鄭延峰

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0255-01

課程改革特別強調要改變學生的學習方式，大力倡導面向全體學生的多樣化的探究性學習，而積極探索并實施多樣化的語文作業(yè)形式是開展探究性學習的一個重要切人口。作業(yè)是課堂教學的延續(xù)和補充，是鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學生良好學習習慣，促進學生個性發(fā)展的重要途徑。高年級的小學生正處于思維活躍期，有好奇心理，喜歡新鮮刺激的東西，因此，作業(yè)要結合學生實際，積極創(chuàng)新作業(yè)形式，在符合教學原則的同時，更加注重開發(fā)高年級學生的潛能。那么，如何進行作業(yè)設計，才能取得有效性呢？我們從以下幾個方面積極改進作業(yè)設計。

一、走進生活，講究形式多樣

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。語文學習應伸向學生的生活，將作業(yè)設計與學生的日常生活結合起來，把作業(yè)設計真正開放，融入生活，創(chuàng)造形式多樣的課內外作業(yè)，構建和諧的學習整體，增強學生學語文、用語文的意識、興趣感，全面提高學生的語文素質。

1.口語交流，讓學生在家人面前“顯示本領”，講學校里的新鮮事情、學校組織的各種活動等等，促進學生與家長之間的交流互動，不僅提高了學生的語言表達能力，而且?guī)椭议L更好地了解學生的學習狀況。

2.觀察整理，學生往往會對生活中的點點滴滴有著濃厚的興趣，可以要求學生在生活中注意觀察，在布置之前教師需進行觀察目的和方法的指導，要求學生留意觀察的重點，培養(yǎng)學生細心觀察、善于思考、隨時記錄的良好習慣。

3.調查搜集，結合教學內容，有目的地組織學生進行參觀、訪問和調查，有計劃地搜集資料，有針對性地開展實踐活動，讓學生走入生活，去看，去問，去找，讓學生參與活動，增加親身體驗經歷，培養(yǎng)學生對信息的采集、處理和展示的能力。如可以根據課文鏈接和綜合性學習的要求，展開遨游漢字王國、走進信息世界、祖國在我心中等內容的搜集，并開展合作交流、資源共享、去粗取精。

4.動手操作，安排學生動手的作業(yè)，做一些小實驗，作一些小研究，進行一些小探索，引導學生體驗過程，幫助學生積累習作素材，增強學生的勞動觀念。同樣，可以要求學生主動學做一些家務活，或雙休日組織參加一些力所能及的公益勞動，如愛心助殘活動等，讓學生在實踐中受到良好道德的教育。

二、分層布置，注意因材施教

發(fā)展性教育理論認為，差異是一種資源。學生的差異性是客觀存在的，我們在設計作業(yè)時，需要把學生的這種差異作為一種資源來開發(fā)，尊重學生的個體差異和不同的學習需求，設計層次性的作業(yè)，因材施教，為每一個學生創(chuàng)設練習、提高、發(fā)展的環(huán)境；為每一個學生提供思考、創(chuàng)造、展示的機會。使不同發(fā)展水平的學生在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足心情的體驗，進而培養(yǎng)學生的學習能力。如在背書作業(yè)的設計上記憶好的同學要全背，表現一般的有選擇的背，不擅長記憶的只背重點的段落；也可根據作業(yè)的性質如邏輯性、綜合性、靈活性等因人而異，讓學生感覺受到了尊重，增強學生的自主權，自覺、自主的完成作業(yè)。

三、聯系學生生活，優(yōu)化作業(yè)內容

新課標教材具有很強的開放性，教材的每一個部分都不是封閉的，而是用各種形式聯系到課外，直接通向豐富多彩的社會、生活的方方面面。所以，在這里，我們就可以設計許多向學生生活擴展和延伸的作業(yè)。例如，在教學《找春天》一課后，給學生留的作業(yè)是：春天到了，約上你的小伙伴去郊游，去看看花草、樹木、去看看村莊、小河。你一定也能寫幾句贊美春天的話！又如，一年級下冊《語文園地一》鼓勵學生認姓氏字，就可以注意引導學生在生活中學語文、用語文。通過活動引導學生不但認識一些常用姓氏，而且認識本班同學的姓氏，認識身邊最常用的漢字；通過學生之間的相互交流，激發(fā)兒童隨時注意生活中的漢字，主動識記生活中的漢字，溝通了課本識字和生活識字兩個系統(tǒng)。像這樣，教師可以充分挖掘教材資源，積極開展語文實踐活動，為學生營造良好的學校、家庭、社會生活環(huán)境。使學生在生活化的語文材料中，大量地親身接觸語文知識，激發(fā)興趣。更加主動地參與作業(yè)活動。

四、形式開放，注意發(fā)展個性特長

實施素質教育須承認個體的差異，教師應根據學生個性差異，促其個性充分發(fā)展，使他們成為全面加特長的新型人才。據此語文作業(yè)需在考慮共性的同時，兼顧學生的個性。使作業(yè)能成為發(fā)展學生特長，彌補學生不足的手段。

“順其意而揚長”，教師可根據學生的愛好設計作業(yè)，引導實踐，以創(chuàng)造條件發(fā)展學生的特長。如我班擅長寫作的學生組成班級文學組，負責班級黑板報，并鼓勵向刊物投稿；擅長口語的學生組成班級演講組，定期舉行中華經典誦，演講賽，辯論賽；擅長繪畫藝術的學生成立班級美編組，負責教室的美化設計裝點；擅長演唱的學生組成班級演唱組，負責語文課本劇的演出，準備節(jié)日節(jié)目編排；擅長搜集信息的學生組成班級新聞組，定期在板報上向學生發(fā)布校內外的新聞事件……

五、整體聯系，注重提高

語文課本的內容雖然豐富，但是知識畢竟有限。因此，教師在設計作業(yè)時做到課內與課外相結合的同時，讓學生在課余、課外通過豐富多彩的作業(yè)形式，鞏固、應用、深化所學的語文知識，促進知識向能力的轉化。如六年級上冊第二組課文的主題是“祖國在我心中”，課外，我班就組織開展了以此為主題的演講比賽，學生們以《我自豪，我是中國人》、《祖國，我的母親》、《加油，中國！》等為題演講，取得了很好的效果，在學生習作水平提高的同時，演講技能也得到提高。同時，教師在設計作業(yè)時要把語文學科與品德、科學等學科知識相結合，淡化學科之間的界限，拓寬學生的知識視野，讓學生在完成作業(yè)的過程中盡可能綜合學習和運用知識，促進學生各方面素質的整體提高。

總之，在的實施過程中，老師要以學生的發(fā)展為根本，心中裝著學生，從學生的實際出發(fā)，精心設計作業(yè)，讓作業(yè)逐步由“重復布置”走向“精心設計”，由“一成不變”走向“大膽創(chuàng)新”，由“信奉統(tǒng)一”到“尊重差異”，由“閉科自守”走向“學科開放”，關注學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性，必能使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，最終實現學生全面和諧的發(fā)展。endprint