王青

摘 要： 在人文素質(zhì)教育的宏觀背景下，應(yīng)用寫作教學(xué)不僅僅是傳授寫作知識、提高寫作技能的過程，更是培養(yǎng)和提升學(xué)生人文素質(zhì)的教育過程。文章闡述了高職應(yīng)用文寫作課程的重要性，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計三方面探討了高職應(yīng)用文寫作教學(xué)改革，以加強大學(xué)生的人文素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞： 人文素質(zhì)教育 高職應(yīng)用文寫作 教學(xué)改革

在現(xiàn)代社會中，應(yīng)用文作為信息載體和交際工具，不僅是個人能力與素質(zhì)的體現(xiàn)，而且逐漸進入人才評價標(biāo)準的視野。然而，令人遺憾的是，當(dāng)今的高職教育在“能力本位”思想的指導(dǎo)下，過于強調(diào)教育對社會及經(jīng)濟的服務(wù)功能，忽視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。應(yīng)用文寫作課程單純成為一門傳授學(xué)生寫作技能的課程。

教育部在《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（以下簡稱《意見》）（教職成〔2015〕6號）中明確指出：“發(fā)揮人文學(xué)科的獨特育人優(yōu)勢，加強公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課間的相互融通和配合，注重學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，為學(xué)生實現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！币罁?jù)《意見》指示精神，結(jié)合自身的教學(xué)實踐及理論探索，我們認為高職應(yīng)用文課程改革首先要解決的是課程設(shè)計思路的創(chuàng)新問題。這就要求重新認識高職應(yīng)用文寫作在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)人文素質(zhì)過程中的作用，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和方法方面重新設(shè)計課程。

一、人文素質(zhì)教育背景下高職應(yīng)用文寫作教學(xué)改革的必要性

（一）實施教學(xué)改革是提升學(xué)生人文素質(zhì)之必需。

職業(yè)教育作為高等教育的一個類型，既關(guān)注學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)，又關(guān)注學(xué)生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展，職業(yè)人文素質(zhì)正是學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的動力。正是基于這個意義，高職應(yīng)用文寫作課程在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)人文素質(zhì)方面有著無可替代的重要作用。

第一，寫作素養(yǎng)是提升學(xué)生就業(yè)“軟實力”的重要渠道。如果將專業(yè)知識和專業(yè)技能比作畢業(yè)生的“硬實力”，那么“聽說讀寫”四個能力就是“軟實力”。會聽即要能聽懂別人說的話，領(lǐng)會別人的意圖；會說即要通過恰當(dāng)?shù)姆绞郊皶r表達出來；會讀即要在信息化時代形成系統(tǒng)的認知能力；會寫即是一種對自己的思路進行邏輯梳理的能力，歸根結(jié)底是大學(xué)生要有思辨和表達的能力。在激烈的就業(yè)市場中，人際溝通能力和文字讀寫能力等“軟實力”指標(biāo)成了用人單位最看重的畢業(yè)生素質(zhì)。據(jù)麥可思公司一項調(diào)查顯示，在近4000個企事業(yè)單位中，70%的企業(yè)在對員工的職業(yè)技能評估中，把包括交流、有效寫作技能等能力在內(nèi)的基本技能與專業(yè)技能同等對待。因此，作為提高學(xué)生寫作素養(yǎng)，提升其綜合素質(zhì)的課程，應(yīng)用文寫作是一門能讓學(xué)生終身受益的課程。

第二，應(yīng)用文寫作課程對學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成起著重要的支撐作用。高等職業(yè)教育辦學(xué)以技能為主，突出對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，但是高等職業(yè)教育要講究素質(zhì)教育。應(yīng)用文寫作課程對培養(yǎng)學(xué)生的理解、思維和表達能力，樹立學(xué)生正確的價值觀等具有無可爭辯的工具價值。首先，應(yīng)用文特點決定了應(yīng)用文寫作者需要有較高的政策水平、良好的知識結(jié)構(gòu)和較強的分析判斷能力，這就要求學(xué)生關(guān)注時事，擴大知識面，提高處理問題和解決問題的能力。其次，從教學(xué)內(nèi)容方面說，在應(yīng)用文幾千年的發(fā)展歷史上，涌現(xiàn)了許多優(yōu)秀的大家和名作，如諸葛亮《出師表》、李密《陳情表》等，蘊含著豐富的人文知識，閃耀著睿智的人文精神，通過對經(jīng)典作品的賞析可以培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德修養(yǎng)和審美情趣。應(yīng)用文的語言一個字一句話都至關(guān)重要，有人說：“筆下有財產(chǎn)萬千，筆下有人命關(guān)天，筆下有是非曲直，筆下有毀譽忠奸?！睉?yīng)用文寫作教學(xué)可以教給學(xué)生做人做事的道理。最后，通過應(yīng)用文寫作訓(xùn)練可以提高學(xué)生的溝通能力、表達能力和團隊合作能力。如在“調(diào)查報告”寫作中，在調(diào)查過程中成立調(diào)查小組，通過分工合作，可以讓學(xué)生學(xué)會團隊協(xié)作，學(xué)會如何與人溝通交流。

（二）實施課程改革是提升應(yīng)用文寫作教學(xué)有效性之必需。

雖然高職院校已普遍開設(shè)應(yīng)用文寫作課程，但教學(xué)效果不很理想，究其原因，是學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣不高，在應(yīng)用文教學(xué)中，關(guān)注能力目標(biāo)的訓(xùn)練多，對學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成關(guān)注少，千篇一律的內(nèi)容，以講為主、缺少實踐練習(xí)的教學(xué)模式會使學(xué)生感覺內(nèi)容抽象、課堂枯燥無味。要增強應(yīng)用文課程教學(xué)效果，就要對其進行有針對性的探索革新，充分體現(xiàn)應(yīng)用文寫作課程的工具性和人文性的特點，在教學(xué)中尋找應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容與人文素質(zhì)教育的結(jié)合點，通過對例文的選擇，寫作手法的指導(dǎo)，增加人文知識，融匯人文精神，一方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。

二、高職應(yīng)用文寫作課程改革策略

課程改革追求的是，使獲得知識與技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和樹立正確價值觀的過程。對于高職應(yīng)用文寫作課程來講，在教學(xué)中貫穿人文素質(zhì)教育，要完成的是教學(xué)目標(biāo)的重新設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的重新整合及教學(xué)模式的重新構(gòu)建。

（一）確立課程目標(biāo)，培養(yǎng)人文情感。

高等學(xué)校的主旋律是“育人”，而不是“制器”。經(jīng)過三年高職教育，學(xué)生將被培養(yǎng)成“具有專業(yè)技能與工匠精神的高素質(zhì)勞動者和高技能人才”。作為一門基礎(chǔ)課、技能課和人文課，高職應(yīng)用文寫作課程目標(biāo)是培養(yǎng)和提高應(yīng)用型人才所必需的應(yīng)用寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀及獨立思考問題、分析問題和獨立解決問題的能力，從而有效提高職場競爭力。古人提倡“文以載道”，無論任何文章及文學(xué)作品，其內(nèi)容都應(yīng)該包含“道”，應(yīng)用文寫作也不例外。在具體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，應(yīng)用文寫作課程要突出寫作的人文性，通過教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生人文情感的培養(yǎng)目標(biāo)，各單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定要將能力目標(biāo)、知識目標(biāo)和情感目標(biāo)三者結(jié)合起來。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容，提升人文智慧。

目前，應(yīng)用寫作教材琳瑯滿目，歸結(jié)起來不外乎兩類：一是通用教材，各類文書的寫作都涵蓋進去，各個專業(yè)都可以通用；另一類是專業(yè)性比較明顯的教材，比如經(jīng)濟應(yīng)用文寫作、旅游應(yīng)用文寫作等。在這兩類教材中，內(nèi)容編排有區(qū)別，有的是先介紹寫作基礎(chǔ)知識再詳細分類具體到各類文書，有的是直接介紹各種應(yīng)用文文種的寫作。但是無論哪一類教材都是圍繞應(yīng)用寫作課程的知識體系，強調(diào)寫作課程的模式化，枯燥的知識點和乏味的例文會讓學(xué)生感到應(yīng)用文可望而不可即。endprint

雖然應(yīng)用文寫作是工具課，但它是服務(wù)于學(xué)習(xí)和生活的，所以它是一門蘊含人文知識和精神關(guān)照的工具課。那么基于這一點，在應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容選取就要遵循“學(xué)生內(nèi)在和諧與完美”和“職業(yè)準備和可持續(xù)發(fā)展”的課程理念，圍繞課程教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建基于職場活動的項目化課程。這些要求需要教師在教學(xué)中打亂教材結(jié)構(gòu)，自行組合教學(xué)模塊。在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容不外乎以行政公文和事務(wù)類文書為主的公共模塊、與專業(yè)相關(guān)的專業(yè)模塊，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力設(shè)計的自學(xué)模塊。公共模塊包含的通知、計劃、總結(jié)等，無論哪一個專業(yè)的學(xué)生都要用到。專業(yè)模塊內(nèi)容要求教師側(cè)重選取和專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文種講解。自學(xué)模塊內(nèi)容依據(jù)學(xué)生興趣而定，可以選取一些優(yōu)秀的應(yīng)用文章給學(xué)生賞析模仿。在每一個模塊的教學(xué)中，教師將人文素質(zhì)培養(yǎng)和寫作技能訓(xùn)練結(jié)合起來，有針對性地選擇一些有文學(xué)色彩的名篇例文，挖掘應(yīng)用文教學(xué)中的人文意蘊，或者選取和專業(yè)崗位相關(guān)的例文，讓學(xué)生在熟悉寫作格式的同時，體味寫作的態(tài)度、寫作的技巧，發(fā)展學(xué)生的寫作思維。

（三）革新教學(xué)模式及教學(xué)方法，內(nèi)化人文精神。

在既往的應(yīng)用文寫作教學(xué)中，往往是“滿堂灌”的“知識傳輸”，加之各學(xué)校對這門課程的重視程度不夠，分配的教學(xué)學(xué)時極少，很難在有限的學(xué)時中學(xué)完各種文體的寫作，更談不上實戰(zhàn)練習(xí)。應(yīng)用文教學(xué)模式的改革要立足于學(xué)生的全面發(fā)展，在關(guān)注學(xué)生獲得知識的同時推動學(xué)生的精神性成長。我們要逐步摒棄“一堂課能傳授給學(xué)生多少知識”的教學(xué)觀念，通過構(gòu)建項目化教學(xué)，理論與實踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”，除了掌握寫作知識和技能外，還在課堂學(xué)習(xí)體驗與人合作和學(xué)習(xí)的樂趣，并且形成正確的價值觀和人生觀，真正實現(xiàn)知識、技能和素質(zhì)三維課堂教學(xué)目標(biāo)。

以“項目”為主線，依據(jù)學(xué)生專業(yè)崗位需求，創(chuàng)設(shè)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實崗位需求基本相近的情景環(huán)境，通過項目設(shè)計，項目執(zhí)行、展示提升、學(xué)習(xí)評價等環(huán)節(jié)，嘗試從人文性的角度解讀應(yīng)用文種，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能和解決分析問題的能力，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。例如在教學(xué)中我們設(shè)計“感恩”主題的演講比賽活動項目。以項目為導(dǎo)向，要求每位學(xué)生都參與進來，授課班級既是組織者又是參與者。通過分析項目活動，學(xué)生可以明確賽前涉及的文種有通知、策劃方案、邀請函等，比賽中涉及演講稿、主持詞，比賽后涉及總結(jié)、新聞稿、感謝信等。一個活動項目可以涉及大量文種。組織學(xué)生實施一個完整的教學(xué)項目，另一方面可以通過實戰(zhàn)使學(xué)生掌握這些文種的寫作知識，一方面可以鍛煉學(xué)生組織能力、溝通能力，強化團隊合作意識。另一方面在以“感恩”為主題的演講稿準備中，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感恩。通過感恩教育，使學(xué)生意識到自己的責(zé)任意識、自立意識和自尊意識，重新審視自己、認識自己，重新衡量身邊的每-位相伴者，學(xué)會懂得理解人、同情人，感悟到生命的意義在于奉獻而不在于索取。

學(xué)好應(yīng)用文是做人處事的根本，是工作必備，是生活所需。任何一門課程模式的變革，應(yīng)該符合職業(yè)教育的規(guī)律和本質(zhì)屬性。高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)改革是持續(xù)的、開放的，但是其課程性質(zhì)決定它無論怎樣改革，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的同時，都必須擔(dān)負起提高高職學(xué)生人文素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)的重任。

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基金項目：本論文為天津市高等職業(yè)技術(shù)教育研究會課題《提升高職院校人文素質(zhì)教育路徑探析與實踐研究》成果（課題批準號：XVI129）；天津市教育系統(tǒng)調(diào)研課題《高職人文素質(zhì)教育傳承中華優(yōu)秀文化的研究》成果（課題批準號：Y201757175）。endprint