程曉玲

近幾年，國家大力倡導(dǎo)核心素養(yǎng)在學(xué)校落地，更讓教育不再只是關(guān)注分數(shù)。因為除了分數(shù)、升學(xué)，我們更肩負著人的培養(yǎng)，我們應(yīng)該為國家為民族培養(yǎng)什么樣的人？怎樣培養(yǎng)人？這一倡導(dǎo)更引發(fā)了我們教育工作者對人才的理解。

人才的標(biāo)準(zhǔn)和定位究竟是什么？《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出“人才是指具有一定的專業(yè)知識或?qū)ｉT技能，進行創(chuàng)造性勞動并對社會作出貢獻的人，是人力資源中能力和素質(zhì)較高的勞動者”。當(dāng)前我國社會正處在轉(zhuǎn)型期和改革的關(guān)鍵時期：經(jīng)濟體制深刻變革，社會結(jié)構(gòu)深刻變動，利益格局深刻調(diào)整，思想觀念深刻變化。在這樣的時代背景下，我們對人才的需求是巨大的，對人才的定義也是多樣的。不管時代如何變遷，人才必須都是能適應(yīng)社會的，也就是說人才最基本需要具備三點：身心健康、必備品格和關(guān)鍵能力。人才首先應(yīng)該是健康人。這個健康不單是生理意義上的健康，也包括著心靈的健康。如果身心不健康，即使學(xué)業(yè)水平再高，能力再強，也無法適應(yīng)未來社會的需要。哪些要素是影響學(xué)生未來發(fā)展的必備品格呢？我認為主要是愛國、擔(dān)當(dāng)、幽默和感恩。如果學(xué)生不具備這些，就無法給未來的人生打下好的底色，將來很難成為社會棟梁之材。關(guān)鍵能力則是人才的核心競爭力，包括批判性思維能力、有效溝通能力、基于項目的學(xué)習(xí)能力以及生活管理能力?？傊挥猩硇慕】?、具備一些必備品格及關(guān)鍵能力的人才可能稱得上“人才”。

我們是教師，都是些普通的人，但我們卻從事著神圣的事業(yè)。我們的學(xué)生天真、可愛、充滿生命的活力和幻想。他們對我們無限地信任和敬慕，我們在一年又一年的付出中享受幸福，成就著學(xué)生的夢想。但是，我們在工作中也經(jīng)常困惑、煩惱、甚至痛苦。我們也經(jīng)常遇到阻力、誤解、甚至非難。在我當(dāng)校長以后，這些感受更為明顯。如果只是面對家長、學(xué)生還相對簡單。但當(dāng)面對老師的時候，情況往往要復(fù)雜很多。正常的工作安排有時會變成討價還價的爭吵；坦誠的溝通交流有時會變成聲淚俱下的發(fā)泄；正常的職稱申報有時會變成你死我活的博弈；常規(guī)的教案作業(yè)檢查有時會引發(fā)一些人的謾罵爆粗；課后的扶優(yōu)幫困有時成為某些人掙錢的途徑；原本的請假制度有時會成為一些人和學(xué)校斗心眼耍小聰明的砝碼；還有一些人，學(xué)校永遠無法滿足他的“需要”……這些常常讓我作為一名校長感到不知所措，我們的老師究竟是為什么心靈如此失衡呢？

這些問題的解決固然需要有相應(yīng)的改革和時間，但如何直面這些問題并持有一種積極的態(tài)度，確實是我們應(yīng)當(dāng)不斷自省的。先輩、前輩和同輩中都有不少楷模，為我們樹立起精神的支柱。究其核心，那就是一種人之所以為人的精神，即人文精神。教師的人文精神表現(xiàn)為在日常教學(xué)和管理活動中對學(xué)校的理解、對學(xué)生的尊重和對學(xué)生成長的關(guān)心，表現(xiàn)為教師教書育人的強烈責(zé)任感和歷史使命感。教師自身的人格魅力對學(xué)生來說有著潛移默化的影響，這也就是為什么教師要首先做到正其身，做好學(xué)生的榜樣。教師比一般人更應(yīng)具有較高的文化素養(yǎng)和道德素養(yǎng)。只有這樣，教師才能真正樹立“以人為本”、“以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教育觀念，把學(xué)生當(dāng)作有情感的、鮮活的、思想性格各異的、獨立的人，才能培養(yǎng)出真正的人才。

我們?nèi)绾尾拍芫邆涓叩娜宋木瘢窟@是每個教師必須認真對待并要用實踐作出回答的問題。我認為，好教師首先必須有敬業(yè)精神，干一行愛一行。只有將愛傾注到工作中才會少一些抱怨，多一些感恩。其次就是今天的老師必須善于讀書、學(xué)會學(xué)習(xí)、與時俱進、勤耕不輟、終身學(xué)習(xí)。這樣才能由教師走向優(yōu)秀教師，才不辜負學(xué)生和家長的期望，教人以知識的同時教人以道理。

愛與責(zé)任同行，激情與創(chuàng)造同在，人文與智慧共生，我想這才是今天的教師可以選擇并為之努力的生存姿態(tài)?！皢柧文軤枺倪h地自偏”，倡導(dǎo)教師的人文精神不是小事，需要我們的共同努力。endprint