郭婷

新的課程標準對課堂教學的有效性提出了新的要求，然而在長期的小學英語教學實踐中，特別強調理解和表達能力、思維與想象能力以及分析問題和解決問題的能力。這就要求教師在英語課堂教學中要善于提問，學生要學會提問。一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養(yǎng)學生發(fā)現問題解決問題的能力，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態(tài)之中，使他們對英語樂學、善學、會學。因此，通過近一年的研修，我們課題組在課堂提問有效性方面，有了新的認識，明確了今后工作的思路和方法。

一、渲染英語課堂氣氛，引發(fā)學生的興趣和求知欲。

根據小學生的生理和心理特點，小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，好動，求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創(chuàng)造一個開放寬松的教學環(huán)境。在和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用英語大膽發(fā)言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。

二、充分研究教材，認真?zhèn)湔n，在各教學環(huán)節(jié)中滲透提問。

課堂提問是師生互相交流的一種形式，師生之間大量的言語交際活動，給學生創(chuàng)造了更多的機會以提高他們運用所學語言進行交流的能力。教師用新穎奇妙的方式，生動簡潔的語言，準確明了的提問，可以激活學生思維，激發(fā)學習興趣，活躍課堂氣氛，促使學生廣泛參與，主動學習：

1. 提問方式要藝術。教師提問時要采取靈活多樣的形式，提問單個學生、分小組討論、角色扮演、做調查等形式都能使學生活躍在各種問題之中，促進課堂教學。教師提問時要結合語言背景，建立真實語境，運用幻燈片、投影儀、實物或簡筆畫等輔助教具進行提問，可以將抽象的事物具體化，讓學生聯系實際，發(fā)揮聯想，開展真實的語言交際

2. 提問要從簡單到復雜，循序漸進。這樣能增強學生回答問題的信心，也為下一步提問更難的問題打下堅實的基礎。

3. 提問語言要準確、精練、清晰。所提問題必須具體、明確， 表達清楚， 容易理解。因此教師的語言必須規(guī)范、準確， 不應含糊其辭， 或是模棱兩可。

4.選好提問對象。教師在提問對象的選擇上須做到“點面結合”，不能只顧及舉手積極的同學，也要兼顧相對“安靜”的同學。由于被提問的次數和頻率會影響學生的學習情緒，“頻頻惠顧”的學生很有可能因此而對英語興趣倍增，學習進步明顯；而被“冷落”了的學生，其學習的熱情和積極性很容易被挫傷；這樣就導致了班內學生成績的“兩極分化”。

三、以學生為主導，發(fā)揮學生主體作用，讓學生學會自己提問。

過去的教學常常強調教師的主導性而把學生單純地視為教育對象，忽視學生的主體地位；把學生的頭腦看作是可以填充知識的容器，忽視教學特點，無視學生的主觀能動性。教師應把小學生看作是具有成長潛能的生命體，其內部蘊藏著主體發(fā)展的機制，認識到教學的目的在于開發(fā)學生的潛力，驅動其主體的發(fā)展機制，使之成長、成熟。

總之，課堂提問是讓學生加深對所學內容的理解和記憶，而不是教師為了“教學任務的完成”而進行，更不是英語課堂教學的裝飾。我們作為新課程理念下的新型教師，不能簡單地把知識裝進學生頭腦，應根據教學實際，結合教學實體進行問題的精心設計；通過有效提問讓學生積極主動地去思考，充分發(fā)揮課堂提問的作用，在“善問”、“巧問”的同時，還要善于導疑、釋疑，只有這樣才能誘發(fā)學生的“內驅力”，最終促使學生思維的發(fā)展和教學質量的提高。我們應該不斷學習理論，在理論的基礎上進行實踐，總結反思出適合自己學生的教學方法，形成自己的教學模式和風格，以吸引學生，培養(yǎng)學生的學習興趣。相信：在自己的努力下，學生會有更大的提高和更高的學習興趣。endprint