陳勃源

（河南科技大學(xué)體育學(xué)院，河南 洛陽 471023）

“運動教育”模式與“三基”體育教學(xué)模式的比較研究*

陳勃源

（河南科技大學(xué)體育學(xué)院，河南 洛陽 471023）

結(jié)合我國實際，從當(dāng)前我國大學(xué)體育課程的教育目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段等入手，將運動教育模式與“三基”教學(xué)模式進行比較研究，結(jié)果表明：與“三基”教學(xué)模式相比，運動教育模式對實現(xiàn)新課標(biāo)的目標(biāo)要求具有更為積極的作用，主要表現(xiàn)在：（1）有利于增強學(xué)生的主體意識和運動參與感，全方位的參與體育運動和直觀感受體育運動，提高學(xué)生的技戰(zhàn)術(shù)能力；（2）在尊重學(xué)生個性發(fā)展的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)換，激發(fā)學(xué)生積極的體育態(tài)度和合作精神；（3）充分挖掘?qū)W生自身潛能，提高適應(yīng)能力，促進學(xué)生全面、健康的發(fā)展。

運動教育模式；“三基”教學(xué)模式；體育；比較

近年來，黨中央國務(wù)院對學(xué)生體質(zhì)健康高度重視，教育部與體育、衛(wèi)生等相關(guān)部門密切配合，從樹立“健康第一”的生活理念、體育教育教學(xué)的相關(guān)改革、落實“每天體育鍛煉一小時，健康生活一輩子”的指導(dǎo)思想、推進“陽光體育運動”等方面開展了大量卓有成效的工作。根據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示，我國學(xué)生體質(zhì)健康狀況總體有所改善，中小學(xué)生身體素質(zhì)常年下滑的趨勢得到了初步遏制，一些身體素質(zhì)指標(biāo)與2005年相比，有了不同程度的提高，學(xué)校學(xué)校體育工作取得了顯著的成效。但我們也必須清醒地看到，高校學(xué)校體育工作還是存在很多不足，諸如學(xué)生體育參與興趣不高、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)（科任教師）對于體育態(tài)度存在偏差等問題仍是困擾高等體育教育工作的首要矛盾。面對新形勢，傳統(tǒng)的體育教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，體育教學(xué)改革勢在必行，必須引入新的教學(xué)理念，逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生體育態(tài)度，提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與。

在“以人為本，健康第一”的指導(dǎo)思想下，充分借鑒國外先進教育理念，結(jié)合我國高校體育教育工作的實際，合理運用西方體育學(xué)者西登托普先生所提出的運動教育模式（SEM），努力探索出一條具有中國特色的、符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好、促進學(xué)生全面發(fā)展的教育理念，使學(xué)生通過體育課程的學(xué)習(xí)，形成良好的體育鍛煉習(xí)慣，增強學(xué)生體質(zhì)健康水平，對我國高等體育教學(xué)改革起到積極的助推作用。

1 淺析運動教育模式與三基教學(xué)模式

圖1 運動教育模式特點示意圖

1.1 運動教育模式的理論依據(jù)

1892年美國著名體育學(xué)者西登托普（Siedentop）先生以游戲理論（play theory）為理論基礎(chǔ)第一次提出運動教育（Sport Education）的課程與教學(xué)模式。他指出，在體育教學(xué)過程中應(yīng)以教師指導(dǎo)、學(xué)生間進行合作學(xué)習(xí)和伙伴學(xué)習(xí)為基本教學(xué)方法，提供給學(xué)生最為真實的教學(xué)比賽場景，以固定分組、同伴間輪流進行角色扮演為主要組織形式，重視對學(xué)生運動文化知識和人文關(guān)懷方面的培養(yǎng)。

經(jīng)過長期的教育教學(xué)實踐，運動教育模式思想體系和教學(xué)方法不斷完善，運動教育模式逐漸得到了體育教育工作者的認(rèn)可，并在西方發(fā)達地區(qū)進行了廣泛的應(yīng)用。

1.2 “三基教學(xué)”模式的理論依據(jù)

通過對學(xué)生基本技戰(zhàn)術(shù)的培養(yǎng)、基本理論知識的傳播、基本技能的傳授，使學(xué)生在課堂上能夠全面的了解項目運動背景、掌握運動技能、科學(xué)運用運動技戰(zhàn)術(shù)知識的能力。

結(jié)合特定的時代背景，采用“三基”教學(xué)，教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，強調(diào)對體育教育過程管理的完整性、規(guī)范化，使學(xué)生能夠較為扎實地掌握體育基本知識，技術(shù)和技能，培養(yǎng)學(xué)生建立良好的體育精神。

2 “運動教育”模式與“三基教學(xué)”模式的比較研究

通過對兩種教學(xué)模式指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面的對比分析，直觀地了解兩種教學(xué)模式的屬性。

圖2 三基教學(xué)模式特點示意圖

2.1 教學(xué)特點

2.1.1 運動教育模式的教學(xué)特點

通過圖1和圖2的對比我們可以看到，運動教育模式尊重學(xué)生的主體地位，師生共同配合實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這種轉(zhuǎn)變意味著教師從單純的照本宣科、滿堂灌，轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰逃芭囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。運動教育模式包括運動季、團隊聯(lián)盟小組、正規(guī)比賽、最終比賽、成績記錄和慶?；顒?個特征。教師根據(jù)授課學(xué)生的運動認(rèn)知能力及基本技能的掌握情況對學(xué)生進行平均分組，并對運動規(guī)則進行必要的調(diào)整，使課程內(nèi)容更加符合學(xué)生的實際運動水平，使教材內(nèi)容生動化、合理化。在練習(xí)過程中，學(xué)生積極地進行學(xué)習(xí)和互助，并通過進行角色轉(zhuǎn)換，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生提供更多互相取長補短的機會。教師通過創(chuàng)設(shè)大量接近“實戰(zhàn)化”的比賽情景，提供給不同體育基礎(chǔ)的學(xué)生真實、豐富的運動體驗，發(fā)展學(xué)生的專項運動技術(shù)和體能，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的運動興趣和愛好，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，初步建立運動認(rèn)知。并以比賽為主線，使學(xué)生掌握運動禮儀和文化傳統(tǒng)，理解和尊重比賽規(guī)則，了解運動項目的比賽規(guī)律及競賽特點，積極構(gòu)建課上課下實踐的橋梁，促進學(xué)生的技術(shù)交流和比賽。

2.1.2 “三基”教學(xué)模式的教學(xué)特點

在“三基”教學(xué)模式中，強調(diào)以教師為中心，以教師講解、學(xué)生配合練習(xí)的方式組織教學(xué)活動，注重教師對學(xué)生基本理論、基本技戰(zhàn)術(shù)、基本技能的培養(yǎng)，強調(diào)知識（技術(shù)動作）的習(xí)得或傳授，但忽視學(xué)生的個體差異，學(xué)生處于被動地位接受的角色，抑制了學(xué)生的主觀能動性，容易造成死記硬背的現(xiàn)象發(fā)生，限制了學(xué)生的思維創(chuàng)造力，無法將知識合理運用在實際生活中。此外，教師在教材內(nèi)容的使用和選擇上存在滯后性，對教學(xué)內(nèi)容的使用上不能適應(yīng)時代教育發(fā)展的新要求。在實際教學(xué)過程中，教師過分關(guān)注時間的合理分配以及教學(xué)結(jié)構(gòu)上的平衡，然而課程大綱要求內(nèi)容多，但教學(xué)課時少，造成學(xué)生掌握技術(shù)不扎實等現(xiàn)象，造成學(xué)生不能將課堂知識應(yīng)用于實際生活、只會記住前人的結(jié)論，不會發(fā)展創(chuàng)造，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

表1 運動教育模式與“三基”教學(xué)模式對比

2.2 教學(xué)方法

2.2.1 運動教育模式的教學(xué)方法

通過表1可知，運動教育模式主要采用教師直接指導(dǎo)、小組合作學(xué)習(xí)和伙伴學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。三種教學(xué)方法相輔相成、各有側(cè)重。在運動季初期，教師往往采用直接指導(dǎo)的教學(xué)方法，向?qū)W生講授運動項目的起源、理論知識、技術(shù)特點、裁判規(guī)則等。在中后期的學(xué)習(xí)過程中，為明確戰(zhàn)術(shù)布置或?qū)崿F(xiàn)本隊既定的目標(biāo)，教師、隊長、運動員共同承擔(dān)主要的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組內(nèi)進行合作學(xué)習(xí)，此時教師將教學(xué)的權(quán)力弱化，只是在必要時對學(xué)生進行指導(dǎo)和幫助，因此制定運動方案、解決隊伍內(nèi)部意見不統(tǒng)一、合理評價和運動戰(zhàn)術(shù)的能力也是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一部分。同時，為提高小組整體的競技水平、努力實現(xiàn)最終比賽的勝利，小組內(nèi)的學(xué)生既是學(xué)習(xí)者又是決策者、更是指導(dǎo)者，通過運用伙伴學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，隊伍內(nèi)部技術(shù)較全面的學(xué)生幫助指導(dǎo)技術(shù)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)，促進小組整體競技水平的提高，最終使學(xué)生成為有運動戰(zhàn)術(shù)意識的、有運動教養(yǎng)的、具有積極運動態(tài)度的體育人。

2.2.2 “三基”教學(xué)模式的教學(xué)方法

20世紀(jì)50年代形成的“三基”教學(xué)思想在教學(xué)過程中主要以知識傳授為主，過分強調(diào)教師的教，忽視了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生機械模仿，固定記憶，對學(xué)生主體地位重視不足，根據(jù)教材及教學(xué)大綱所編寫的教學(xué)計劃對學(xué)生練習(xí)中產(chǎn)生的困難（問題）指導(dǎo)（答疑）不足，造成的結(jié)果是學(xué)生技術(shù)動作掌握不規(guī)范，課堂學(xué)習(xí)氛圍不足，基本呈現(xiàn)“走馬觀花”的現(xiàn)象，學(xué)生通過兩年的大學(xué)公共體育課，并沒有實現(xiàn)課程大綱所要求的目標(biāo)，沒有掌握一到兩項基本運動技術(shù)，無法有效堅持體育鍛煉，健康狀況隨著時間的推移而不斷下降，終身體育意識淡薄。

2.3 教學(xué)評價

2.3.1 運動教育模式的教學(xué)評價

通過表1我們可以看到，運動教育模式是一種全面，客觀和長效的評價方式。在整個運動季的過程中，學(xué)生在真實的比賽場景下，充分將自己的技戰(zhàn)術(shù)水平、領(lǐng)導(dǎo)力、團隊協(xié)作等清晰地呈現(xiàn)給大家。教師根據(jù)平時的比賽統(tǒng)計，學(xué)生在運動技戰(zhàn)術(shù)、戰(zhàn)術(shù)意圖、團隊配合、領(lǐng)導(dǎo)力、分析和處理問題等方面的表現(xiàn)清晰可見，可以對學(xué)生做出客觀真實的綜合評價。

2.3.2 “三基”教學(xué)模式的教學(xué)評價

傳統(tǒng)的“三基”教學(xué)模式過于注重絕對性評價，重結(jié)果而輕過程，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及亮點，往往會造成運動能力強的學(xué)生平時不用努力也能在期末考試中及格，而運動能力較差的學(xué)生無論怎么練習(xí)也不能達到考試要求，這樣會在某種程度上，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，造成習(xí)得性無助感，從而出現(xiàn)鍛煉退出的現(xiàn)象。

3 小結(jié)

對于運動教育模式自身而言，其教學(xué)目標(biāo)明確，具有深厚的理論基礎(chǔ)，可操作性強，教學(xué)方法和過程具有鮮明的特點。在教學(xué)過程中，通過降低運動項目的要求和難度、對比賽進行必要的修改，使更多的學(xué)生能夠參與其中，獲得相應(yīng)的運動技能和運動經(jīng)驗。在比賽過程中，由于需要的角色較多，學(xué)生可以根據(jù)不同的需要進行角色的分配及轉(zhuǎn)換，全方位的體驗和學(xué)習(xí)運動知識，并承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)和任務(wù)，同伴之間擔(dān)負(fù)起更多的責(zé)任感和使命感，激發(fā)學(xué)生廣泛的運動興趣和合作意識，能夠發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的積極性。最后，運動教育模式可以提供給學(xué)生全面客觀的教學(xué)評價，有利于學(xué)生結(jié)合自身作出科學(xué)客觀的運動評價，發(fā)現(xiàn)不足并及時改進問題，不斷鞏固并逐步形成終身體育思想。

對于傳統(tǒng)的“三基”教學(xué)方法而言，“三基”是體育教學(xué)的基本立足點，是我國學(xué)校體育教學(xué)過程中必須要堅守的準(zhǔn)則。但由于創(chuàng)立時間較早，隨著時代的發(fā)展，“三基”教學(xué)方法的指導(dǎo)思想不能滿足《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》提出的5大目標(biāo)中的心理健康目標(biāo)和社會適應(yīng)目標(biāo)。

因此，應(yīng)改變“三基”簡單的“傳習(xí)式”教學(xué)，打破體育教學(xué)過程以運動技術(shù)的習(xí)得為主要原則，以學(xué)生身體鍛煉、身心娛樂、運動負(fù)荷、觀賞比賽、終身體育意識的形成為主要目標(biāo)，轉(zhuǎn)變以往體育課的評價方式，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

兩種教育模式各有優(yōu)勢和不足，但不能因為運動教育模式的出現(xiàn)，就全盤否定傳統(tǒng)“三基”教學(xué)模式。因此，我們在學(xué)習(xí)西登托普教授的運動教育模式進行新課程改革的過程中，不能盲目照搬，應(yīng)借鑒運動教育模式的先進理念和思路，吸取其中的積極因素，為我國體育教育改革的實施提供參考。

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Comparison of “Sports Education” Model and “Three Basic” PE Model

CHEN Boyuan
(Henan uniersity of science and technology, Luoyang 471023, Henan, China)

河南科技大學(xué)教育教學(xué)改革一般資助項目，編號(2015YB-0246)；河南省教育廳人文社會科學(xué)青年項目，編號(2016-qn-179)。

陳勃源（1989-），河南洛陽人，碩士，助教，研究方向：體育教學(xué)原理與方法。