梁若冰+宋怡+許振宇

摘 要： “對分課堂”教學模式是當下一種創(chuàng)新的教學方式。其核心設置是將課堂時間根據(jù)實際情況分為教師講授和師生討論兩個環(huán)節(jié)，在講授和討論間間隔一段時間，保證討論前學生有足夠時間進行知識內(nèi)化吸收。本文基于運用“對分課堂”教學模式的特定課程學習經(jīng)歷，從學習者的視角觀察、感受和思考這種教學模式。它能增加學習者的課堂投入度，還能促進課堂中的人際互動，讓學習者得到更多收獲；但“對分課堂”對學習者精力投入的要求很高，如果太多課程選擇這種模式，就會帶來很大的壓力。

關鍵詞： 對分課堂 學習者 教學模式

對于學生來說，以往的講授型教學就是老師在講臺上以“表演”為主，知識灌輸占據(jù)了課堂的主要時間，忽視了學生對知識的內(nèi)化吸收及使用。在這樣的課堂上，學生容易將注意力分散到其他事情上。一些小班授課的課堂，采用研討式教學調(diào)動學生的積極性，但這種方法在大班教學人數(shù)眾多的課堂中運用卻有局限。

復旦大學張學新教授于2014年提出一種旨在強化師生間互動和引導學生參與教學過程的創(chuàng)新的教學模式。其核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半分配給學生以討論的形式進行交互式學習。對分課堂著重提升討論的有效性和比重，把教學過程明確分為講授（Presentation）、吸收（Assimilation）和討論（Discussion）三個階段（PAD），又稱PAD課堂[1]。

自從“對分課堂”教學模式提出至今，很多高校教師紛紛將其運用于教學實踐，認為其有益于強化教學效果。親歷這種教學模式的學習者的感受是怎樣的呢？本文依托某課程運用“對分課堂”教學模式的學習經(jīng)歷，從學習者的視角提出對“對分課堂”教學模式運用的觀察與思考。

一、“對分課堂”教學模式下的學習者投入

（一）作業(yè)投入

在運用“對分課堂”教學模式的某課程中，教師將章節(jié)相關的基礎理論與核心知識點講授完畢后，讓學習小組成員圍繞本章節(jié)作業(yè)關鍵詞自行檢索三四份閱讀材料，完成課后作業(yè)，促進知識吸收。

自主選擇、共同商討的方式激發(fā)了學習者的主動性。有目標地選擇材料保證了學習者的學習內(nèi)容不偏離教學設計，自行選擇的機會提高了學習者對學習材料的興趣，也強化了學習者自主查找和選擇學術文獻的能力。同時，對學習者來說，只有充分的作業(yè)投入，才能在下一次課堂討論時輕松參與。如果對學習材料沒有認真思考，就可能無法在與他人討論時獲得認可。學習者在完成作業(yè)過程中，既有對書本內(nèi)容的整理、歸納和總結，又有深入的理解和發(fā)散性、創(chuàng)造性的思考。

在課程結束后的教學效果評估中顯示，學習者平均每周閱讀參考文獻的時間約為1個小時，平均每周完成對分作業(yè)時間為約1個小時，平均每周在該課程上花費的時間總共約三四個小時。82.6%的學習者認為，通過作業(yè)促進了對章節(jié)內(nèi)容的學習。

（二）課堂投入

“對分課堂”要求學習者既是教學的對象，又是學習的主體，讓學習者真正成為教學實踐主體[2]。

講授環(huán)節(jié)，內(nèi)容精煉，時間不長，如果不認真聽講，很容易就遺漏關鍵信息。因此，學習者的注意力會較為集中。課堂討論環(huán)節(jié)中，他人的讀后感常有一些獨到的見解，閱讀后提取的精彩語句有些和自己相近，有些則差別很大，互相提出的考題和相互求助的問題也是精彩紛呈，這些都吸引學習者的專注和投入。

一個學習小組的人數(shù)通常在六七人左右，交流循環(huán)的節(jié)奏也比較快。而且每個學習小組在課堂討論中都非常熱烈，這種積極投入的氛圍很容易感染學習者。學習者課堂參與積極性較高，有效避免了有些同學不夠重視課堂學習，上課低頭玩手機，寫必修課作業(yè)，學期末糊一篇論文了事的情況。

課堂投入讓學習者能充分發(fā)表觀點，鍛煉傾聽與表達的能力，遇到共鳴時很興奮，意見不同時也愿意互相理解、取長補短，這進一步加深了對學習材料的認知與體會。

二、“對分課堂”教學模式下的課堂人際互動

課堂教學實質(zhì)上是教師和學生之間的一種交往活動，從這個意義上講，“大學課堂教學的理想狀態(tài)必須在大學教師和青年學生主體性張揚、師生互動、生生互動的關系中才有可能真正實現(xiàn)”[3]。

（一）生生互動

在運用“對分課堂”教學模式的某課程中，學習者被分為若干個學習小組。每次教師給出作業(yè)資料搜尋關鍵詞后，小組成員包括當次流動成員在課后共同進行文獻的選擇。這樣使得學習者在課堂之外因為學習的緣故保持聯(lián)系，促進了彼此之間的了解與配合。

在課堂討論過程中，無論是熱衷于表達的還是平時寡言的學習者，因為有了作業(yè)的依托，都能夠自如地進行與內(nèi)容有關的表達。這對不善于表達或者膽怯的學習者來說，大有裨益，更有意愿和信心與他人互動交流。

除此之外，每個人都有機會作為小組代表在全班發(fā)言，發(fā)言的基礎是全體學習小組的作業(yè)及討論，因此，任何人都不用擔心沒有表達的內(nèi)容，都能自信地在眾人面前闡述。

（二）師生互動

“對分課堂”教學模式依然從教師的講授開始，但是與以往的覆蓋式講授不同，并不是對課程內(nèi)容進行全面講授，而是提綱挈領式的，內(nèi)容精要、基本概念和基本講授原理，為學習者的自主學習提供基本學習框架和思路。此時，教師只是講授者，而學習者則是知識框架的接受者。

當學習者在課后復習時不再是簡單的知識接受者，而成為知識的探究者和發(fā)現(xiàn)者[4]。在之后的作業(yè)反饋中，教師則成為評價者之一。對學習者的努力予以肯定，對不足提出指導性建議，既為學習能力較強的學習者提供更多的探究機會，開發(fā)學習潛能，又為學習能力較低的學習者提供合格基準線，保護其自尊心。

課堂討論是“對分課堂”教學模式的關鍵環(huán)節(jié)。教師是這一環(huán)節(jié)的組織者和引導者，同時和學習者一樣是知識的交流者。觀摩生生之間的討論，反饋學習者的分享，真正讓師生體會到教學相長。

三、“對分課堂”教學模式對學習者的裨益與壓力endprint

（一）裨益：階段性學習鞏固和過程性評價

“對分課堂”將學習者的精力分配到學期中，從學習到吸收內(nèi)化再到交流討論，幾周進行一次完整的知識接受過程，這樣的階段性學習有助于學習者把課堂知識實踐到日常生活中，鞏固學習成果。

對分課堂的考核體系改變了以往單一的終結性評價模式，它強調(diào)彈性的過程性評價，并關注不同的學習需求，讓學習者能夠根據(jù)個人的學習目標確定對課程的投入[5]，做到個性化關注與交流，讓低要求者能有一個保底的學習規(guī)劃，讓高要求者能有展示優(yōu)異的空間[6]。

（二）壓力：時間消耗

雖然學習者們很認可“對分課堂”教學模式，但一些學習者覺得“對分課堂”所需時間與精力較多，平均每周花在一門課程上至少三四個小時，很多學習者每學期要修讀的課程較多，專業(yè)課程負擔比較重。有超過70%的學習者表示在一學期修讀的課程中，只能接受一兩門課程采用“對分課堂”模式。當學習者結合實際情況，仔細權衡每門課程的投入產(chǎn)出比重時，“對分課堂”的教學效果可能會受到影響。

四、思考與建議

在經(jīng)歷了運用“對分課堂”教學模式的課程學習后，學習者們都坦言自己有收獲，也大多認可了“對分課堂”這一教學模式的優(yōu)勢。既增強了學習者學習的主動性、積極性，又增加了生生、師生互動交流。學習者互相啟發(fā)，教師及時指導，有益于培養(yǎng)學習者的思維能力和探索精神。而且大學生的思維比較活躍，教師給予他們一定的自主性學習空間，反而能夠使他們收獲一些教師一個人無法涉及的知識。

“對分課堂”教學模式也可以進行更多完善。首先，在課堂討論中，教師還要扮演引導協(xié)調(diào)的角色，合理預設并把握討論時間，避免散漫、沉悶、跑題等效率低下的討論，并且更多兼顧個體差異性，協(xié)調(diào)積極熱情與靦腆怯懦的學習者之間的差別。再者，在教學設計中，將現(xiàn)在的課外作業(yè)時間一定程度納入教學時間，以減輕學習者的時間壓力，也許能更好地促進學習投入，提高效率。

無論如何，“對分課堂”這種新穎的教學模式的運用，體現(xiàn)了教師在教學改革中的投入，學習者可以更主動地參與到教學設計與安排中，真正成為教與學的主體。這樣，才不再是被動接受知識灌輸，而是學會如何學習，如何與人溝通，并將自己的所學創(chuàng)造性地應用到實際的日常生活中。學有所思，學有所獲，學有所用。

參考文獻：

[1]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014，12（5）：5：10.

[2]董平，郭曉舟.對分課堂學習模式：大學生思想政治教育的創(chuàng)新探索[J].黑龍江高教研究，2017（6）：120：123.

[3]郭芬云，常麗麗.大學課堂教學交往的缺失與追尋[J].教育理論與實踐，2006（2）：39：41

[4]楊淑萍.對分課堂教學模式及其師生角色分析[J].復旦教育論壇，2014（5）：5：10.

[5]王明媚.對分課堂在大學英語課程教學中的實踐與反思[J].高教論壇，2016（8）：66：68.

[6]劉明秋.“對分課堂”教學模式在微生物學教學中的應用[J].微生物學通報，2016，43（4）：730：734.

項目支持：中國科學技術大學本科教學研究項目（2016 JYXM061），2017年安徽省高等學校人文社會科學研究項目上海外語出版社委托項目。

通訊作者：宋怡endprint