陳紹美

摘要：現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)過程既是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知過程，又是學(xué)生能力的發(fā)展過程，教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，合作者和參與者。教師要把主要經(jīng)歷放在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供學(xué)習(xí)信息，引導(dǎo)學(xué)生積極思維上，關(guān)鍵是增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，爭(zhēng)取讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多的知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)初探；

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生的注意力，為有效學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。情景創(chuàng)設(shè)是一堂課是良好開端。對(duì)于小學(xué)生課間的十分鐘是釋放能量的時(shí)間，當(dāng)學(xué)生在玩得興奮的時(shí)候上課鈴聲突然響起，學(xué)生還處在游戲的狀態(tài)中，我們要把他們的興趣吸引到課堂活動(dòng)中來，情景的創(chuàng)設(shè)起到了關(guān)鍵的作用。如何進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)呢？我們要選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)學(xué)生又感興趣的情景，如在教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)：我選學(xué)生喜歡的西游記中唐僧師徒四人分大餅來吸引學(xué)生的注意力。課堂伊始，大屏幕中出現(xiàn)唐僧師徒四人西天取經(jīng)的場(chǎng)面，學(xué)生以為要看西游記，注意力一下就被吸引到課堂中，接著豬八戒不停地說餓，唐僧讓沙和尚拿出一個(gè)大餅來分吃，還沒有分豬八戒就說自己要不比其它人多一塊，這時(shí)孫悟空過來分餅，先把餅平均分成四塊，接著屏幕中出現(xiàn)孫悟空思考：怎樣使我們四個(gè)人的餅一樣多，而豬八戒又比我們每一個(gè)人多一塊呢？同學(xué)們請(qǐng)你們幫我想想辦法。這時(shí)學(xué)生解決問題的興趣一下就提起來了，很多學(xué)生紛紛把手高高舉起來，于是我讓學(xué)生匯報(bào)自己的方法，學(xué)生就說把四塊中的一塊平均分成兩塊，豬八戒就吃這兩塊，這樣他們四人中的每一個(gè)人得到的餅一樣多了。我接著問怎樣用分?jǐn)?shù)表示他們各自得到的餅一樣多呢，學(xué)生說他們每一個(gè)人得到的餅都是整張餅的四分之一，我不解地問：“可是豬八戒得到的是兩塊呀？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后的說豬八戒的餅是把整張餅的四分之一又平均分成兩份，所以豬八戒的餅和其它三人的一樣多，那豬八戒的一塊餅用分?jǐn)?shù)怎么表示？學(xué)生搶著說八分之一，兩塊呢？這時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)激發(fā)出來了，后面的教學(xué)基本上是水到渠成了。整節(jié)課學(xué)生興趣高漲，自主的把分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)總結(jié)出來，教師在課堂中僅僅起到引導(dǎo)者的作用。我們都知道良好的開端是成功的一半，因此課堂的導(dǎo)入是打開整節(jié)課的金鑰匙，我們每一節(jié)課的導(dǎo)入都要細(xì)細(xì)斟酌，仔細(xì)考量。

二、加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中獲取知識(shí)，提高有效學(xué)習(xí)的時(shí)間。古人云：授之以魚，解一餐之困；授之以漁，解一生之惑。課堂上總是有部分學(xué)生的注意力不集中，這往往影響孩子們的有效學(xué)習(xí)的時(shí)間，如何讓每一位學(xué)生都積極參與到課堂的學(xué)習(xí)中，如果僅僅是教師講，學(xué)生練，這樣的課堂不但枯燥無味，還扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生也難以達(dá)到深入理解，舉一反三的目的。我們要積極創(chuàng)造讓學(xué)生動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，提高有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)時(shí)間。例如在教學(xué)平行四邊形的面積時(shí)，采用學(xué)生動(dòng)手操作的方法進(jìn)行教學(xué)，起到事半功倍的作用。在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)我讓學(xué)生每一個(gè)人用卡紙準(zhǔn)備兩個(gè)完全一樣的平行四邊形，帶剪刀到課堂上，雖然課前學(xué)生準(zhǔn)備的東西多，但課堂上學(xué)生用自己準(zhǔn)備的平行四邊形通過剪——移——拼的過程，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，知道了平行四邊形的面積等于拼成的長(zhǎng)方形的面積，明白平行四邊形與長(zhǎng)方形的關(guān)系，這樣平行四邊形的面積學(xué)生自然而然的推來。在這一教學(xué)的過程中，學(xué)生不但知道了平行四邊形的面積公式，還了解到平行四邊形面積公式的由來，明白轉(zhuǎn)化的過程，滲透了轉(zhuǎn)化的思想。

三、分層安排作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間。我們課堂上經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生做完作業(yè)后在那兒玩著等其它學(xué)生，這大大的浪費(fèi)時(shí)間，我們可以根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況分層安排作業(yè)，作業(yè)的安排有基礎(chǔ)題、能力題和拓展題，基礎(chǔ)題要求每一個(gè)學(xué)生都要完成，學(xué)習(xí)程度較好一些的還要完成能力題，計(jì)算速度快，思維活躍的學(xué)生三種題目都要完成。這樣在有限的時(shí)間里每一個(gè)學(xué)生都達(dá)到了有效學(xué)習(xí)。

四、充分運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，數(shù)學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)中指出：對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解與掌握，更要關(guān)注情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。激勵(lì)性評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，有助于教師改進(jìn)教學(xué)。數(shù)學(xué)課堂上，我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)恰如其分地使用表揚(yáng)性、鼓勵(lì)性和幽默性的語言來評(píng)價(jià)學(xué)生，鼓舞和推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如：“你真行！”、“這個(gè)見解很獨(dú)特”、“你的作業(yè)全做對(duì)了，如果寫得再工整些就更好了”……這些尊重、期盼的語言，不僅是對(duì)學(xué)生情感的激發(fā)，更營造了一種平等、民主、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生的自信心大大增強(qiáng)，他們都覺得自己是行的，都有閃光點(diǎn)，并不比別人差，我也能學(xué)好數(shù)學(xué)。于是對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也就更濃，求知欲也就更旺了。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)化教學(xué)程序，以平等合作的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并在學(xué)生的自主探索、合作交流活動(dòng)中正確指導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，同時(shí)運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，真正提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，逐步達(dá)到讓每一個(gè)學(xué)生在課堂的有限的學(xué)習(xí)時(shí)間變成有效的學(xué)習(xí)時(shí)間。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳國鈺. 談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效把控[J].科學(xué)與財(cái)富 2012.11endprint