江蘇蘇州高新區(qū)秦馀小學(xué)校 宋玲萍

核心素養(yǎng)之課堂教學(xué)思考
——怎樣落實(shí)于具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐之中

江蘇蘇州高新區(qū)秦馀小學(xué)校 宋玲萍

2014年3月,隨著教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，“核心素養(yǎng)”這一概念逐漸成為教育的主流，為進(jìn)一步深化課程改革指明了方向。作為一線教師，如何理解數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，怎樣根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律，把對學(xué)生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會主義核心價(jià)值觀的有關(guān)內(nèi)容相結(jié)合，又如何在課堂教學(xué)中通過改善自己的教學(xué)行為，來提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)呢？

核心素養(yǎng) 課堂實(shí)踐

核心素養(yǎng)目前并沒有完整的界定，它是一個(gè)高度抽象的思維產(chǎn)物。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中4次提到數(shù)學(xué)素養(yǎng)，但是并沒有做出相關(guān)解釋。因此，社會各界對核心素養(yǎng)也是眾說紛紜，但是都離不開這樣一個(gè)重點(diǎn)：核心素養(yǎng)必須落實(shí)于具體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐中，它是與學(xué)生的成長息息相關(guān)的。作為一線教師，再多的理論也拯救不了課堂，唯有在課堂上發(fā)揮核心素養(yǎng)的作用，才能保障學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成與提升。

一、核心素養(yǎng)之我見

課程標(biāo)準(zhǔn)提出了10個(gè)核心概念：數(shù)感，符號意識，空間觀念，幾何直觀，數(shù)據(jù)分析觀念，運(yùn)算能力，推理能力，模型思想，應(yīng)用意識，創(chuàng)新意識。但這與素養(yǎng)又有區(qū)別。馬云鵬認(rèn)為，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是基于認(rèn)數(shù)、計(jì)算、測量、統(tǒng)計(jì)等具體的數(shù)學(xué)知識與技能而形成的數(shù)學(xué)的思想與方法,以及對數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)社會和生活中的作用與價(jià)值的認(rèn)識。上海市特級教師、靜安區(qū)教育學(xué)院副院長曹培英老師認(rèn)為,數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有兩個(gè)層次、六大核心∶抽象、推理、模型、運(yùn)算能力、空間觀念、數(shù)據(jù)分析觀念。筆者認(rèn)為，素養(yǎng)便是人的綜合素質(zhì)，即修養(yǎng)。就像仙人煉丹一樣，需要七七四十九天的煉火焚燒，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)同樣需要這般堅(jiān)持與磨煉。素養(yǎng)的修煉主要是通過個(gè)人的內(nèi)省、反思來實(shí)現(xiàn)的。不論素養(yǎng)還是修養(yǎng)，都是后天修煉的結(jié)果，不是先天遺傳的。由此可見，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，慢慢積累，建構(gòu)自身的數(shù)學(xué)寶塔，從而具備用數(shù)學(xué)的眼光看世界，用數(shù)學(xué)的知識解決問題的能力。倘若沒有水滴石穿的毅力，那外界再怎么幫助，也是無濟(jì)于事的。

二、教師需要出力之處

（一）興趣是最好的老師

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的首要條件。濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以使學(xué)生注意力集中，產(chǎn)生愉快緊張的心理狀態(tài)，讓大腦處于活躍狀態(tài)。美國數(shù)學(xué)教育家Tam Kieren在他的《數(shù)學(xué)教育研究——三角形》一書中把數(shù)學(xué)教育研究的對象視為一個(gè)三角形的三個(gè)頂點(diǎn)，即數(shù)學(xué)教育有三個(gè)研究方面：課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)。

這個(gè)三角形的中心，便是興趣。興趣之于學(xué)生就如手術(shù)刀之于外科醫(yī)生，不可或缺。華應(yīng)龍說：“其實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)很簡單，就只是些淺顯的知識，算不上什么深奧的大科學(xué)，只要讓學(xué)生感興趣并且引導(dǎo)他們愛學(xué)樂學(xué)，那么每個(gè)學(xué)生都有可能把小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)得很好?！睘榱伺囵B(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)興趣，華應(yīng)龍抱著一種帶學(xué)生“玩”的心態(tài)，開始了他的數(shù)學(xué)教學(xué)生涯。正因?yàn)榛@球玩得很漂亮、數(shù)學(xué)課上得很有趣，慢慢地，華應(yīng)龍最簡單的愿望實(shí)現(xiàn)了，他成了一名深受學(xué)生們歡迎的好老師。筆者碰到過很多小學(xué)生，在家長的逼迫下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。雖然成績目前不錯(cuò)，但是如果問他，你喜歡數(shù)學(xué)課嗎？他會無奈地?fù)u搖頭，眼神中布滿了無可奈何。可見，每次的數(shù)學(xué)課，每次的練習(xí)，他都是硬著頭皮完成任務(wù)，而不是愉快地、充滿挑戰(zhàn)性地完成。長此以往，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只會成為他的負(fù)擔(dān)，就像是為了別人而學(xué)的。因此，筆者在教一年級的時(shí)候，便使盡渾身解數(shù)，幫助學(xué)生尋找數(shù)學(xué)王國的樂趣。方法有三。一是精心準(zhǔn)備每一節(jié)課，自己制作可愛的教具，課后獎勵(lì)給學(xué)生。哪怕是簡簡單單畫的一個(gè)小桃子，涂上顏色后，也會大受追捧。二是讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有用之處。學(xué)了比較高矮之后，讓學(xué)生來排座位。三是每周進(jìn)行三次思維拓展，吸引學(xué)生開動腦筋，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧妙。筆者將培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣堅(jiān)持到了現(xiàn)在，班上有多個(gè)學(xué)生由厭惡數(shù)學(xué)變成了喜愛數(shù)學(xué)，不愛動腦筋的學(xué)生也受到了感染，整個(gè)學(xué)習(xí)的氛圍非常好。因此，筆者將興趣視為首要條件，是有例可循的。

（二）過程重于結(jié)果

學(xué)習(xí)是一個(gè)慢慢積累的過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加注重過程。數(shù)學(xué)具有一定的抽象性和邏輯性，它的知識網(wǎng)絡(luò)需要一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)建。我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并非追求它最后的答案，而是要尋求解決問題的方法，當(dāng)我們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，其實(shí)我們也在形成自己的思維體系。這對于我們今后的做人處事也有一定的影響。常有這樣的家長：平時(shí)不聯(lián)系，期末考試剛結(jié)束就萬分急切想知道分?jǐn)?shù)。當(dāng)今社會，工作節(jié)奏之快，使得越來越多的人只追求結(jié)果而忽視過程。在學(xué)習(xí)中，這是萬萬不可以的。特別是對于剛剛起步的小學(xué)生而言，一步一個(gè)腳印，去吸收每一個(gè)過程中的營養(yǎng)，才會茁壯成長?，F(xiàn)如今，一線教師承擔(dān)的壓力也越來越大，但是不能只關(guān)注學(xué)生的成績。筆者認(rèn)為，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，必須要讓學(xué)生掌握思想方法，理解每道題目中隱藏的知識點(diǎn)。若只是單純的按部就班地講解，沒有引申和提高，就不會幫助學(xué)生提高思維水平，也就不會對學(xué)生的核心素養(yǎng)有所幫助。

（三）研究型教師的需要

蘇霍姆林斯基說：如果你想使教育工作給教師帶來歡樂,使每天的上課不致變成單調(diào)乏味的苦差,那就請你把每個(gè)教師引上進(jìn)行研究的幸福之路吧?！谶@里,有收獲和發(fā)現(xiàn),也有快樂和苦惱。誰能感到自己是在進(jìn)行研究,誰就會更快地成為教育工作的能手。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，社會對教師的要求也越來越高。不僅要教學(xué)生知識，還要有自身的發(fā)展，也就是雙贏。很少有教師單純地教書，不問世事。筆者崇拜全國著名數(shù)學(xué)特級教師，如華應(yīng)龍、黃愛華、徐斌、張齊華等，視他們?yōu)榕枷?。但也深知，他們付出的辛勞是筆者無法想象的。多少年的風(fēng)風(fēng)雨雨，造就了如今輝煌的巨人們！華應(yīng)龍老師有這樣的觀點(diǎn)：“課堂因錯(cuò)誤而精彩”。

三、課堂實(shí)踐案例——長方形和正方形的特征

這節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)生在對長方形和正方形已經(jīng)有了初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對長方形和正方形特征的認(rèn)識。它為以后學(xué)習(xí)長方形和正方形的周長與面積以及認(rèn)識長方體和正方體的特征作奠基。教材創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過動手“量一量”“折一折”“比一比”，認(rèn)識長方形、正方形邊、角的特征。接著，安排課堂活動鞏固學(xué)生對特征的認(rèn)識，進(jìn)一步建構(gòu)對長方形與正方形的空間觀念。最后，教材安排了一些具有可操作性、開放性、挑戰(zhàn)性的習(xí)題，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識解決問題。新授時(shí)，筆者先活躍氣氛，引用跑男中的游戲規(guī)則開場，最后揭題。圖形課總是深受學(xué)生喜愛的，但是怎樣在愉快的情景之下掌握所知，這是筆者思考再三的。筆者認(rèn)為最重要的有三：會猜想，會動手，會表述。學(xué)生最鐘情于動手，但是并非所有的動手都是值得的。本課需要學(xué)生在量一量、折一折、比一比中獲得知識，這是需要教師引導(dǎo)的。筆者看到教師為了節(jié)約時(shí)間、增加練習(xí)量，直接將長方形和正方形的特征告知學(xué)生：長方形有四條邊，對邊相等，有四個(gè)角，都是直角。正方形有四條邊，都相等，有四個(gè)角，都是直角。這短短的幾句話雖然背起來很簡單，但是卻阻礙了學(xué)生的自我探索之路。學(xué)生對長方形和正方形有了一定的經(jīng)驗(yàn)積累，對他們各自的特征有一些直觀的感受，因此基于這些經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際讓學(xué)生來說說有什么特點(diǎn)，了解學(xué)生的起點(diǎn)在哪里這很重要。筆者覺得，這節(jié)課重點(diǎn)在于讓學(xué)生找到圖形特征觀察的角度，即從邊的角度和角的角度去發(fā)現(xiàn)、去探索，其次是探究的方法，有折一折、量一量，要充分地讓學(xué)生用自己的方法去發(fā)現(xiàn)、去歸納總結(jié)，學(xué)生能力在這個(gè)活動過程中漸漸得到提升，這是非常必要的活動。

“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。促進(jìn)學(xué)生的全面、可持續(xù)發(fā)展，教師責(zé)無旁貸。教師應(yīng)當(dāng)深刻理解核心素養(yǎng)的內(nèi)在含義，將書本中的理論付諸行動?！凹埳险劚彪m簡單，但是真正要落實(shí)于具體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，是需要教師們慢慢摸索的。筆者自接觸“核心素養(yǎng)”以來，拜讀過許多大師的文章，尤其喜愛鄭毓信教授對于“核心素養(yǎng)”的專業(yè)剖析。他說：作為教育工作者,我們自然應(yīng)當(dāng)關(guān)注教育的整體發(fā)展,并以此指導(dǎo)自己的工作,從而才能很好地承擔(dān)自己所應(yīng)承擔(dān)的教育使命。

[1]馬云鵬.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價(jià)值[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育,2015(5).

[2]曹培英.小學(xué)數(shù)學(xué)課程核心詞演變的回顧、反思與展望[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師,2015(11).

[3]鄭毓信.從核心素養(yǎng)到數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育,2016(4).?