趣，提高了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握水平，也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力；在模擬授課過程中，學(xué)生也具備了初步的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才具有重要意義。

但任何教學(xué)方法都各有所長，有其獨(dú)特的適用群體和適用課程，本研究將其細(xì)化到適用的知識(shí)點(diǎn)類型，充分發(fā)揮了各種教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。在整個(gè)授課過程中，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法，對(duì)提升學(xué)生的心理學(xué)素養(yǎng)至關(guān)重要。但要綜合考慮整體授課過程，以適當(dāng)?shù)念l率開展，避免過度加重學(xué)生課下負(fù)擔(dān)，影響整體教學(xué)效果。

[1]張瑾，劉新民，劉培培，等.變態(tài)心理學(xué)“ 基于問題學(xué)習(xí)”法的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2014，5(22)：138-139.

[2]張伯源.變態(tài)心理學(xué)[M].第1版.北京：北京大學(xué)出版社，2005.56.

[3]李秀，劉新民，張婷，等.變態(tài)心理學(xué)中人格障礙體驗(yàn)式教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2012，(2)：85-86.

[4]杭榮華，劉新民，鳳林譜.變態(tài)心理學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索[J].醫(yī)學(xué)信息，2012，23(3)：620-621.

G642.0

C

1004-6879（2017）01-0077-02

（2016-04-03）