吳美蘭，朱曉東

(1.福建水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 永安 366000；2.贛南師范大學(xué)，江西 贛州 341000)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與實(shí)施
——以福建水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

吳美蘭1，朱曉東2

(1.福建水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 永安 366000；2.贛南師范大學(xué)，江西 贛州 341000)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代給當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)理念等帶來(lái)了挑戰(zhàn)和機(jī)遇，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的混合式教學(xué)模式是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展的重要趨勢(shì)。本文作者結(jié)合所在高職學(xué)院開展混合式教學(xué)的實(shí)踐，從師生兩方面視角來(lái)評(píng)價(jià)混合式教學(xué)，得出結(jié)論并對(duì)混合式教學(xué)模式提出展望。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；信息技術(shù)；混合式教學(xué)

引言

近幾年隨著高校的擴(kuò)招，高職院校學(xué)生文化素質(zhì)明顯下降，高職學(xué)生有的來(lái)自中職，有的來(lái)自普高成績(jī)下游者，大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，如果這種情況下教師仍延續(xù)初、高中的應(yīng)試教學(xué)法，繼續(xù)英語(yǔ)知識(shí)的填鴨式教學(xué)，而忽視高職英語(yǔ)的現(xiàn)狀和對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，結(jié)果就是教師拼命教、學(xué)生不想聽或者聽不懂?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代給當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)理念等帶來(lái)了挑戰(zhàn)和機(jī)遇，作為教師，應(yīng)不斷探索基于現(xiàn)代信息技術(shù)的有效教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容等，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的混合式教學(xué)模式是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展的重要趨勢(shì)。數(shù)字信息化時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)豐富了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源，拓寬了自主學(xué)習(xí)的路徑，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)主體間的互動(dòng)。作為一種新興的教學(xué)模式，混合式教學(xué)要求“課前學(xué)生通過(guò)教學(xué)視頻完成知識(shí)的傳授，課堂上學(xué)生通過(guò)各種教學(xué)形式完成知識(shí)的內(nèi)化”，可實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合，是眾多教育者推崇的大學(xué)英語(yǔ)教改路徑。在高等教育中混合式學(xué)習(xí)進(jìn)入課堂的需求越來(lái)越大，也不斷呈增長(zhǎng)的趨勢(shì)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職英語(yǔ)混合式教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，日新月異的信息技術(shù)被廣泛用于教育的各個(gè)領(lǐng)域。高職學(xué)院外語(yǔ)教師如何將信息技術(shù)有效地融入外語(yǔ)課程？比如，教師可采用將課內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，第一課堂與第二課堂相結(jié)合，建立線上線下混合式教學(xué)的立體化學(xué)習(xí)模式。線上與線下的結(jié)合，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的目標(biāo)，彌補(bǔ)單機(jī)課件課堂教學(xué)的局限性。課堂內(nèi)，在開展英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，可將學(xué)生自主學(xué)習(xí)引入課堂進(jìn)行互動(dòng)式討論交流。另外，學(xué)生也可通過(guò)在線學(xué)習(xí)論壇、作業(yè)在線、點(diǎn)擊學(xué)習(xí)網(wǎng)站鏈接等形式，打破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間與空間的限制，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂以教材內(nèi)容為主的教學(xué)形式。這不僅能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且能讓教師留出更多時(shí)間準(zhǔn)備學(xué)生真正想學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入高職外語(yǔ)課程，是大勢(shì)所趨，外語(yǔ)教師應(yīng)學(xué)會(huì)如何使用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源和已有軟件來(lái)設(shè)計(jì)專門的教學(xué)材料，推動(dòng)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與外語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)不斷加強(qiáng)自身的信息化素養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力。如今的高校大學(xué)生，至少擁有一個(gè)移動(dòng)設(shè)備，如手機(jī)、智能手機(jī)、個(gè)人數(shù)字助理(PDA)、便攜式游戲機(jī)(PSP)?，F(xiàn)時(shí)大多數(shù)較新的手機(jī)都有無(wú)線連接互聯(lián)網(wǎng)的功能，此外，諸如GPRS和移動(dòng)寬帶技術(shù)正在迅速發(fā)展，為終端用記提供更好的設(shè)施和條件?？梢哉f(shuō)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)方面的應(yīng)用更適用于個(gè)性化的終端學(xué)習(xí)團(tuán)體。

混合式教學(xué)模式在某種程度上可以滿足當(dāng)前“技術(shù)控”的學(xué)習(xí)需求，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這是一種更高水平的互動(dòng)，可彌補(bǔ)與教師、同伴之間缺失的聯(lián)系。在混合式教學(xué)環(huán)境下，高校的管理者可充分利用“多元選擇”的優(yōu)勢(shì)，提高管理效率，減少教學(xué)成本?；旌鲜浇虒W(xué)的一大目標(biāo)是吸取面對(duì)面教學(xué)(如人人互動(dòng)、實(shí)時(shí)評(píng)估、實(shí)時(shí)反饋等)與在線教學(xué)(如內(nèi)容的多樣化、虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的靈活性等)的各自優(yōu)勢(shì)。很多學(xué)者都認(rèn)同混合式教學(xué)的積極作用：Gredone(2010)指出混合式教學(xué)“符合學(xué)生的學(xué)習(xí)曲線，鼓勵(lì)學(xué)生使用各種資源并向?qū)W生展示這些資源”；Hull(2010)認(rèn)為混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于“能使互動(dòng)和參與變得更簡(jiǎn)單，能促進(jìn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的思辨技能，擴(kuò)大課程的選課率，幫助學(xué)生發(fā)出自己的聲音，構(gòu)建課程學(xué)習(xí)共同體”。

二、基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)實(shí)踐

筆者所在學(xué)校2016年進(jìn)行了一些教學(xué)設(shè)施的更新，學(xué)校為每間教室安裝了最新的多媒體設(shè)備，而且多媒體設(shè)備使用云技術(shù)，配備了連接網(wǎng)絡(luò)功能，這無(wú)疑為實(shí)施混合式教學(xué)提供了硬件條件。英語(yǔ)教研室在學(xué)校積極推進(jìn)教學(xué)改革的背景下也積極尋找更適合高職學(xué)生特點(diǎn)的英語(yǔ)教學(xué)改革模式和方法。首先更換老舊的教材，選用《新生代英語(yǔ)》教材。該套教材充分利用各種信息技術(shù)手段提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效果。教材除在學(xué)生用書上配備學(xué)習(xí)光盤外，還提供了綜合訓(xùn)練、iTest職業(yè)院校測(cè)試與訓(xùn)練系統(tǒng)3.0試題庫(kù)、外研隨身學(xué)App，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)的積極性，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)趣味化。

除此之外，英語(yǔ)教研室所在的基礎(chǔ)部使用一套智能教學(xué)系統(tǒng)，用來(lái)輔助教學(xué)。主要功能包括：

(1)簽到

為課堂考勤提供簽到功能，學(xué)生可掃碼或輸入簽到數(shù)字，規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成簽到。

(2)隨堂測(cè)試

老師可在課堂教學(xué)過(guò)程中，隨時(shí)發(fā)起隨堂測(cè)試，學(xué)生可基于微信直接答題。隨堂測(cè)試功能為老師實(shí)時(shí)檢測(cè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，快速收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋提供了便捷，同時(shí)有效提升了課堂教學(xué)互動(dòng)效果。

(3)提問(wèn)

隨機(jī)、搶答、分組等多種提問(wèn)互動(dòng)方式，老師可基于學(xué)生的回答情況及時(shí)評(píng)分，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(4)教學(xué)反饋

老師可按課次查看學(xué)生出勤、課堂互動(dòng)、分組討論等情況，根據(jù)學(xué)生的參與度以及對(duì)知識(shí)的掌握情況，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。

(5)學(xué)業(yè)反饋與預(yù)警

學(xué)生所有學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果將被自動(dòng)記錄且生成可視化圖表，學(xué)生從學(xué)生端可隨時(shí)查看自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和排名。系統(tǒng)將根據(jù)老師預(yù)設(shè)的學(xué)業(yè)預(yù)警值自動(dòng)預(yù)警學(xué)生，若觸發(fā)老師設(shè)置的預(yù)警值，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)給學(xué)生發(fā)出預(yù)警。

(6)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

老師和學(xué)生在課堂上每一個(gè)互動(dòng)結(jié)果將被自動(dòng)記錄下來(lái)，并生成自動(dòng)化的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析圖表。

三、師生視角下的英語(yǔ)混合式教學(xué)

(一)學(xué)生問(wèn)卷

在兩個(gè)學(xué)期的混合式教學(xué)結(jié)束后，筆者從“興趣度”“難易度”“清晰度”“趣味性”這四大維度了解學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的總體評(píng)價(jià)。對(duì)課程的效果評(píng)價(jià)雖涉及諸多因素，但總體而言“興趣度”和“難易度”基本可以了解學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的反饋情況，而“清晰度”和“趣味性”可捕捉學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容傳輸?shù)姆磻?yīng)情況。將筆者所任教的192名混合式學(xué)生作為研究對(duì)象，第一輪混合式學(xué)習(xí)結(jié)束后，發(fā)放“高職英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷”192份，回收有效問(wèn)卷178份，回收率92.7%。所有問(wèn)卷采取匿名形式，對(duì)答題的應(yīng)答式采取5分制：非常同意(5分)，同意(4分)，一般(3分)，不同意(2分)，非常不同意(1分)。

表1 你對(duì)英語(yǔ)這門課程的總體感覺(jué)如何？ %

由表1可知，從“興趣度”看 ，學(xué)生對(duì)這門課程還是有些興趣的，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生而言，是一種新體驗(yàn)。相比傳統(tǒng)的授課方式，混合式學(xué)習(xí)更易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

從“難易度”看，大部分學(xué)生認(rèn)為所學(xué)的內(nèi)容為中等難度，學(xué)生對(duì)新教材還是比較適應(yīng)的。

從“清晰度”看，學(xué)生普遍認(rèn)為所學(xué)的材料是比較清晰的，只有極少數(shù)的學(xué)生打了1分。學(xué)生對(duì)內(nèi)容清晰度的認(rèn)可超過(guò)了“興趣度”，這可能與出版社提供的教材配套的授課視頻、與PPT制作出色有關(guān)。

從“趣味性”角度而言，該部分的分值分布與前三者大有不同，認(rèn)可或贊成在這一維度上體現(xiàn)并不明顯，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生都選擇了3分。當(dāng)然，語(yǔ)言學(xué)習(xí)避免不了枯燥的語(yǔ)法和單詞，學(xué)生認(rèn)為所學(xué)內(nèi)容沒(méi)有趣味性也是理所當(dāng)然的。雖然學(xué)生認(rèn)可這種教學(xué)模式，但是對(duì)教學(xué)內(nèi)容并不持樂(lè)觀態(tài)度。

3.2 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組對(duì)比研究

教學(xué)的有效性應(yīng)該通過(guò)一定的方式進(jìn)行檢測(cè)，筆者采用針對(duì)高職學(xué)生的全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試B級(jí)成績(jī)證實(shí)混合式教學(xué)模式下的學(xué)生是否具有更強(qiáng)的測(cè)試能力。筆者將開展混合式教學(xué)的2016級(jí)造價(jià)1633，未開展混合式教學(xué)的2016級(jí)造價(jià)1634，各選取入學(xué)成績(jī)相似的28人分別作為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，將他們參加2016年12月的英語(yǔ)B級(jí)考試所取得的成績(jī)進(jìn)行對(duì)比研究，研究假設(shè)：混合式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生參加英語(yǔ)測(cè)試能力的提高有沒(méi)有影響。通過(guò)t檢驗(yàn)兩組樣本方差是否有顯著差異，分析結(jié)果參照表2和表3。表2顯示，實(shí)驗(yàn)班的樣本均值為58.7312，對(duì)照班的為41.1250，兩者存在一定差距，需進(jìn)一步檢驗(yàn)樣本均值差異在總體中是否顯著。表3顯示，t 統(tǒng)計(jì)量的觀測(cè)值為4.641，對(duì)應(yīng)的概率P值近似于0，小于0.001。這說(shuō)明兩組的B級(jí)測(cè)試成績(jī)存在非常顯著的差異，即混合式教學(xué)模式會(huì)極為顯著影響學(xué)生測(cè)試成績(jī)的提高，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)照班的學(xué)生成績(jī)。

表2 組統(tǒng)計(jì)量：實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的B級(jí)成績(jī)統(tǒng)計(jì)

表3獨(dú)立樣本檢驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的成績(jī)是否存在顯著差異的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

4.結(jié)論和展望

綜上，混合式教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生測(cè)試成績(jī)有著積極的影響。但一方面，學(xué)生對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)持肯定態(tài)度，另一方面，新的模式和方法也對(duì)教師和學(xué)生提出了新的挑戰(zhàn)，需要教師和學(xué)生的共同努力，最大限度地利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，達(dá)到最優(yōu)學(xué)習(xí)效果。學(xué)生對(duì)當(dāng)前混合式教學(xué)內(nèi)容的“趣味性”存在著一些負(fù)面評(píng)價(jià)，說(shuō)明在當(dāng)前混合式教學(xué)中植入能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)內(nèi)容顯得非常重要。教師需要選擇適合的教學(xué)文本教學(xué)設(shè)計(jì)，主動(dòng)關(guān)注、善于挖掘、勇于探索是教師優(yōu)化混合式教學(xué)的前提。

近十幾年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)硬件和網(wǎng)絡(luò)的普及，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)界普遍認(rèn)為單個(gè)學(xué)習(xí)軟件已無(wú)法滿足網(wǎng)絡(luò)化外語(yǔ)教學(xué)的需要。為了滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，急需開發(fā)基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠?qū)崿F(xiàn)信息發(fā)布，在線考試、在線答疑、視頻教學(xué)、在線評(píng)價(jià)、自主學(xué)習(xí)等多種功能。近幾年，國(guó)內(nèi)不斷涌現(xiàn)各種不同的外語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也密切圍繞著學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行了多方面的教學(xué)改革探索。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為教師的教與學(xué)生的學(xué)提供了另一種交際的通道，幫助師生建立了根本的互動(dòng)。傳統(tǒng)時(shí)代和信息化時(shí)代的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有著不同的需求。在混合式學(xué)習(xí)模式下，教師對(duì)已有的課程材料進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，不僅可提高學(xué)生的知識(shí)水平和語(yǔ)言技能，也有助于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度?；旌鲜浇虒W(xué)就是一種信息化的教學(xué)創(chuàng)新，將傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂教學(xué)和在線教學(xué)完美地結(jié)合，并吸納了各自優(yōu)勢(shì)的教學(xué)特點(diǎn)。21世紀(jì)是一個(gè)全新的知識(shí)化、信息化的時(shí)代，學(xué)習(xí)模式也不再是知識(shí)型、以教師為主導(dǎo)的模式，取而代之的是一種全新的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力、分析問(wèn)題的能力、整合知識(shí)的能力以及合作學(xué)習(xí)的能力。筆者希望混合式教學(xué)模式特別是適合高職學(xué)院學(xué)生的混合式教學(xué)模式能受到越來(lái)越多研究者的關(guān)注，成為未來(lái)外語(yǔ)教學(xué)研究的一個(gè)重要研究領(lǐng)域。

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TheConstructionandImplementationofHigherVocationalEnglishBlendedLearningModeundertheBackgroundof"InternetPlus"— Taking Fujian College of Water Conservancy and Electric Power as an Example

WU Mei-lan1，ZHU Xiao-dong2
(1. Fujian College of Water Conservancy and Electric Power, Yong’an Fujian 366000, China; 2. Gannan Normal University, Ganzhou Jiangxi 341000, China)

"Internet plus" era has brought challenges and opportunities to the current English teaching methods, teaching means, teaching idea. The blended teaching mode supported by modern information technology is the important trend of college English teaching reform and development. Based on the practice of blended teaching in higher vocational college, this paper evaluates blended teaching from the perspective of teachers and students, draws the conclusion and puts forward the prospect of blending teaching mode.

"Internet plus"; information technology; blended teaching

H31

A

1671-3974(2017)04-0072-04

2017-10-15

2016年福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與實(shí)施(JZ160582)階段成果。

吳美蘭(1981- )，女，大學(xué)，研究生在讀，福建水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要從事英語(yǔ)教學(xué)工作。