摘要：英語聽力教學是英語教學中的重要內容，但傳統(tǒng)的英語聽力教學模式“預覽題干—聽材料—完成任務—分析聽力原文”過于機械的訓練學生，無法培養(yǎng)學生解決問題的思維能力，不利于長遠的發(fā)展，文章旨在信息化教學環(huán)境下結合認知學徒制的理論，重構英語課堂教學模式，使學生由被動的聽者轉為主動的聽者以使學生解決問題的思維能力能夠得到長足的發(fā)展。

關鍵詞：信息化；認知學徒制；聽力策略

英語聽力是英語教學中重要的環(huán)節(jié)，同時也是英語學習者感到比較困難的一項學習任務，通過學生的英語聽力綜合測試成績統(tǒng)計與分析， 影響學生聽力能力的原因主要為：聽力材料的輸入時長和深度有限，聽力策略的缺乏。在傳統(tǒng)的教學模式中，聽力課堂的授課時間是固定的，在有限的時間內學生無法進行有效的輸入，只有利用信息化的學習資源才能解決該問題。除此之外，學生在解決英語聽力問題時較少的會運用元認知策略，見到聽力問題不假思索的開始練習，結合認知學徒制，建立有效的聽力策略教學模式將會增進學生聽力能力從而提高學生實際解決問題的能力。

一、認知學徒制理論

所謂認知學徒制是指將傳統(tǒng)學徒制方法中的核心技術與學校教育相結合，以培養(yǎng)學生的認知技能，即專家實踐所需的思維、問題求解和處理復雜任務的能力。在這種模式中，學習者通過參與專家實踐共同體的活動和社會交互，進行某一領域的學習。[1]

認知學徒制模式主要是在認知理論和學習理論的指導下，建立了較為典型的教學過程中的穩(wěn)定結構形式的活動。認知學徒制是通過讓學生在現(xiàn)實領域中獲取、開發(fā)和利用活動工具來支持學生在某一領域的學習。概念強調體驗活動在學習中的重要性，強調學習的固有性，取決于背景、情境和文化適應。該模型主張在特定領域學習的實際活動中獲取、開發(fā)和使用認知工具，強調需要將學習者與現(xiàn)實世界聯(lián)系起來。

認知學徒制模式包括四個基本構元：內容、方法、序列和社會性。其中內容包括學科領域知識、啟發(fā)式策略、控制策略、學習策略；方法包括建模、指導、搭建腳手架、拆除腳手架、清晰表達、反思、探究；序列包括知識技能的復雜性遞增、多樣性遞增、全局技能先于局部技能的策略；社會性包括情景學習、社會性交互、專家實踐文化、內部動機激發(fā)、合作和競爭。[2]

二、信息化環(huán)境下基于認知學徒制的英語聽力教學模式設計

（一）設計目標

在信息化環(huán)境下，借助信息化科技能夠最大范圍的為學習者提供學習資源，交互學習方式，即時反饋，同時結合認知學徒制能夠為學生提供專家學者們的學習策略從而能夠提高學習者的學習興趣，激發(fā)學習動力。

（二）教學模式設計

信息化教學環(huán)境能夠為學習者提供大量的聽力學習資源，可以讓學習者進行碎片化泛在學習，克服了學習者在時間和空間上受到限制的問題。以信息化技術支撐的測評能夠幫助教師及時掌握學生的學習境況從而做出精準的學習反饋，幫助學習者了解自我的不足而調整聽力學習策略。具體方案設計如下：

指導。教師要在英語聽力教學中起著主導作用，認知學徒制為教師聽力教學提供了一種新的教學模式。在這種模式下，教師給予專家?guī)椭?，首先設計英語聽力教學方案，在該方案中，借助信息化技術的支持，教師以幫助學生建構知識和克服聽力障礙為目的，搭建科學、合理的支架。在整體支架下，教師將自己的思維過程外化讓學生掌握，接著觀察學生操作任務的過程，及時為學生提供暗示、反饋、督促改正、不斷提出新的任務，以促使學生的學習能力接近專家的水平。

搭建腳手架。在這個過程中，教師教授的內容非陳述性知識而是程序性知識，利用元認知策略，告知專家解答問題的思維過程，以及如何借助工具進行解答，在教學過程中，教師通過交流和觀察掌握學生的學習進程，從搭建腳手架到腳手架的拆除過程就是幫助學生掌握解決問題的思維過程。

清晰表達。在學生完成一項具體的任務后，要能夠描述他們在完成任務過程中的思維過程，把認知、理解、推理或解決問題的過程有步驟、順序的描述出來以便學生能夠進行知識的遷移，促進學生的學習能力。

反思評價。借助信息化測評系統(tǒng)的精準及時的對學習結果的反饋， 學習者可以反思和分析自己的學習水平與問題從而改進自我學習策略，重構自我知識體系及認知策略使自己不斷達到專家的水平。

三、聽力教學案例分析

在信息化環(huán)境下，結合認知學徒制相關理論及上文的教學模式對聽力教學設計如下：

（一）教師指導

教師進行微課及課件的制作講述具體的聽力策略，并展示教師的任務完成的思維過程，讓學習者了解解決問題的步驟和方法。同時通過信息化資源平臺為學習者提供多樣化的學習資源。

（二）搭建腳手架

在進行具體某種聽力策略訓練的開始，先講述該種聽力策略使用的方法以及在使用該方法時遇到問題應該如何解決。下面以四級新題型——新聞聽力為例。教師首先告知學生要詳盡報道一則新聞，需要報道事情發(fā)生的時間，地點，人物，事情起因，如何進行，結果這六要素，具體為：Who 何人？When 何時？Where 何地？What 何事？ Why 為何？ How 如何？ 總結為“5W1H”6要素，通過這6要素，新聞事件就能詳盡的進行報道。在聽新聞聽力的時候，要能夠很快的鎖定和定位新聞六要素。新聞報道往往采用“倒金字塔體”。所謂“倒金字塔體”，也稱為倒途法，即按新聞事實重要性的程度由要點到細節(jié)逐步擴展，安排全文。由導語和主體兩部分組成，我們只要對這2部分中分別包含的6要素進行鎖定就可以了。

在2016年4月大學英語四級考試真題中的開頭部分：

The International Labor Organization says the number of people without jobs is increasing. In its latest update on global employment trends， the agency says projections of the number of unemployed people this year range from 210 million to nearly 240 million people.endprint

這2句話就包含了Who， What， How 這幾個要素，誰說的呢？是國際勞工組織。說的什么呢？失業(yè)人口不斷的增加。如何增加呢？ 今年新增2.1億到2.4億之間。通過掌握本篇新聞要素以及導語部分的內容我們可以推導出來本篇新聞內容大致與失業(yè)有關，有可能談到的是失業(yè)的原因，亦或者是失業(yè)的應對措施，這樣大家就可以做到心里有數(shù)，從而可以輕松應對。

（三）清晰表述

在學生完成任務后，要求能夠用語言清楚的表述出自己在聽力過程中的思維程序，在遇到困難時如何用聽力策略解決該難題，如在聽完以下聽力材料后At least 69 people were killed and more than 300 others injured when a suicide bomber hit a public park in Pakistans east Lahore city Sunday evening.

學生要求能夠用語言表述出：在新聞聽力的開頭，我可以聽到新聞的導語部分，而導語部分往往涵蓋了新聞的六要素，在這個聽力材料中，新聞六要素分別具體為：who—69 people， what—were killed， when—Sunday evening， where—Pakistans east Lahore city， how —a suicide bomber hit a public park。在完成導語的分析過程后，我能推斷出后面的聽力內容應該是對這一事件的具體描述或者是進一步闡述該事件。清晰表述的過程就是驗證聽力策略使用是否恰當以及認知過程固化的過程。

（四）反思

學生通過學習成功聽力者的學習成果，對比自己的項目完成思維過程，在進行正向對比后提升自我的聽力學習策略，完成學習任務。

四、結語

在信息化教學環(huán)境下， 認知學徒制作為教學方法應用于英語聽力教學具有重要的指導意義?；谡J知學徒制的英語聽力教學模式重視學生的思維過程，重視教師的指導、示范作用，倡導培養(yǎng)學生的自主學習能力。借助信息化手段能夠最大程度發(fā)揮該模式的優(yōu)勢，并有利于實現(xiàn)以學生為中心的教育理念，真正發(fā)揮學生的教學過程中的主體地位。該模式的教學方法能夠為學生減少聽力障礙，提高學生聽力能力。

【參考文獻】

[1]張琦，楊素君.論情景學習視域中的認知學徒制[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2004（04）：42-43.

[2]高文，徐斌艷，吳剛.建構主義教育研究[M].北京：教育科學出版社，2008.

[3]宋霞.基于信息化和認知學徒制的聽力策略教學研究[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2016（05）：76-79.

作者簡介：譚妍（1983-），女，湖北黃石人，講師，研究方向：英語教學。endprint