李曉艷

摘要：幼兒歌曲教學(xué)是幼兒教師必備的一項(xiàng)崗位基礎(chǔ)技能，是聲樂(lè)、鍵盤、舞蹈、幼兒教學(xué)活動(dòng)等各專業(yè)技能體系的融合。而在目前的中職類學(xué)前教育專業(yè)中，關(guān)于幼兒歌曲的實(shí)踐教學(xué)僅限于聲樂(lè)和鍵盤兩門課程，其中大部分的內(nèi)容都在聲樂(lè)課中得到完成，這種單一的教學(xué)模式很難使學(xué)生到幼兒園后具備幼兒歌曲教學(xué)的能力。為了使我們的學(xué)生能夠更好地適應(yīng)就業(yè)崗位需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與就業(yè)崗位的順利接軌，我們需要在學(xué)校教學(xué)中不段探索和創(chuàng)新。本文從中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課中的幼兒歌曲教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，提出了一些教學(xué)的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵字：中職、學(xué)前教育、聲樂(lè)課、幼兒歌曲教學(xué)、探索、創(chuàng)新

一、中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課以及聲樂(lè)課中幼兒歌曲教學(xué)的現(xiàn)狀：

目前，大多數(shù)中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)課仍然按照學(xué)科教學(xué)任務(wù)來(lái)進(jìn)行，音樂(lè)教學(xué)的課程設(shè)置主要以聲樂(lè)課、鍵盤課及樂(lè)理課為主，這就把音樂(lè)課具體細(xì)分到了幾個(gè)獨(dú)立的學(xué)科。而在聲樂(lè)課中，大多數(shù)學(xué)校又把聲樂(lè)課分為了三大部分來(lái)進(jìn)行教學(xué)，即：藝術(shù)歌曲教學(xué)、合唱與指揮教學(xué)和幼兒歌曲教學(xué)。其中，藝術(shù)歌曲教學(xué)主要包括：歌唱的發(fā)聲技巧和氣息的基礎(chǔ)訓(xùn)練、藝術(shù)歌曲表演唱、音樂(lè)欣賞等用于提高學(xué)生聲樂(lè)演唱能力和音樂(lè)基礎(chǔ)素養(yǎng)的相關(guān)教學(xué)；合唱與指揮教學(xué)主要包括：合唱排練以及合唱曲目的指揮等相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)；幼兒歌曲教學(xué)主要包括：幼兒歌曲的歌唱、韻律活動(dòng)和樂(lè)器演奏等。

幼兒歌曲教學(xué)這部分內(nèi)容是中職學(xué)前教育聲樂(lè)課中的重要組成部分，同時(shí)也是學(xué)生在進(jìn)入幼兒園后運(yùn)用最多、最廣的一部分內(nèi)容，它有著其他專業(yè)課程不具備的獨(dú)特的融合性，能融入大部分的幼兒園教學(xué)活動(dòng)，比如幼兒舞蹈活動(dòng)、幼兒體育游戲活動(dòng)、幼兒園語(yǔ)言類活動(dòng)等教學(xué)，都可以與幼兒歌曲教學(xué)做到很好的融合。所以，加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課中的幼兒歌曲教學(xué)是勢(shì)在必行。

一直以來(lái)，大部分中職類學(xué)校對(duì)學(xué)前教育聲樂(lè)課程的教學(xué)都陷入了一個(gè)誤區(qū)——那就是把專業(yè)課變成了技能型的教學(xué)模式，重技能輕教法。大部分的聲樂(lè)教學(xué)都圍繞學(xué)生能夠具備一定的聲樂(lè)演唱能力展開，卻忽視了學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科特性——以教育為目的。說(shuō)到底，學(xué)前教育的學(xué)科目的就是為一線的幼兒園輸送具備幼兒教學(xué)能力的幼兒教師。既然是教師那就存在教育職能，也就是說(shuō)我們的學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的一切相關(guān)知識(shí)都是為了在進(jìn)入幼兒園后能進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，音樂(lè)教學(xué)也不例外！學(xué)前教育專業(yè)之所以開設(shè)聲樂(lè)課，并且將聲樂(lè)課作為重點(diǎn)專業(yè)課來(lái)進(jìn)行教學(xué)，其目的就是為了讓我們的學(xué)生在進(jìn)入幼兒園后能進(jìn)行符合幼兒園需求的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。在長(zhǎng)期的聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，我們都偏離了這個(gè)教學(xué)的最終目標(biāo)。

二、對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)課中幼兒歌曲教學(xué)的實(shí)踐探索：

我們的大多數(shù)學(xué)生在學(xué)校期間已經(jīng)掌握了一定的歌唱能力，也能對(duì)一定數(shù)量的幼兒歌曲進(jìn)行背唱?？墒菍W(xué)生走進(jìn)幼兒園以后卻出現(xiàn)了無(wú)法書寫音樂(lè)教案，不能進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的尷尬局面。這樣的結(jié)果是由多方面的原因造成的，其中幼兒歌曲教學(xué)的單一性教學(xué)模式就是主要原因。針對(duì)這一問(wèn)題，我對(duì)學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課中的幼兒歌曲教學(xué)部分做了以下嘗試：

（一）、在教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用：

傳統(tǒng)的幼兒歌曲教唱大多數(shù)教師會(huì)采用教師教授、學(xué)生接受的模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，像這樣的教師教唱→學(xué)生跟唱這種直觀的教學(xué)方法，雖然教學(xué)效率會(huì)很快，但是會(huì)在很大程度上限制學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。對(duì)于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是很不利的。很多學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)畢業(yè)后只能演唱教師所教授過(guò)的歌曲，對(duì)于一些新的歌曲完全沒(méi)有辦法入手的現(xiàn)象。

采用“引導(dǎo)與校正相結(jié)合”的教學(xué)模式進(jìn)行幼兒歌曲教學(xué)是很不錯(cuò)的選擇。因?yàn)橛變焊枨^之于藝術(shù)歌曲，無(wú)論是歌詞、節(jié)奏和旋律都相對(duì)簡(jiǎn)單，用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力再恰當(dāng)不過(guò)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是幼兒歌曲不是由教師直接進(jìn)行教唱，而是先把學(xué)習(xí)幼兒歌曲的方法教授給學(xué)生，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最后再由教師來(lái)進(jìn)行校正。學(xué)習(xí)方法很簡(jiǎn)單：第一步：熟悉歌曲歌詞，對(duì)歌詞進(jìn)行朗讀，期間注意吐字咬字準(zhǔn)確；第二步：熟悉歌曲節(jié)奏，將歌曲的節(jié)奏型進(jìn)行梳理，采用圖示的方式標(biāo)寫出來(lái)，然后再用手打著基本拍，嘴巴用“達(dá)”的方式對(duì)歌曲節(jié)奏進(jìn)行讀唱；第三步：學(xué)習(xí)歌曲旋律，用“走音階”的方式準(zhǔn)確拼唱出歌曲音高，再加入節(jié)奏進(jìn)行視唱。采用拍—小節(jié)—樂(lè)句—樂(lè)段—樂(lè)曲的方式進(jìn)行簡(jiǎn)譜視唱；第四步：帶入歌詞進(jìn)行演唱。第五步：對(duì)歌曲進(jìn)行藝術(shù)處理，根據(jù)歌曲所要表達(dá)的思想和內(nèi)容，對(duì)歌曲進(jìn)行表演唱。簡(jiǎn)單的五個(gè)步奏，對(duì)學(xué)生的鍛煉卻是極大的。它能讓學(xué)生更好的利用樂(lè)理和視唱練耳里面的知識(shí)，這樣既鍛煉了學(xué)生自學(xué)歌曲的能力，又鞏固了學(xué)生對(duì)樂(lè)理與視唱練耳知識(shí)點(diǎn)的掌握，一舉兩得。由于中職類的學(xué)生音樂(lè)功底相對(duì)薄弱，所以教師最后的校正也是必不可少的。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，我們就能真正的做到“授之以魚，不如授之以漁！”

（二）、根據(jù)幼兒園音樂(lè)教學(xué)的特點(diǎn)，發(fā)揮幼兒歌曲獨(dú)特的融合性，與其他有聯(lián)系的學(xué)科進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)：

幼兒園的幼兒歌曲教學(xué)不是單一進(jìn)行的，它往往可以融入舞蹈、鍵盤，甚至美術(shù)、手工等與之相關(guān)聯(lián)的學(xué)科內(nèi)容。只有這樣的幼兒歌曲教學(xué)才是豐滿的，才能吸引小朋友的目光，激發(fā)小朋友的學(xué)習(xí)興趣。所以相應(yīng)的，我們?cè)谟變焊枨慕虒W(xué)過(guò)程中也應(yīng)該不斷探索和創(chuàng)新，將與之有聯(lián)系的課程進(jìn)行相應(yīng)整合，以便為學(xué)生進(jìn)入幼兒園后開展幼兒歌曲教唱提供更多的教學(xué)素材和方法。以幼兒歌曲《走路》為例：

當(dāng)我在聲樂(lè)課上把歌曲的演唱部分教授完畢后，我們的鍵盤老師就會(huì)在鍵盤課上對(duì)這首歌曲進(jìn)行即興伴奏的教學(xué)，我們的最終目的是讓學(xué)生對(duì)這首歌曲做到彈唱自如。同理，我還會(huì)在教學(xué)中要求學(xué)生對(duì)歌曲進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)，如：舞蹈創(chuàng)編、故事創(chuàng)編，更有好一點(diǎn)的學(xué)生甚至能把美術(shù)和手工很好地運(yùn)用進(jìn)來(lái)。這樣一來(lái)，我們的幼兒歌曲教學(xué)就變得豐富多彩了。試想，如果每一首幼兒歌曲我們的學(xué)生都能做到能唱能彈、能跳能畫、甚至能做故事創(chuàng)編和手工創(chuàng)編，那我們的學(xué)生在進(jìn)入幼兒園后，怎么還會(huì)覺(jué)得幼兒歌曲教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有內(nèi)容和素材呢？

（三）、對(duì)幼兒歌曲進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)與成品教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力：

在幼兒歌曲的教學(xué)中，基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)固然重要，但是進(jìn)行相應(yīng)的成品教學(xué)也是不能忽略的。在學(xué)生已經(jīng)有了一定的幼兒歌曲教學(xué)基礎(chǔ)以后，我便要求學(xué)生開始試著書寫音樂(lè)類的教學(xué)活動(dòng)教案。一開始學(xué)生寫得很慢，可能兩周才能書寫一份完整的音樂(lè)教案，而且內(nèi)容不一定完全符合幼兒園教學(xué)特征。可是通過(guò)不斷的分析與完善，我們的學(xué)生開始能夠在《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》這門課程的幫助下，寫出符合幼兒園教學(xué)活動(dòng)需求的合格教案。這讓我們的學(xué)生離幼兒園幼兒歌曲教學(xué)又進(jìn)了一步。

當(dāng)學(xué)生的教案書寫得相對(duì)成熟后，我便開始在教學(xué)中加入幼兒園幼兒歌曲教學(xué)模擬課堂的內(nèi)容。將學(xué)生分為5人一組，由組員輪流進(jìn)行“我來(lái)當(dāng)老師”的實(shí)境教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)這樣一個(gè)學(xué)期的反復(fù)練習(xí)，我們的大多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)都能拿出幾個(gè)幼兒園幼兒歌曲活動(dòng)的成品課。這樣的學(xué)生怎么可能會(huì)在進(jìn)入幼兒園后不能正常進(jìn)行幼兒園幼兒歌曲的教學(xué)活動(dòng)呢！

結(jié)語(yǔ)：

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)，由于生源關(guān)系，學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)普遍薄弱，沒(méi)辦法像普通大專院校一樣進(jìn)行系統(tǒng)化的專業(yè)學(xué)習(xí)。作為聲樂(lè)教師，如何讓學(xué)生高效掌握扎實(shí)的專業(yè)技能，畢業(yè)后能勝任幼兒園的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)顯得尤為重要。中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課中幼兒歌曲教學(xué)的不成熟性，也要求我們教師要不斷探索，不斷實(shí)踐！

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部職業(yè)教育與成人教育司推薦教材配套用書——中等職業(yè)學(xué)校幼兒教育專業(yè)教學(xué)用書《幼兒歌曲彈唱教程》李倩主編 高等教育出版社

[2]《中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策》 廣東省惠州市惠陽(yáng)區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 文春琴endprint