文/王珺 江蘇省南京市長江路小學附屬銀城雙語幼兒園

傾聽，尊重，與孩子共成長
——“指南”背景下幼兒學習有效性的審美研究

文/王珺 江蘇省南京市長江路小學附屬銀城雙語幼兒園

在幼兒學習有效性的審美研究方面，《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）無疑是一本關鍵的指導文獻。而《〈3-6歲兒童學習與發(fā)展指南〉解讀》在對《指南》的分析、詮釋方面，無疑為我們理解《指南》提供了更豐富的視角與維度，尤其是在“傾聽、尊重，與孩子共同成長”這個話題方面，在《指南》明確了幼兒各領域發(fā)展目標的基礎上，進一步闡明了實施的步驟和方法，本文將對這一課題展開分析和研究。

《指南》是“以幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒在體、智、德、美各方面協(xié)調發(fā)展為核心，旨在引導幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念，了解3-6歲幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立對幼兒發(fā)展的合理期望。讓我們清楚地認識到所教育的每個年齡段的孩子應該具體達到怎樣的目標，而達到這樣的目標，可以根據(jù)教育建議采取哪些有效的措施和手段。這些細致的內容對于幼兒教師來說是非常寶貴的經驗資源。對于開展教育教學工作具有非常大的指導作用，也可以有效防止對幼兒產生一些滯后或者超前的教育行為，從而違背幼兒自然發(fā)展的規(guī)律，里面的所有內容都對日常教育教學工作有很強的指導性。

1.審美視野下，孩子如何能夠大膽，愿意地表達自己——傾聽。

（1）當看到語言領域時，它的第一點就是聽與說。幼兒時期是語言的黃金期，所以《指南》從傾聽表達和閱讀書寫方面給出了建議和指導。根據(jù)教育建議，我認為應該多給幼兒提供傾聽和交談的機會。經常和孩子們一起談論他們感興趣的話題，堅持給他們講故事，一起看圖書，并且也要注意培養(yǎng)他們的傾聽習慣。我們應該放慢說話的速度，讓孩子們靜下心來細細地傾聽，這樣也能較好地養(yǎng)成他們的傾聽習慣。同時，在和孩子們進行交流時，也要注意說話的語氣，能結合情景使用豐富的語言以及肢體語言，以便于幼兒理解。

（2）在此基礎上，還要為幼兒創(chuàng)造各種說話的機會，如早上入園后和他們交流一路上的所見所聞，有沒有什么新聞可以講。在進入中班后，能力強的孩子總是很能說，表現(xiàn)也很積極。但也有很多孩子不愿意在眾人面前大膽地表達自己，在與家長做好交流溝通的前提下，可以開展一些講故事的活動，讓他們從懶洋洋的狀態(tài)中清醒過來，把自己的想法與同伴共享。如果孩子不愿意或不敢報名，老師應該努力鼓勵，這樣慢慢的，孩子們就會越來越愛說故事了，而有的孩子還能將故事中的詞語用到日常生活當中去。當然，在孩子們大膽說話以后，不管說得如何，老師都應該給予肯定，還讓全班小朋友給予肯定。

通過類似這樣的活動，孩子們的整體語言發(fā)展都會有提高，家長也可能會特別高興地發(fā)現(xiàn)，孩子在外面遇到陌生人時，再也不躲到家人后面了，也會在公共場合愿意表演了。

傾聽，不僅是老師傾聽孩子，更多地是老師能認真用心地傾聽孩子，這樣也給孩子樹立榜樣，久而久之，孩子在愿意聽的基礎上才能愿意大膽表達。

2.審美視野下，孩子如何用自己的方式表現(xiàn)和創(chuàng)造美——尊重。

（1）《指南》中指出：“用自己的方式表現(xiàn)和創(chuàng)造美。”可見，幼兒有自己的方式，而不是我們強加給幼兒的。比如在美術教學活動中，我常常在黑板上出示多種范例，這樣幼兒照葫蘆畫瓢，雖然畫的和老師范畫非常像，卻忽視了培養(yǎng)幼兒的想象力和表現(xiàn)力，限制了幼兒的想象思維和表現(xiàn)方式。幼兒不但掌握不了繪畫技巧，反而失去了兒童特有的生動畫法。也許，正是我們傳統(tǒng)的觀念和簡單枯燥的教育方法導致了幼兒的學習只是純粹的模仿，離開了教師的范例幼兒就無法下筆。

（2）在中班下學期的教學活動中，隨著游戲化課程的深入開展，我們開設了美工區(qū)這個區(qū)域活動。在區(qū)域活動中，孩子們可以自由選擇自己喜歡的美術活動，紙工、泥工、繪畫等，在這當中，老師可以根據(jù)每個孩子不同的能力進行指導，這樣可以彰顯更多個性化的想法和作品。從區(qū)域活動的開展我們可以看到，尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造，并適當?shù)亟o予幫助和指導。在繪畫中，不一定每個幼兒的畫都要畫滿整個畫面，只要是在藝術層面想象的畫面教師都應該用賞識、贊揚的口氣肯定幼兒獨特的構思、奇異的想象，并捕捉作品中的某一閃光點，給幼兒創(chuàng)造想象和感受的機會，激發(fā)幼兒的想象空間和繪畫欲望。

（3）在大班生活區(qū)中，我們提供了各種系鞋帶材料，班上的小博和小遇始終不會，老師一開始也比較著急，雖然沒有批評，但是后來也感覺到孩子有一些壓力，于是老師想了一個辦法，讓好朋友去幫助他們，好朋友來做老師，孩子就能緩解內心的壓力，更容易接受。事實的確如此，在第一次成功以后，老師及時鼓勵了孩子，增強了孩子活動的興趣，尊重孩子的內心。

尊重，是給孩子最好的禮物，老師每一次的尊重，表揚，都能激發(fā)孩子無限的潛能與創(chuàng)造力，所以，請相信孩子，尊重、理解他們的每一次創(chuàng)造。

3.審美視野下，如何在幼兒審美能力的現(xiàn)狀研究中發(fā)現(xiàn)新的一角——與孩子共成長。

筆者所在幼兒園的江蘇省省級規(guī)劃課題《審美視野下地球村活動的開發(fā)與研究》開展已經有一段時間，在這之間，筆者作為子課題的負責人也有不少困惑，筆者主要負責的是幼兒審美能力的階斷性現(xiàn)狀研究，剛開始根本不知道到底該做什么，怎么了解現(xiàn)狀，在查詢了大量的課外讀物后，發(fā)現(xiàn)問卷調查的方式比較客觀有效，開展過幾次以后也發(fā)現(xiàn)了問題的弊端：比如針對家長的比較簡單，對于孩子有些困惑。在調查表的設計方式上有待進一步改善。在專家的指導下，我們從每學期的測查上做了改進，通過《解讀》這本書，我們可以在平時的區(qū)域活動中進行測查。我們開展的區(qū)域活動，孩子們非常喜歡，我們的區(qū)域活動是根據(jù)課程中的內容設置的，在設置區(qū)域活動的內容時，可以分為兩個層次，教師在指導孩子們操作的時候就可以進行記錄，哪些孩子完成了第一層，哪些完成了第二層。在大班的區(qū)域活動中，我們可以進行嘗試，孩子的學習是融入到日常生活中去的，所以我們的研究分析也可以融入到區(qū)域活動這個本身就比較寬松的氛圍里去，希望這樣的方法有效。

與孩子共成長，是所有幼教人在工作道路上的漫長過程，說起來簡單，如何真正落實，是我們一直要思考的問題。

4.審美視野下，如何有效積極地與家長溝通——與家長共成長。

加強與家長的聯(lián)系溝通，實現(xiàn)家庭教育與幼兒園教育的同步和諧發(fā)展，引導家長要轉變觀念，孩子的童年是短暫的，是不可逆的，孩子的心是一塊奇妙的土地，播下一粒思想的種子，就會有行為的收獲；播下一粒行為的種子，就會有性格的收獲；播下一粒性格的種子，就會有命運的收獲。讓孩子學習他該學的東西，做他該做的事情，不把成人的意志強加給孩子，讓孩子真正擁有幸福、快樂的童年。

在筆者班上，曾經有一個行為比較特殊的孩子，老師可謂用盡了各種方法，可是孩子依然打人，罵人，教育無果后，與家長取得了聯(lián)系。家長一開始覺得孩子總是在鬧著玩，是孩子的天性，沒有關系。在老師不斷地交流中，告訴家長孩子的成長過程中必然會發(fā)現(xiàn)各種小問題，而正是這些小問題會影響這孩子以后的行為習慣以及行為發(fā)展，更影響著孩子和別人的溝通交流等社會性的發(fā)展，只要家園配合，就能改善這一現(xiàn)象。慢慢的，家長的態(tài)度在逐漸轉變……一個月之后，我們能看到孩子的行為有著微妙的變化，上課的時候不離開座位了，游戲時不故意用身體沖撞別人了……我想，正是這份堅持，我們成功了；正是這份努力，讓我們和家長共成長。

現(xiàn)在的孩子多數(shù)都生活在教育的條條框框之中，他們需要自主，因為只有自己動手動腦得來的直接經驗才是真正屬于他們自己的，要想擺脫“填鴨式”的教育，想讓孩子真正成為學習的主人、班級的主人，相信在《指南》中就能夠找到答案。

孩子是一棵棵充滿希望的幼苗，每個孩子都是一本書，想要讀懂它就要用心了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律與他們的內心世界，一切從有利于孩子發(fā)展的角度出發(fā)。不斷反思自己過去的工作，刪減不利于孩子發(fā)展的因素，蹲下身來傾聽孩子的心聲，平等地與他們交流，了解他們的需要，給孩子真正需要尊重，溫暖的關愛，讓他們在引導下健康快樂地學習、生活、成長。

路漫漫其修遠兮，在今后的教育工作中，作為教師，我們還需要不斷反思、實踐，將《指南》的精神和經驗落實到未來的工作中，為孩子的學習和終身發(fā)展提供更好的鼓勵、引導和支持，讓我們和孩子共成長吧!