李志英+梁嘉莉

摘 要： 非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯教學(xué)主要以選修課形式呈現(xiàn)，課時(shí)數(shù)、學(xué)生水平及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)顯著不同。在翻譯選修課教學(xué)中應(yīng)立足于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際水平，通過(guò)提高英漢語(yǔ)言文化素養(yǎng)，以翻譯鑒賞水平提高為主要教學(xué)目標(biāo)，在翻譯能力框架下側(cè)重語(yǔ)言交際能力提高的教學(xué)內(nèi)容，采取過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)方法，增強(qiáng)翻譯教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 翻譯選修課 教學(xué)模式

1.引言

在當(dāng)今信息數(shù)字化的時(shí)代，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者獲得前所未有的便利和支持，學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的期待更高，需求更多樣化。隨著國(guó)際交往的日益頻繁，翻譯作為溝通世界的橋梁發(fā)揮著重要的作用，加強(qiáng)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯教學(xué)，提高人數(shù)眾多、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的翻譯能力，有著如下現(xiàn)實(shí)意義：（1）應(yīng)對(duì)四六級(jí)英語(yǔ)考試翻譯題型向中國(guó)特色類(lèi)文化篇章翻譯轉(zhuǎn)向；（2）滿(mǎn)足不同層次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)就業(yè)需求；（3）滿(mǎn)足現(xiàn)有翻譯人才無(wú)法滿(mǎn)足翻譯市場(chǎng)的需求。開(kāi)設(shè)好大學(xué)英語(yǔ)翻譯課，有助于學(xué)習(xí)者成為更具有職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和國(guó)際視野的人才，有助于國(guó)家和民族文化的傳播和國(guó)際地位的提高。

2.大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)現(xiàn)狀

盡管“翻譯教學(xué)應(yīng)符合中國(guó)國(guó)情，響應(yīng)時(shí)代需要，不應(yīng)把大多數(shù)學(xué)生排斥在翻譯教學(xué)的大門(mén)之外，普及大學(xué)英語(yǔ)翻譯課程，重視大學(xué)翻譯教學(xué)對(duì)中國(guó)未來(lái)經(jīng)濟(jì)和文化意義重大”（羅選民，2002），但目前國(guó)內(nèi)翻譯教學(xué)研究的熱點(diǎn)主要集中在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科翻譯教學(xué)上。連淑能（2007）以《英譯漢教程》為例，提倡啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的教學(xué)方法，建議教師減少“注入式”的理論和技巧的講解。苗菊（2007）、朱玉彬（2008）從翻譯能力的角度探討翻譯教學(xué)的取向，以此構(gòu)建翻譯教學(xué)模式的基礎(chǔ)。李明、仲偉合（2010）闡述翻譯工作坊教學(xué)對(duì)培養(yǎng)翻譯人才的積極意義，認(rèn)為該形式以翻譯過(guò)程為導(dǎo)向，真正讓翻譯實(shí)踐走進(jìn)課堂。朱玉彬、許鈞（2010）提出關(guān)注過(guò)程的翻譯教學(xué)觀，在與傳統(tǒng)以譯品為導(dǎo)向的翻譯教學(xué)的對(duì)比分析中，指出過(guò)程導(dǎo)向的翻譯教學(xué)觀在培養(yǎng)翻譯人才和強(qiáng)化課堂教學(xué)效果上的優(yōu)勢(shì)。鄧小文、王立弟（2010）從社會(huì)建構(gòu)主義視角構(gòu)建新的翻譯教學(xué)學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、師生角色定位和學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)英漢筆譯教學(xué)進(jìn)行新的嘗試，取得良好的效果。熊兵（2011）從中美翻譯教學(xué)對(duì)比的角度探討我國(guó)翻譯教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和不足，希望雙方取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)出高素質(zhì)的翻譯人才。王立弟（2014）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式分析目前翻譯教學(xué)存在的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)社會(huì)建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，加強(qiáng)協(xié)作學(xué)習(xí)，主張中西方教育理念的融合。賀顯斌（2015）指出單靠以過(guò)程為導(dǎo)向的工作坊教學(xué)法不能很好地解決教學(xué)形式單一的問(wèn)題，主張將互動(dòng)式的翻譯教學(xué)法與翻譯游戲等多種翻譯教學(xué)法相結(jié)合。隨著語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)和理論發(fā)展的日趨成熟，利用平行語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行翻譯教學(xué)模式研究逐漸成為翻譯研究熱點(diǎn)（王克非，2012；熊兵，2015；戈玲玲，2015）。

非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯教學(xué)的研究較少，以論述翻譯教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題、借鑒上述英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯教學(xué)模式為主（林曉琴，2005；劉衛(wèi)東，2007；朱海燕，2009；熊立久，2009；白瑩，2010；瞿曉麗，2014；王春燕，2015）。隨著大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)在英語(yǔ)教育界逐步取得共識(shí)，近年來(lái)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式的研究逐漸增多，主要集中在語(yǔ)言理論、學(xué)習(xí)理論及計(jì)算機(jī)輔助與翻譯教學(xué)相結(jié)合上。王雯秋（2013）提出基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)搭配和用法掌握同義詞的語(yǔ)義、語(yǔ)用差異，提高翻譯能力；類(lèi)似的研究有網(wǎng)助翻譯（劉嵐，2014）和基于信息手段（王芳，2016）的翻譯教學(xué)方法。另外，以下語(yǔ)言理論也被運(yùn)用到翻譯教學(xué)模式的研究中：任務(wù)型學(xué)習(xí)理論（王春燕，2013）、目的論（笪婷婷，2016）、文化適應(yīng)論（夏奉芝，2016）、語(yǔ)用順應(yīng)論（都艷飛，2016）、語(yǔ)言模因論（張琳，2016）和建構(gòu)主義（李朝霞、孫曉霞，2015），等等。

由上可見(jiàn)，翻譯教學(xué)雖然在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中逐漸擺脫了邊緣地位，但是教學(xué)目標(biāo)不明確，教材使用混亂，缺乏成熟的翻譯教學(xué)模式。除此之外，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)導(dǎo)致翻譯教學(xué)效果不盡如人意，突出表現(xiàn)在：（1）由于目標(biāo)語(yǔ)規(guī)范掌握程度不夠，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生翻譯學(xué)習(xí)缺乏信心；（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)薄弱，缺乏翻譯練習(xí)的積極性。大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)需要綜合考慮以上學(xué)習(xí)者特點(diǎn)及選修課課時(shí)有限的現(xiàn)實(shí)，才能取得令人滿(mǎn)意的教學(xué)成效。

3.翻譯選修課教學(xué)對(duì)策

在已有相關(guān)文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，采取觀察、調(diào)查、分析、總結(jié)、評(píng)價(jià)和反思等方法，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)視角確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。

3.1英漢語(yǔ)言文化素養(yǎng)視角

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件，2007年試行了三年的課程要求正式發(fā)布，對(duì)我國(guó)所有高等學(xué)校的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生應(yīng)達(dá)到的翻譯能力提出了三個(gè)不同層次的要求。作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的拓展課程的翻譯選修課應(yīng)以更高要求為參考，以熟悉中國(guó)文化類(lèi)題材翻譯，著重提高翻譯鑒賞能力為教學(xué)目標(biāo)。

提倡翻譯鑒賞能力而非翻譯實(shí)踐能力為教學(xué)目標(biāo)，一方面非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)言水平發(fā)展尚不充分，而且大部分非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后并不會(huì)成為專(zhuān)業(yè)譯者，另一方面是由于選修課課時(shí)有限，通常為32學(xué)時(shí)，不足以實(shí)現(xiàn)翻譯水平的顯著提高?！巴ㄟ^(guò)翻譯實(shí)例的分析和欣賞，讓學(xué)生對(duì)漢英差異有比較全面和綜合的理解，從而提高翻譯鑒賞水平，為今后的翻譯實(shí)踐提供指導(dǎo)”。因此，大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)不宜盲目強(qiáng)調(diào)學(xué)生翻譯水平的提高，不切實(shí)際，難以實(shí)現(xiàn)?？梢酝ㄟ^(guò)教學(xué)加強(qiáng)優(yōu)秀譯文欣賞，注重課內(nèi)外名譯閱讀，針對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍“中國(guó)文化失語(yǔ)”的現(xiàn)狀，以涉及中國(guó)文化內(nèi)容的篇章為翻譯材料，促進(jìn)英語(yǔ)和漢語(yǔ)語(yǔ)言文化素養(yǎng)的提升。另一方面針對(duì)劣質(zhì)譯文進(jìn)行辨別修改，培養(yǎng)學(xué)生辨別鑒賞優(yōu)秀譯文的能力。大學(xué)英語(yǔ)翻譯選修課教學(xué)應(yīng)以提高翻譯欣賞水平為主，側(cè)重幫助學(xué)生從外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的身份向翻譯入門(mén)者的轉(zhuǎn)變，是更合理務(wù)實(shí)可行的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯教學(xué)目標(biāo)。endprint

3.2翻譯能力視角

目前大學(xué)英語(yǔ)翻譯選修課教材和教學(xué)內(nèi)容選擇較隨意，關(guān)于翻譯技巧等方面教學(xué)往往在不同語(yǔ)境中可復(fù)制性不高，學(xué)習(xí)者在課程結(jié)束后翻譯能力和翻譯質(zhì)量仍難以有所改善。在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，翻譯理論、翻譯技巧和語(yǔ)言文化知識(shí)等的授課比例如何安排，可以從翻譯能力構(gòu)成模式中得到啟發(fā)。翻譯能力被普遍認(rèn)為是包括語(yǔ)言能力在內(nèi)的幾種能力的組合，中外許多學(xué)者提出多種翻譯能力構(gòu)成模式。馬會(huì)娟（2013）針對(duì)英漢兩種具體語(yǔ)言，提出英譯漢翻譯能力由語(yǔ)言交際能力、翻譯專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力、策略能力、語(yǔ)言外能力和使用查詢(xún)工具的能力構(gòu)成。以馬會(huì)娟漢譯英翻譯能力的構(gòu)成模式為理論基礎(chǔ)，大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)內(nèi)容應(yīng)對(duì)以上翻譯能力而設(shè)置：

3.2.1英漢語(yǔ)宏觀對(duì)比知識(shí)教學(xué)。跟西方印歐語(yǔ)系中語(yǔ)言之間相似之處較多，英漢語(yǔ)言差異特殊性較強(qiáng)，在翻譯教學(xué)和實(shí)踐中一直備受重視，大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)中傳授英漢在語(yǔ)言、文化和思維邏輯上的異同。

3.2.2翻譯查詢(xún)工具教學(xué)。學(xué)習(xí)利用現(xiàn)代技術(shù)輔助翻譯實(shí)踐活動(dòng)，彌補(bǔ)語(yǔ)言知識(shí)和百科知識(shí)的不足。

3.2.3翻譯理論和技巧教學(xué)。通過(guò)案例分析講解翻譯知識(shí)，注重理論與實(shí)踐的相結(jié)合。

3.3社會(huì)建構(gòu)主義理論視角

傳統(tǒng)翻譯課堂以教師教為主，學(xué)生由于害怕發(fā)言會(huì)被他人取笑，害怕緊張會(huì)造成表達(dá)錯(cuò)誤，常常選擇沉默或只是隨意附和他人的觀點(diǎn)。語(yǔ)言能力不但難以提高，反而逐漸退化，進(jìn)而抑制課堂表達(dá)欲望。在社會(huì)建構(gòu)主義理論視域下，教師的角色是需求分析者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者和促進(jìn)者，合理的師生關(guān)系應(yīng)該以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)；教學(xué)以學(xué)生討論為基礎(chǔ)、重視學(xué)生與同伴、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)語(yǔ)境的互動(dòng)。應(yīng)建立起以過(guò)程為導(dǎo)向的翻譯課堂，不以提供的標(biāo)準(zhǔn)譯文和糾錯(cuò)為重點(diǎn)，避免以結(jié)果為主導(dǎo)的教學(xué)課堂的單一化和對(duì)立化，強(qiáng)調(diào)反思性行為的重要性，提倡通過(guò)真實(shí)的翻譯實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。在課堂上，強(qiáng)調(diào)對(duì)翻譯出現(xiàn)的問(wèn)題和解決方法進(jìn)行表達(dá)，不論用英文還是中文都受到鼓勵(lì)，將有效啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，突破反思表達(dá)的瓶頸，營(yíng)造積極交流的課堂氣氛，有利于學(xué)生在翻譯實(shí)踐中解決實(shí)際操作問(wèn)題。

4.結(jié)語(yǔ)

面對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的差異，以及部分非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后并不會(huì)成為專(zhuān)業(yè)譯者的現(xiàn)實(shí)，大學(xué)翻譯選修課教學(xué)應(yīng)積極應(yīng)對(duì)，謀求出路，開(kāi)辟新的教學(xué)思路。在有限的課時(shí)內(nèi)，以辨別鑒賞優(yōu)秀譯文為教學(xué)目標(biāo)，在社會(huì)建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，采取過(guò)程為導(dǎo)向的案例式教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)反思性行為，改善課堂教學(xué)氣氛?？紤]學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，注重借助網(wǎng)絡(luò)、電子工具進(jìn)行編譯、摘譯和改譯等真實(shí)翻譯實(shí)踐的訓(xùn)練，通過(guò)傳授培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力為主的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的雙語(yǔ)語(yǔ)言文化素養(yǎng)，夯實(shí)對(duì)雙語(yǔ)差異的認(rèn)識(shí)，以便將來(lái)需要時(shí)完成初級(jí)水平的翻譯任務(wù)。

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本文為華南農(nóng)業(yè)大學(xué)校級(jí)課題“翻譯能力框架下大學(xué)英語(yǔ)翻譯選修課教學(xué)研究與實(shí)踐”成果，項(xiàng)目號(hào)5700/K16173。endprint