孫麗艷+張艷麗

摘 要：國學體現(xiàn)了我國傳統(tǒng)文化中的價值取向以及思想觀念，在德育教學中有著重要作用。隨著我國人民對國學教育重視程度逐漸提升，人們對國學教育中蘊含的思想與精神愈加認同。德育教學能夠幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀，利用國學教育實現(xiàn)對高職學生德育水平的提升，使學生在學習中潛移默化地了解國學，在傳承中國傳統(tǒng)文化的同時實現(xiàn)道德素質(zhì)培養(yǎng)。本文針對國學教育在高職學生教育中的意義進行闡述，探討促進學生德育水平提升的有效措施，為高職學生正確價值觀的樹立提供條件。

關(guān)鍵詞：高職學生；國學教育；德育教學

國學是我國五千年歷史中流傳下來的古人智慧的集合，通過對經(jīng)典著作的學習，了解中國傳統(tǒng)文化，領(lǐng)會傳統(tǒng)精神，從而提高自身文化水平，實現(xiàn)道德培育，使中國傳統(tǒng)文化精神得到傳承與發(fā)展。高職學生由于其特殊性，在教學過程中更加注重實踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致存在德育教學缺失的問題，這種問題的出現(xiàn)會影響學生正確思想以及價值取向的建立。因此有必要對學生進行德育教學，重視國學教育在德育課堂中的應(yīng)用。

1 高職學生德育教學現(xiàn)狀

1.1 生源素質(zhì)水平存在差異

高職院校的招收工作不僅僅針對高中學生，同時還有中專生、社會人員、退伍軍人等，生源范圍廣，成員組成多樣化。但在實際學習中存在素質(zhì)水平上的差異，不僅不利于院校統(tǒng)一管理，同時也給德育教學帶來較大阻礙。傳統(tǒng)德育教學方式不適用于全體學生，教學效果不明顯，且教師隊伍存在師資力量分配不均等問題。

1.2 學生年齡層次較高，價值觀已基本成型

因生源年齡跨度較大，因此高職院校中就讀的學生存在年齡層次較高的現(xiàn)象，在這一年齡階段，學生的價值觀、人生觀以及世界觀已經(jīng)基本形成。但高職學生在生活以及學習中，由于社會對高職院校的不正確評價，受家庭和社會環(huán)境等的影響，學生缺乏自我認同感，使其發(fā)展?jié)摿κ艿较拗?，影響了高職學生人際交往能力與學習能力，使其在三觀形成階段沒有養(yǎng)成良好行為習慣，價值觀存在一定偏差。后期德育教學不易于被學生接受，且對其世界觀的扭轉(zhuǎn)具有較大難度，不利于德育教學效果的實現(xiàn)。

1.3 網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的負面影響

現(xiàn)代社會發(fā)展過程中，信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普遍應(yīng)用使人們能接受到的信息資源更加豐富，有利于提高教學水平，實現(xiàn)學生知識面的拓展。但另一方面，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用給人們的交流溝通提供了豐富的條件，使人們能夠輕易獲取大量信息，促進學生學習效率的提升。但學生自身判斷能力較弱，極易受到外界因素影響，若對網(wǎng)絡(luò)信息全盤接受，會給學生價值觀和世界觀的樹立帶來不良影響，甚至荒廢學業(yè)，思想狀態(tài)變得不健康，道德素質(zhì)降低。

2 利用國學教育提高學生德育水平的意義

2.1 國學教育與高職學生人文素質(zhì)培養(yǎng)在知識上的契合

國學教育歷史悠久，源遠流長。據(jù)《禮記》記載，虞、夏、商三代都設(shè)置有大學、小學。古代國學教育不論教育制度如何變更，教育學說如何差異，總體上是以中華民族傳統(tǒng)文化架構(gòu)知識體系。我們當前學習的思想品德、歷史故事，自己閱讀的名人傳記、小說、雜志等都脫離不了我們的知識文化體系。中華民族傳統(tǒng)文化一貫強調(diào)以人為本，國學教育的顯著特點就是尊重人性，教化人性，聚焦于人的人文素質(zhì)培養(yǎng)。國學教育與學生人文素質(zhì)培養(yǎng)在知識上是契合的，我們的國學教育是在我們本有的知識體系上的發(fā)展與融合，是更深層次的探討與挖掘，是對以前歷史的回顧和思考。

2.2 國學教育提高高職學生職業(yè)素養(yǎng)與道德素養(yǎng)

高職學生主要以技能學習為主，但是從家長座談、企業(yè)用工，反饋回來的建議還是環(huán)繞加強學生的德育教育方面。要增強學生的職業(yè)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)，需要一種行之有效的教育方式和理念，在此，國學教育擺在了首要位置。它不僅能從知識上、故事上、理念上貼近人們思想，同時也代表了社會上、網(wǎng)絡(luò)上整體積極向上的主題思路，有著對社會、對家人、對自身的反省和認知，這對高職學生的德育教育起著關(guān)鍵作用，它積極引導(dǎo)學生正面的價值思考觀念，形成和改善自己的正面世界觀念，對社會、對企業(yè)有著積極的認識，糾正“職業(yè)之上”、“賺錢為王”的功利思想，從而在以后的工作道路中找準自己的位置，從心態(tài)上擺正自己，端正了工作態(tài)度，滿足了社會和企業(yè)的需要。

3 國學教育在德育教學中的應(yīng)用途徑

3.1 增加國學課程

高職院校中德育教學體系的建立是實現(xiàn)教學目標與教學內(nèi)容的指導(dǎo)，將國學課程加入德育體系，使其形成系統(tǒng)化教學，有利于提高教學效率。需要將國學課程與馬克思主義相結(jié)合，建立具有中國特色社會主義價值形態(tài)的國學課堂。學生通過國學課堂的學習實現(xiàn)對中華民族精神與文化的傳承，領(lǐng)會中華民族精神，樹立正確的價值觀。雖然在德育教學中開設(shè)的思想道德課程對中華傳統(tǒng)文化有所涉及，并且要對中華傳統(tǒng)精神進行學習，但其教學內(nèi)容并不詳細完整，在教學中不能形成體系。通過增設(shè)國學課程，有利于提高綜合國力競爭中我國的文化競爭力，通過為德育課引入新元素，拓寬新的研究范圍，促進德育課程體系的科學發(fā)展。

3.2 建立開放的德育教育網(wǎng)絡(luò)

依靠社會的力量，使學校教育、家族教育、社會教育緊密聯(lián)系在一起，把學校的“小課堂”與社會的“大課堂”有機結(jié)合起來。建立校外教育基地，使學校德育向校外延伸、向家庭延伸，讓更多的家長、社會團體、教育組織參與到學校德育網(wǎng)絡(luò)體系中，采取“請進來”的方式，如先進人物采訪、司法人員或行政管理人員做形勢政策分析等，使德育工作走向社會化，從而幫助學生豐富知識、開拓視野、創(chuàng)新思維，縮短對社會的適應(yīng)期。

3.3 以就業(yè)為導(dǎo)向，將德育滲透到學生職業(yè)生涯規(guī)劃中

德育工作圍繞職業(yè)生涯規(guī)劃體現(xiàn)專業(yè)能力、方法能力和社會能力的培養(yǎng)，重點在社會能力訓練，這是一種跨專業(yè)、跨職業(yè)群的能力。以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為手段，為學生不斷提供鍛煉自身的機會，幫助學生明確職業(yè)發(fā)展方向，內(nèi)化專業(yè)思想，實現(xiàn)“技能成就人生”。

3.4 開展豐富多彩的教育活動，指導(dǎo)學生在實踐中提高道德水平

學生的道德水平往往是在各種社會實踐和相互交往中形成的，因而要遵循“貼近實際，貼近生活，貼近學生”的原則，在校內(nèi)開展豐富多彩的教育活動，并組織學生走出校園、走進社會，通過體驗式的實踐活動，完成對傳統(tǒng)美德的理解和領(lǐng)悟。

結(jié)束語

國學教育在高職院校教學中具有重要意義，能夠促進德育教學水平的提升，對高職學生世界觀、價值觀的樹立具有良好的促進作用。因此要提高對國學教育的重視，將德育教學與實踐結(jié)合，尋求有效課堂教學方式，激發(fā)學生對國學的學習興趣，提高其文化認同感與自豪感，使學生樂于接受國學教育，在國學經(jīng)典的熏陶中領(lǐng)悟中華傳統(tǒng)文化精神與價值取向，實現(xiàn)道德水平的提升，使德育教學效用得到充分發(fā)揮。

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