鄧剛

摘 要：高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容較為靈活、體系較為復(fù)雜，學(xué)習(xí)起來難度較大，而將建構(gòu)主義理論應(yīng)用在化學(xué)課堂這一新型教學(xué)方式對于課堂效率的提升有著顯著效果。因此在化學(xué)教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)充分發(fā)揮建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)性作用，以情境、協(xié)作、會話以及意義建構(gòu)作為課堂上的四大要素重點(diǎn)進(jìn)行挖掘研究，進(jìn)而應(yīng)用于課堂來提升教學(xué)效果。本文就建構(gòu)主義理論在高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用展開研究，以期為廣大教師同仁提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；建構(gòu)主義；教學(xué)應(yīng)用

在高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)明確在學(xué)習(xí)過程中僅靠自己單方面?zhèn)鬏斨R是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性。在課堂上學(xué)生作為主體通過與教師、同伴進(jìn)行探討與交流，關(guān)注有關(guān)化學(xué)的社會事件、探究化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本原理、進(jìn)行化學(xué)基本模型構(gòu)建。構(gòu)建主義理論在化學(xué)上的廣泛應(yīng)用使得學(xué)生的科學(xué)探究能力、邏輯思維能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都得到了相當(dāng)大的提升，對于整個(gè)教學(xué)體系都起著不可替代的作用。教師應(yīng)以建構(gòu)主義理論作為指導(dǎo)與參考，制定出科學(xué)高效的教學(xué)策略。

一、利用多種方式構(gòu)建情境

化學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中由于許多新知識都較為抽象，因此教師僅僅通過闡述教材上的知識點(diǎn)很難讓學(xué)生理解透徹，這時(shí)構(gòu)建主義所強(qiáng)調(diào)的情境創(chuàng)設(shè)就能夠很好的解決這一教學(xué)難點(diǎn)。首先在導(dǎo)入新課時(shí)教師便可以通過圖片、文字、視頻的綜合運(yùn)用，再結(jié)合有關(guān)化學(xué)的社會熱點(diǎn)事件向?qū)W生進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如教師在教學(xué)《蛋白質(zhì)》一課時(shí)即可做這樣的導(dǎo)入：三鹿幼兒奶粉事件的曝光震驚全國，奶粉中的三聚氰胺成為將嬰幼兒扼殺在搖籃的殺手，那么這種化工原料的為什么可以提高含氮量，與蛋白質(zhì)又有怎樣的聯(lián)系？這類圖片視頻式的情境對于新知識的理解與把握會起到非常形象生動的效果，使學(xué)生更易于進(jìn)入學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)效率。第二，教師可進(jìn)行模擬演示來使學(xué)生感受到化學(xué)的無盡魅力?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)的過程理論偏多且較為繁雜，因此在教學(xué)過程中學(xué)生很容易產(chǎn)生困倦感，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，演示的方法就十分重要。有機(jī)化學(xué)的反應(yīng)過程、化工生產(chǎn)流程都屬于化學(xué)當(dāng)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，在重要考試當(dāng)中也多有涉及，因此對于此類教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生很難通過化學(xué)方程式直接理解各個(gè)化學(xué)藥品的反應(yīng)過程以及反應(yīng)順序，此時(shí)便可利用多媒體設(shè)備來創(chuàng)造情境，模擬演示整個(gè)反應(yīng)過程，以此來加深學(xué)生的理解并將難點(diǎn)簡化，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及積極探索的科學(xué)意識。第三，生動直觀的化學(xué)實(shí)驗(yàn)一直在化學(xué)課堂上占著極其重要的作用。例如在探究斐林試劑氧化葡萄糖的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，學(xué)生會看到藍(lán)色懸濁液經(jīng)加熱煮沸生成紅色沉淀的過程，從而根據(jù)所學(xué)知識做出判斷：葡萄糖中含有醛基，再進(jìn)一步做實(shí)驗(yàn)或發(fā)現(xiàn)該實(shí)驗(yàn)結(jié)果與甲醛與斐林試劑的反應(yīng)現(xiàn)象并不相同，從而引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)其進(jìn)一步研究探索的求知欲望。

二、引導(dǎo)組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)

對于學(xué)生而言，大多數(shù)的時(shí)間都在教室中度過，因此與同學(xué)的交流時(shí)間會遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于老師，但因?yàn)閷W(xué)生之前并沒有培養(yǎng)起團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此在教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)特別注意對其團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)，從而在極大程度上提升教學(xué)效果。協(xié)作會話正是建構(gòu)主義當(dāng)中要求學(xué)生做到的重要內(nèi)容，而在協(xié)作會話中，教師應(yīng)積極地指導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行研討與交流，將對于某一個(gè)化學(xué)問題的看法通過多名學(xué)生的思考得到全方面、多角度的拓展，從而以不同的方式使學(xué)生的思維發(fā)生碰撞。類似這種開放式的學(xué)生對話、知識交流，最終將會實(shí)現(xiàn)知識真正的意義構(gòu)建，達(dá)到構(gòu)建主義理論所要求的效果。而在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，小組實(shí)踐是培養(yǎng)其協(xié)作能力與團(tuán)隊(duì)精神的最好時(shí)機(jī)。

例如在學(xué)習(xí)二氧化硫的過程當(dāng)中，由硫的化合價(jià)及所屬氧化物進(jìn)行其性質(zhì)的推測，可知其屬于中間價(jià)態(tài)，因此氧化性與還原性同時(shí)具備，并對其酸堿性進(jìn)行推測。那么接下來就要通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證，教師劃分小組對實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行討論，并分析其可行性，小組成員一起按照自己所制定的實(shí)驗(yàn)方案開始實(shí)驗(yàn)，觀察并記錄現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)完成之后便對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析與討論，對于實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中所出現(xiàn)的問題也可以加以延伸，拓寬至對于含中間價(jià)態(tài)化合物性質(zhì)的判斷，小組成員可提出自己的看法并在最后進(jìn)行意見的統(tǒng)一，得出最終的結(jié)論。在這樣共同探究的過程當(dāng)中，學(xué)生不僅僅是在學(xué)習(xí)知識，更是“創(chuàng)造者”，他們創(chuàng)造全新的實(shí)驗(yàn)方案，對自己并未學(xué)過的知識進(jìn)行創(chuàng)新性的探究與發(fā)現(xiàn)，形成了良好的學(xué)習(xí)共同體。

三、注重同化與順應(yīng)過程

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者與環(huán)境的基本關(guān)系存在于這兩個(gè)過程，即同化與順應(yīng)，同化即是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程當(dāng)中會將新知識自覺并入原有的知識結(jié)構(gòu)當(dāng)中，而順應(yīng)即是指當(dāng)原有知識結(jié)構(gòu)不能夠同化自己所學(xué)的新知識時(shí)，學(xué)生須對原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新改造，使其將所學(xué)新知識容納其中。其次，建構(gòu)主義理論還認(rèn)為，學(xué)生對于新知識的接納與理解正是同化與順應(yīng)兩個(gè)過程反復(fù)而形成的，從而使學(xué)生的認(rèn)知水平、理解能力得到更大的提升與發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)過氧化鈉時(shí)，“滴水生火”的實(shí)驗(yàn)改變了傳統(tǒng)意識中水能滅火的認(rèn)知，過氧化鈉與水反應(yīng)放出氧氣并放出大量熱使棉花達(dá)到著火點(diǎn)，從而產(chǎn)生了滴入水之后包裹著過氧化鈉的棉花著火的現(xiàn)象。因此教師應(yīng)在教學(xué)過程當(dāng)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)的同化與順應(yīng)過程，在同化過程當(dāng)中將新舊知識進(jìn)行聯(lián)系，從而得到更好的理解，在順應(yīng)過程中注意拓寬自己的認(rèn)知范圍，將新知識與舊知識進(jìn)行對比發(fā)現(xiàn)其差異，從而對所學(xué)內(nèi)容有更深刻而透徹的認(rèn)知。在此教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注原有知識結(jié)構(gòu)，并在同化與順應(yīng)的過程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)對知識的意義建構(gòu)。

四、結(jié)語

建構(gòu)主義理論在高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中起著極其重要的作用，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程當(dāng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作，進(jìn)行思維上的交流，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行會話交流主動創(chuàng)造知識，促進(jìn)學(xué)生探究意識的強(qiáng)化以及創(chuàng)新與協(xié)作能力的提升。

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