徐雪梅

摘 要： 近年來走出國門訪學(xué)的高職院校老師日漸增多，他們學(xué)習(xí)、借鑒西方優(yōu)秀的教育理念、模式和方法，再結(jié)合自己院校的基本實情進行試點。金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2013級應(yīng)用英語專業(yè)學(xué)生開始試點師生約見制的自主學(xué)習(xí)模式，實施過程中不斷改善，帶來了不少好處，與此同時，也有了些許“水土不服”。本文旨在分析目前實行的師生約見制的利與弊，提出適當?shù)母纳拼胧?/p>

關(guān)鍵詞： 師生約見制 自主學(xué)習(xí) 英語專業(yè)

一、引言

根據(jù)教育部高職英語教學(xué)大綱所述，高職英語要秉承“實用為主，夠用為度，應(yīng)用為原則”的主旨，因此，無論是課程設(shè)置，還是教學(xué)手段，都應(yīng)把以知識為主的教育轉(zhuǎn)變成以應(yīng)用為主的技能教育。英語對高職學(xué)生未來的就業(yè)空間拓展有著重要的作用，但是高職學(xué)生普遍存在英語實用能力欠缺的問題，高職院校應(yīng)用英語專業(yè)學(xué)生的英語實踐能力確實有些差強人意。

近幾年來金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院狠抓教學(xué)常規(guī)和教學(xué)改革。英語不僅是國際商務(wù)學(xué)院應(yīng)用英語專業(yè)的必修主干課程，還是全校所有學(xué)院學(xué)生的公共英語基礎(chǔ)必修課，所以，英語教學(xué)工作改革勢在必行，國際商務(wù)學(xué)院在結(jié)合徐騰飛副院長2012年赴美國訪學(xué)經(jīng)驗總結(jié)和分享的基礎(chǔ)上，考慮到應(yīng)用英語專業(yè)在英語語言訓(xùn)練上的針對性、實用性和學(xué)生實際自主學(xué)習(xí)的主動性等因素，提出了有金職特色的自主學(xué)習(xí)模式，金職“智造”的師生約見制調(diào)動了應(yīng)用英語專業(yè)所有專任教師和學(xué)生參與其中。經(jīng)過幾年實踐和不斷完善，師生約見制無論從內(nèi)容到形式，從素材到平臺，均有了長足的發(fā)展和進步。

二、師生約見制的優(yōu)點

要討論師生約見制的自主學(xué)習(xí)的優(yōu)點，就必須先看看自主學(xué)習(xí)。所謂自主學(xué)習(xí)，就是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段，使個體得到持續(xù)變化（知識與技能，方法與過程，情感與價值的改善和升華）的行為方式[1]。這種純粹的自主學(xué)習(xí)師生約見制，可以給學(xué)生提供足夠的空間、平臺和資源，讓學(xué)生在自由的網(wǎng)絡(luò)空間和傳統(tǒng)平臺上，自主選擇所學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式，其優(yōu)點是毋庸置疑的。

但是，考慮到中國學(xué)生從小學(xué)到初中、高中漫長的12年教育過程中，自主學(xué)習(xí)機會少，正確使用平臺、合理利用資源的能力略有欠缺，倘若貿(mào)然將自主學(xué)習(xí)權(quán)力全部下放給學(xué)生，初入大學(xué)的學(xué)生定會茫然、不知所措；再者，英語語言的學(xué)習(xí)需要從高中時以完成書面試卷和客觀題目選擇為主，迅速轉(zhuǎn)變?yōu)楦呗殤?yīng)用為主的實踐操練。大一又是扎實語言基礎(chǔ)、鼓勵學(xué)生敢于運用英語表達自我思想的重要階段，所以，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際商務(wù)學(xué)院結(jié)合具體實際，“智造”了以師生約見制為主的自主學(xué)習(xí)模式。

該模式讓每位專業(yè)教師與十名左右大一新生結(jié)對，在大一期間每周固定時間約見、學(xué)習(xí)、討論和實踐，由各專任教師結(jié)合各自主題、場合、時間等，給組內(nèi)學(xué)生布置本周內(nèi)需完成的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，并在約見的時間內(nèi)，用英語展開聽、說、讀、寫、譯等的訓(xùn)練。師生約見制能體現(xiàn)每個教師的個人特色、興趣愛好和組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢、缺陷，能讓大一階段學(xué)生在結(jié)對教師的引導(dǎo)下，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，為大二、大三的真正自主學(xué)習(xí)做準備。從2013級應(yīng)用英語專業(yè)實施以來，至今已有四年，成果頗豐，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性明顯提高，整體實用能力提高，大學(xué)英語四、六級過級率顯著提高，師生關(guān)系更加融洽和親密。

1.學(xué)習(xí)積極性提高

大一各組學(xué)生在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，以多形式（紙質(zhì)資料、網(wǎng)絡(luò)資料、平臺資源、手機app資源等）、多地點（教室、會議室、室外、西餐廳、草坪、廣場等）、多內(nèi)容（平臺單元主題、時政要聞、熱點新聞、興趣主題等）、多任務(wù)（視覺、聽覺、口頭呈現(xiàn)和討論、寫作等）的方式，不斷用各種資源刺激學(xué)生的英語感官。這樣一種開放的師生約見制很好地彌補了中規(guī)中矩的日常英語語言教學(xué)形式，讓學(xué)生在體驗中切實提高了英語語言的表現(xiàn)能力，從而大大提高了大一學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

2.英語實踐能力加強

各專業(yè)指導(dǎo)教師在實施師生約見制時，在內(nèi)容和形式上有一定的自由度和主動權(quán)，但是，這種自由度也不是任意妄為的，應(yīng)用英語專業(yè)對大一每個學(xué)期、每位教師需要在實施師生約見制時與學(xué)生共同完成的英語實踐能力訓(xùn)練，是有明確指導(dǎo)意見和操作指南的。金職“智造”的師生約見制，以每周指導(dǎo)教師各有特色的聽、說、讀、寫等形式的任務(wù)，讓學(xué)生真正操作、使用英語，不再僅僅停留在書面文本上，并以口頭主題呈現(xiàn)和組內(nèi)討論、才藝展示、組內(nèi)辯論賽等豐富多彩的形式，調(diào)動全組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)對英語的興趣，同時強調(diào)全員參與、互相幫助，讓大一英語專業(yè)學(xué)生能迅速融入敢說英語、愛說英語的行列，從而促進其英語實踐能力的強化。

3.大學(xué)英語四、六級過級率提升

英語語言學(xué)習(xí)是一項系統(tǒng)工程。盡管在分組的師生約見制自主學(xué)習(xí)過程中，各指導(dǎo)教師沒有刻意強調(diào)或開展大學(xué)英語四、六級考試相關(guān)應(yīng)試說明和指導(dǎo)，但是不得不承認，當學(xué)生在老師指導(dǎo)下完成一系列英語相關(guān)的聽、說、讀、寫等任務(wù)的過程中，已經(jīng)通過具體的運用語言，扎實的英語語言基礎(chǔ)，養(yǎng)成了良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣。正因為此，學(xué)生基本能更科學(xué)地為等級考試做準備，即便復(fù)習(xí)備考過程中遇到困難，也可以利用師生約見制時間咨詢各自的指導(dǎo)教師，提高復(fù)習(xí)效率。因此，自2013級應(yīng)用英語專業(yè)學(xué)生以來，大學(xué)英語四、六級過級率顯著提升。

4.師生關(guān)系融洽、親密

與以往按行政班級授課不同的是，師生約見制讓學(xué)生真正“享受”到了“小班教學(xué)”的“特餐”甜頭。每周固定時間，組內(nèi)學(xué)生與指導(dǎo)教師親密互動，通過不同的活動形式，以英語為媒介，加深了組內(nèi)學(xué)生與相應(yīng)指導(dǎo)教師的了解。這種關(guān)系的維系，不單單是英語語言相關(guān)的，由于每周以小組或個人形式見面、溝通，該組學(xué)生與指導(dǎo)教師的關(guān)系會更加融洽和親密；除此以外，指導(dǎo)教師可以在生活上、情感上幫助學(xué)生，讓在外求學(xué)的孩子有家的感覺，教師和學(xué)生之間除了師生關(guān)系外，還可以是朋友，這樣學(xué)生就能安心、踏實地在校學(xué)習(xí)。endprint

三、師生約見制的缺點

截至目前，師生約見制已經(jīng)連續(xù)在2013級、2014級、2015級、2016級、2017級應(yīng)用英語專業(yè)開展。通過指導(dǎo)教師的反饋、學(xué)生不記名的問卷調(diào)查和面談的反饋，總體上，教師和學(xué)生都比較認可這一有指導(dǎo)性、特色化的師生約見制的自主學(xué)習(xí)模式。但是，從新事物的誕生到成熟，總是或多或少存在些問題，金職“智造”應(yīng)用英語專業(yè)師生約見制存在不少問題和缺陷。

首先，就目前國內(nèi)公辦的初等教育和中等教育而言，幾乎沒有師生約見制的做法。進入高職后，一些學(xué)生會覺得這樣的師生約見制過于開放、組員太少、內(nèi)容過于靈活、任務(wù)過于強調(diào)英語語言能力的展現(xiàn)，讓他們這些在中學(xué)很少主動表達、實踐英語的學(xué)生有些手足無措。缺少了明確的課本資料，開放式的學(xué)習(xí)、實踐方式讓部分學(xué)生摸不著頭腦，不能準確明白師生約見制的目的和意圖。

其次，美國常見的大學(xué)約見制常常以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到困難、困惑無法自行解決，會主動聯(lián)系對應(yīng)的指導(dǎo)教師或結(jié)對教師，約見并答疑解惑或主題探討。金職“智造”的師生約見制，盡管以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，但是學(xué)生從小沒有形成習(xí)慣，學(xué)習(xí)主動性較差，即便學(xué)習(xí)過程中遇到困難，幾乎沒有學(xué)生會主動約見指導(dǎo)教師，即便有，也只有極少數(shù)，所以，最終的師生約見制形式就是每周相對固定時間、相對固定地點的一師對多生的集體研討和呈現(xiàn)，典型的“中西合璧”，沒有完全讓學(xué)生自主，略顯“水土不服”。金職“智造”的師生約見制沒有真正讓學(xué)生依托于Clarity平臺和Moodle平臺、網(wǎng)絡(luò)、各種app和微信公眾號，自主進行聽、說、讀、寫等任務(wù)，并主動約見教師，甚至有部分學(xué)生認為沒有實質(zhì)性收獲。

四、結(jié)語

在積極推進和改善金職“智造”的應(yīng)用英語專業(yè)師生約見制的過程中，我們不能因噎廢食。國外借鑒好的教學(xué)模式和理念，在引入國內(nèi)教學(xué)過程中勢必會存在問題，不能因為實施過程中遇到的困難而完全否認這一形式帶來的好處。我們應(yīng)該做的是，讓應(yīng)用英語專業(yè)學(xué)生真正愛上英語、懂得如何學(xué)習(xí)英語、明白師生約見制的目的，真正做到自主學(xué)習(xí)，在自我探索過程中不斷提高自我語言實踐能力，同時更好地和結(jié)對教師溝通問題，全面提升語言自信心。

在引入新的方式、方法的時候，我們應(yīng)該結(jié)合本校、本專業(yè)學(xué)生的基本情況，學(xué)校的資源平臺庫建設(shè)等，絕不可以盲目照搬照抄，在實施過程中需要根據(jù)開展的情況不斷完善，使之更好地為教師、為學(xué)生服務(wù)，促進高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展。金職“智造”的師生約見制將在所有專業(yè)老師的實施過程中不斷完善，越來越適應(yīng)英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

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