楊硯琪+齊永新

摘要：學(xué)前美術(shù)教育作為學(xué)前教育的重要組成部分，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，還能有效地提升審美能力。本文主要分析了當(dāng)前我國(guó)學(xué)前美術(shù)教育的現(xiàn)狀，如教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單調(diào)、教學(xué)方法單一以及師資隊(duì)伍參差不齊，存在的問(wèn)題如教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、重視技能提升以及評(píng)價(jià)不科學(xué)幾個(gè)方面，以期對(duì)學(xué)前美術(shù)教育的理論研究有一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；美術(shù)教育；發(fā)展現(xiàn)狀；面臨問(wèn)題

美術(shù)教育是我國(guó)學(xué)前教育中十分重要的一門(mén)課程，學(xué)前教育主要針對(duì)3—6歲兒童的教育活動(dòng)，兒童在3—6歲時(shí)，雖然具有一定的觀察力、想象力與辨色力等能力，但還不能生動(dòng)表達(dá)其想要表達(dá)的物象，只有通過(guò)學(xué)前美術(shù)教育活動(dòng)加以指導(dǎo)與教育，學(xué)前美術(shù)教育活動(dòng)就是通過(guò)老師對(duì)學(xué)前兒童的的教育與指導(dǎo)使其認(rèn)識(shí)世界、感受生活，不斷提升創(chuàng)造力、想象力以及審美能力。

在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)水平不斷提高，生活質(zhì)量不斷提升的背景下，學(xué)前兒童教育問(wèn)題深受人們的重視，尤其是當(dāng)前的學(xué)前美術(shù)教育，學(xué)前兒童的啟蒙教育，可以培養(yǎng)兒童的情感世界，讓兒童不斷感知世界、接觸世界；同時(shí)也可以培養(yǎng)兒童發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，大膽表現(xiàn)自身的想法；此外，也可以培養(yǎng)兒童的動(dòng)手能力，促進(jìn)身心發(fā)展，足以看出學(xué)前美術(shù)教育的意義重大，但是通過(guò)對(duì)當(dāng)前學(xué)前美術(shù)教育的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際的學(xué)前美術(shù)教育活動(dòng)中其教育方式方法仍存在著許多問(wèn)題，如教育方式單一，忽視創(chuàng)作；過(guò)多的強(qiáng)調(diào)繪畫(huà)技能的訓(xùn)練而忽視了兒童想象力與創(chuàng)造力的提升；教育評(píng)價(jià)不合理，不系統(tǒng)。

一、學(xué)前美術(shù)教育的現(xiàn)狀

（一）美術(shù)教育目標(biāo)不明確

在當(dāng)前我國(guó)學(xué)前美術(shù)教育中并未有統(tǒng)一的美術(shù)教材，教育目標(biāo)各地區(qū)參差不齊，沒(méi)有明確的指向，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)前美術(shù)教育相對(duì)較為成熟，但沒(méi)有有效地監(jiān)管，任由學(xué)前美術(shù)教育機(jī)構(gòu)自行設(shè)置課程計(jì)劃，因而形成了不同的美術(shù)教育的目標(biāo)，更何況是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)。此外，在不同的美術(shù)教育目標(biāo)指向下，各學(xué)前美術(shù)教育者的知識(shí)水平相對(duì)有限，各有千秋，無(wú)法形成統(tǒng)一的、系統(tǒng)化的美術(shù)教育目標(biāo)指向。同時(shí)，在學(xué)前美術(shù)教育中教師的認(rèn)識(shí)不正確，多數(shù)只是將美術(shù)教育活動(dòng)當(dāng)成一種素質(zhì)教育，過(guò)分強(qiáng)調(diào)美術(shù)教育的技能教育，即讓兒童學(xué)會(huì)繪畫(huà)，而不是培養(yǎng)兒童的想象力、創(chuàng)造力以及審美能力的提高。

（二）教育內(nèi)容的相對(duì)單調(diào)

在當(dāng)前我國(guó)學(xué)前美術(shù)教育中其教育內(nèi)容多數(shù)是以自然界中的物象加以描繪，如人物、動(dòng)物、植物等，大多數(shù)兒童期思維不夠成熟，需要教師在教學(xué)中加以引導(dǎo)與培養(yǎng)，但是多數(shù)學(xué)前美術(shù)教師還是單純的以范畫(huà)作品為教學(xué)主體，在講解的基礎(chǔ)上讓兒童加以臨摹，完全忽視了兒童自身的興趣所在以及在原有基礎(chǔ)上想象力與創(chuàng)造力的自由發(fā)揮，因此多數(shù)兒童在學(xué)前美術(shù)教育后只會(huì)模仿而不會(huì)創(chuàng)造，更不會(huì)將自身的想象力加以充分發(fā)揮，長(zhǎng)此以往便抹殺了兒童對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）美術(shù)教學(xué)方法相對(duì)單一

現(xiàn)今我國(guó)學(xué)前美術(shù)教育還多是以傳統(tǒng)的灌輸式教育方法為主，在教師范畫(huà)的基礎(chǔ)上加以講解后，讓兒童在此基礎(chǔ)上加以繪畫(huà)；同時(shí)，并以范畫(huà)為參照物對(duì)兒童的繪畫(huà)作品加以點(diǎn)評(píng)，不僅在物象的造型上，甚至對(duì)色彩的運(yùn)用上也是如此，在此基礎(chǔ)上不僅不利于兒童美術(shù)教學(xué)的發(fā)展，也進(jìn)一步阻礙了兒童身心發(fā)展的可持續(xù)性。在我國(guó)東部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，教學(xué)條件相對(duì)完善，多數(shù)美術(shù)教師運(yùn)用多媒體技術(shù)充分地對(duì)教授內(nèi)容加以講解，兒童的想象力以及創(chuàng)造力可以得到相對(duì)的提升；但是在中西部地區(qū)教育，尤其是廣大的農(nóng)村教學(xué)資源相對(duì)落后，美術(shù)教師只能運(yùn)用有限的教學(xué)資源加以教學(xué)，還僅限在課堂之中，對(duì)于學(xué)前美術(shù)教育的發(fā)展是極其不利的。

（四）教師隊(duì)伍參差不齊

隨著當(dāng)前我國(guó)積極發(fā)展水平的提高，各地區(qū)教育水平差距不斷縮小，但是在學(xué)前教育中各地區(qū)、城市與農(nóng)村還存在著極大的差距，尤其是在教師隊(duì)伍的水平方面。在東部地區(qū)學(xué)前美術(shù)教育的重視度不斷提升，教師隊(duì)伍的待遇水平較高，其知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平也相對(duì)較高，學(xué)前美術(shù)教育水平較高；而在中西部地域以及廣大的農(nóng)村，學(xué)前美術(shù)教育機(jī)構(gòu)多為私立的基礎(chǔ)上，教師的待遇較低，高水平的畢業(yè)生留不住，目前多為中專(zhuān)畢業(yè)生，甚至有些地區(qū)多是一些高中畢業(yè)生任教，其自身的專(zhuān)業(yè)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)等能力相對(duì)較低，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)前美術(shù)教育水平的底下。

二、學(xué)前美術(shù)教育面臨的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容陳舊，創(chuàng)新不足

在當(dāng)前學(xué)前美術(shù)教育教學(xué)中教學(xué)設(shè)備十分陳舊，雖然運(yùn)用了一定的現(xiàn)代化多媒體手段，但教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有本質(zhì)上的改變，只是在方式方法上有所改觀。在教學(xué)過(guò)程中教師所使用的相關(guān)教材較為陳舊，多數(shù)學(xué)前學(xué)校是讓學(xué)生們?cè)诩埳侠L畫(huà)，簡(jiǎn)單粗略的線(xiàn)條勾勒物象，單純的色彩加以填充或者是簡(jiǎn)單的手工制作，數(shù)十年均是如此，不僅影響了兒童對(duì)現(xiàn)代美術(shù)知識(shí)的吸收，也阻礙了現(xiàn)代化美術(shù)教育教學(xué)的發(fā)展。

（二）教學(xué)資源匱乏，單調(diào)無(wú)味

學(xué)前兒童正處于對(duì)世界的探索階段，對(duì)世界上的萬(wàn)物存在著極大的好奇心與強(qiáng)烈的興趣。在當(dāng)前學(xué)前美術(shù)教育活動(dòng)中，學(xué)校與家庭教育不夠重視，在學(xué)校中教師多是運(yùn)用學(xué)校相對(duì)匱乏的美術(shù)資源加以教學(xué)，如美術(shù)教材、圖書(shū)館等，即使課堂中的講解也不能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣；此外，在家庭教育中家長(zhǎng)更加不重視對(duì)孩子的美術(shù)教育，且多數(shù)家長(zhǎng)也不具備美術(shù)教育的知識(shí)水平。

（三）重技能培養(yǎng)，忽視創(chuàng)作

在當(dāng)前美術(shù)教育教學(xué)方式單一的影響下，學(xué)前美術(shù)教師多數(shù)采用“講解—示范—兒童臨摹—教師評(píng)定—修改完成”的教學(xué)步驟，在此過(guò)程中由于教師的講解不夠完善，在示范的過(guò)程中又忽視了兒童想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，便導(dǎo)致了多數(shù)兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中多是按照老師的范畫(huà)為參照物加以臨摹，雖然在教師的講解中可以促進(jìn)兒童認(rèn)識(shí)世界的進(jìn)程，但卻抹殺了兒童自身想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮，無(wú)法充分展現(xiàn)兒童自身的內(nèi)心世界，因此這種技能的培養(yǎng)，充分阻礙了兒童身心的和諧發(fā)展。

（四）作品評(píng)價(jià)不科學(xué)

在當(dāng)前學(xué)前美術(shù)教育繪畫(huà)作品評(píng)價(jià)中存在著極其不科學(xué)的現(xiàn)象，即繪畫(huà)作品的好與壞，完全掌握在教師手中，并無(wú)明確的標(biāo)準(zhǔn)，或者說(shuō)是教師隨心所欲，完全依靠教師自身的主觀判斷加以評(píng)定，還是以像與不像加以評(píng)判，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是極其不公平的，也不利于學(xué)生對(duì)美術(shù)的喜愛(ài)。有時(shí)教師隨心的一句話(huà)便會(huì)磨滅學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

學(xué)前美術(shù)教育在于培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，提升學(xué)生的審美能力，其目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，讓學(xué)生在認(rèn)知世界的過(guò)程中，熱愛(ài)生活，形成健康積極向上的良好心態(tài)。但是從以上對(duì)當(dāng)前學(xué)前美術(shù)教育的現(xiàn)狀以及存在問(wèn)題分析可以看出，我國(guó)當(dāng)前的學(xué)前美術(shù)教育十分落后，與先進(jìn)國(guó)家存在著巨大的差距，十分不利于我國(guó)學(xué)前教育的良性發(fā)展，因此在今后的學(xué)前教育中需要不斷改進(jìn)，依據(jù)現(xiàn)存問(wèn)題加以解決困難，盡可能的為兒童營(yíng)造出良好的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍。

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