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        喚醒小學(xué)生作文的需要

        2017-12-20 07:43:20譚宗建
        速讀·下旬 2017年12期
        關(guān)鍵詞:習(xí)作主體作文

        譚宗建

        在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中,作文是一項(xiàng)艱苦且具有挑戰(zhàn)性和持久性的任務(wù)。很多學(xué)生在作文面前畏縮不前,缺乏信心,把寫作看作苦差事,甚至感到厭煩,寫作最終造成了應(yīng)付。同樣,語文老師也深感作文教學(xué)是極其費(fèi)時(shí)的事,我們精批細(xì)改卻事半功倍,收效甚微;指導(dǎo)講評(píng)卻好事多磨,吃力不討好;苦口婆心卻徒勞無功,竹籃打水。透過種種跡象我們發(fā)現(xiàn),大都因?yàn)闆]有滿足學(xué)生寫作的主體需要,導(dǎo)致學(xué)生這個(gè)寫作主體的自我喪失。所以,要排除寫作動(dòng)因中產(chǎn)生的心理障礙,我們教師一定要認(rèn)識(shí)到首先要盡可能地滿足寫作主體的需要,這是小學(xué)作文教學(xué)的關(guān)鍵所在,也是小學(xué)作文教學(xué)的定位。因?yàn)樾W(xué)作文姓“小”。

        一、如何滿足學(xué)生寫作的需要

        (一)尊重是學(xué)生要滿足的心理需要

        許多學(xué)生對(duì)寫作有心理障礙和負(fù)面情緒,其實(shí)這些都可以歸咎于由于得不到尊重而導(dǎo)致自我價(jià)值、自我實(shí)現(xiàn)的喪失。學(xué)生寫作有一定的艱苦性,如果老師對(duì)學(xué)生的習(xí)作求全責(zé)備,或者用命令的方式去禁止,或不屑一顧地去挖苦譏諷,使學(xué)生無法用自己的理解和想象來表達(dá)自己的情感和欲望,多次消極的體驗(yàn)就會(huì)發(fā)展為對(duì)作文的害怕,原先掌握的一些技能也會(huì)自行消退。評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作時(shí),應(yīng)遵循“尊重你的個(gè)性、尊重你的意見、尊重你的需要”的準(zhǔn)則,要多一點(diǎn)隨機(jī)應(yīng)變,少一點(diǎn)僵化機(jī)械;多一點(diǎn)商量探討,少一點(diǎn)主觀武斷;多一點(diǎn)內(nèi)化疏導(dǎo),少一點(diǎn)灌輸強(qiáng)制;多一點(diǎn)寬容空間,少一點(diǎn)咄咄逼人。

        (二)要滿足學(xué)生情緒宣泄的需要

        學(xué)生個(gè)性不同,面對(duì)生活中的沖擊、學(xué)習(xí)的壓力、社會(huì)的紛擾、家庭的影響等,他們對(duì)于這些酸甜苦辣表現(xiàn)出喜怒哀樂,表現(xiàn)出的情緒的沖動(dòng)和不穩(wěn)定性,生活常給他們帶來的郁悶和煩惱,他們需要宣泄,需要傾訴。我們要給他們提供平臺(tái),給他們疏導(dǎo)。不能站在道德的山頂上去批評(píng)指責(zé),而是要更多提供這樣的平臺(tái),通過交談進(jìn)行疏導(dǎo)。不能因?yàn)閷W(xué)生的“道德”認(rèn)識(shí)偏頗,就完全壓制學(xué)生的表述愿望。有“問題”表露出來,比隱藏“問題”好得多。

        (三)要滿足學(xué)生的成就感

        心理學(xué)研究表明成功能激發(fā)人們的奮斗精神。因此,在作文教學(xué)中,對(duì)學(xué)生的作文要盡可能地鼓勵(lì),幫助學(xué)生去獲得成功的體驗(yàn),感悟到成功的愉悅。這種愉悅的心理反過來又將增強(qiáng)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī),激發(fā)產(chǎn)生更大的成功欲望,使其不斷探索不斷寫作,向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。在教學(xué)過程中,充分挖掘捕捉每一個(gè)學(xué)生作文的成功點(diǎn)、閃光點(diǎn),及時(shí)加以肯定。這樣就能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。作文教學(xué)只有滿足學(xué)生的成就感,他們才可能會(huì)得到充分的發(fā)揮,作文教學(xué)也才可能真正走上成功之路。

        二、如何喚醒學(xué)生的寫作需要

        怎樣才能喚醒學(xué)生的寫作需要,從而進(jìn)一步激發(fā)強(qiáng)烈而又穩(wěn)定的寫作動(dòng)機(jī),樹立寫作的自信心呢?我認(rèn)為從以下方面把握作文。

        (一)要喚醒學(xué)生寫作主體意識(shí)

        讓她們流露自然心靈,讓學(xué)生從作文的煩惱中解放出來。首先,應(yīng)該解除給學(xué)生的章法指導(dǎo),要從靈魂深處把學(xué)生當(dāng)作作文學(xué)習(xí)的主人,允許她們有“出格”的見解,允許她們心有所思、想入非非,讓她們?cè)趯懽髦蝎@得思想的自由翱翔與精神的自由呼吸,在作文中真實(shí)、真誠(chéng)、自然地表達(dá)自己。喚醒他們的內(nèi)心世界,喚醒他們表達(dá)的需要。其次,要逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立兩個(gè)基本寫作觀念,即“是自己要寫,而不是他人要自己寫”和“是為自己寫,而不是為他人寫”。前者是指寫作要求是真正發(fā)自自己內(nèi)心的,是出于自我生命,發(fā)自需要的自覺、自主的活動(dòng),即作文是“率性而作”,而不是被控制的、迎合的、被動(dòng)的、失去自我主體性的寫作,讓她們放開手腳去寫愿意寫的事;后者是指寫作以“我”為先,“以我手寫我心”,筆端流瀉自己的真情,即所謂“緣情而作”?;谝陨蟽牲c(diǎn),我們的教學(xué)要向一個(gè)方向努力,即向生活靠攏、向自然靠攏、向自我靠攏。

        (二)要培養(yǎng)學(xué)生寫作主體意識(shí),調(diào)動(dòng)她們積極的寫作情緒

        人,特別是留守兒童有一種強(qiáng)烈的傾訴欲望,這是學(xué)生愿意寫作的基礎(chǔ)。某種程度可以說,作文就是學(xué)生傾訴的機(jī)會(huì)。學(xué)生是傾訴者,我們自然擔(dān)當(dāng)了傾聽者的角色,這種角色既不是居高臨下的訓(xùn)導(dǎo)者,也不是讓孩子望而生畏的審判者,而是把自己放在學(xué)生的朋友地位,相信學(xué)生,對(duì)學(xué)生可能想敞開心扉想傾訴的一切懷著濃厚的興趣與期待,并能夠設(shè)身處地理解、同情。

        (三)要挖掘?qū)W生寫作主體潛能,激發(fā)他們濃厚的寫作興趣

        學(xué)生的潛在的寫作欲望,如同一座沉睡的火山,始終處于休眠狀態(tài)。要想挖掘?qū)W生的寫作欲望,讓他們的作文盡情地宣泄自身的情感,敢于真實(shí)地表達(dá)自己個(gè)性化的思想,我們先得更新觀念,思想必須超前。對(duì)學(xué)生習(xí)作中具有個(gè)性光彩的思想見解必須持肯定和贊許的態(tài)度,使他們樂于表達(dá)。我們還要蹲下身子看學(xué)生,為他們創(chuàng)設(shè)寬松的寫作氛圍,只有這樣,學(xué)生才能發(fā)揮自己的潛能。

        要激發(fā)他們寫作興趣,我們可以先讓學(xué)生參與一些比較感興趣的游戲和活動(dòng)。比如故事接龍;擬作文題目比賽;制作賀卡,自己擬寫賀詞;擬寫廣告詞;介紹自己的親人或者喜歡的事物;擬寫課后三分鐘總結(jié)語和各種集會(huì)發(fā)言等,從口頭作文開始。然后,寫片段或者續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫,喚醒他們的寫作熱情,讓他們的筆頭逐漸潤(rùn)滑起來。最后通過對(duì)習(xí)作點(diǎn)評(píng)張貼,推薦發(fā)表,參賽等,讓每個(gè)學(xué)生領(lǐng)略到生活的美,生活的趣,生活的樂。

        總而言之,寫作是一種人文精神的活動(dòng),而人文精神的培養(yǎng)不需要訓(xùn)練,但絕對(duì)需要“陽光”、“氣候”、“土壤”,學(xué)生的寫作需要的就是其中的一縷陽光、一股春風(fēng)、一片沃土。學(xué)生作文的這顆種子能否發(fā)芽、抽莖、長(zhǎng)葉、開花、結(jié)果,還得靠我們這些園丁悉心呵護(hù)和人文關(guān)懷,精心培養(yǎng)。

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