孟穎

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)培養(yǎng)小學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的重要學(xué)科，小學(xué)生正處于對(duì)世界的初級(jí)探索階段，思維能力處于萌芽階段，語(yǔ)文教學(xué)作為小學(xué)的重要學(xué)科對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有著義不容辭的責(zé)任。實(shí)踐證明，語(yǔ)文教學(xué)中的思維能力不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也能使學(xué)生順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求。本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中現(xiàn)階段的問(wèn)題和在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生思維能力的具體措施展開(kāi)了論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；思維能力；發(fā)展；策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）09-0243-01

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)重視對(duì)知識(shí)的記憶和分析能力，對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)缺乏重視，思維能力是語(yǔ)文綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要組成部分，不僅有利于營(yíng)造輕松舒適的學(xué)習(xí)氛圍，也有利于挖掘?qū)W生的語(yǔ)文潛能，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力。語(yǔ)文教學(xué)中的思維能力對(duì)其他學(xué)科也有一定的輔助作用，比如提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯分析能力和空間感等?？傊?，教師以課本為落腳點(diǎn)，循循善誘地將思維能力培養(yǎng)與語(yǔ)文教學(xué)融合，增加語(yǔ)文教學(xué)中的思維能力培養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂現(xiàn)階段的問(wèn)題

1.教學(xué)觀念陳舊

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)觀念陳舊，對(duì)于知識(shí)的傳授大多停留于表面化和低層次水平。課堂教學(xué)方式十分單一，內(nèi)容枯燥，對(duì)學(xué)生的要求就是按時(shí)完成作業(yè)。教師對(duì)于語(yǔ)文閱讀課的重視度很低，這對(duì)調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣有害無(wú)益，更加不能開(kāi)發(fā)提高學(xué)生的思維能力。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，許多語(yǔ)文教師依然不習(xí)慣使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。教師不能熟練地操作電腦，不能發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，這樣使小學(xué)的語(yǔ)文課堂缺乏了教學(xué)設(shè)備的使用，減少了學(xué)生接觸優(yōu)秀教學(xué)資源的機(jī)會(huì)，失去了開(kāi)拓學(xué)生眼界和鍛煉其思維能力的機(jī)會(huì)。

2.應(yīng)試教育存在很多弊端

現(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教育中大部分還采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)方法，這種現(xiàn)象不僅造成了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)與學(xué)生社會(huì)生活脫軌的現(xiàn)象，也不符合現(xiàn)階段我國(guó)教育的基本方針，對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平、實(shí)踐水平及思維水平的提高幫助甚微。在應(yīng)試教育背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生多數(shù)的時(shí)間都在學(xué)習(xí)中，缺乏思維能力的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、積極性及主動(dòng)性。

3.教學(xué)過(guò)程中師生缺乏互動(dòng)

為響應(yīng)教育部新政策的制定，很多學(xué)校已經(jīng)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中重視起老師與學(xué)生的互動(dòng)，創(chuàng)造了更加和諧的教學(xué)氛圍，在提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用能力培養(yǎng)等層面已經(jīng)取得了一些成效。但在語(yǔ)文教學(xué)中體會(huì)不到學(xué)生主體地位的語(yǔ)文教師還有很多，這些教師執(zhí)著于傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)，不注重課堂中師生互動(dòng)教學(xué)部分，使得很多學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏足夠的積極主動(dòng)性，這不利于學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性及積極性的培養(yǎng)。

二、在小學(xué)語(yǔ)文課堂中提高學(xué)生思維能力的策略

1.在讀說(shuō)教學(xué)中明確思維培養(yǎng)目標(biāo)

語(yǔ)文教師首先要充分理解教學(xué)目標(biāo)，制定出思維訓(xùn)練的計(jì)劃，語(yǔ)文教師要明確教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)就在于提高學(xué)生思維能力，基于此，教師要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平與思維水平設(shè)計(jì)出相符合的教學(xué)計(jì)劃，并開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，以幫助學(xué)生提高思維能力。第一，教師應(yīng)該明確每堂課當(dāng)中的具體教學(xué)目標(biāo)，教授與教學(xué)目標(biāo)相一致的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生不僅收獲了教學(xué)知識(shí)，也提高了思維的創(chuàng)造性。第二，教師要有具體的目標(biāo)依據(jù)，教師需要結(jié)合具體情況，制定出符合本班實(shí)際情況的計(jì)劃，從而開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生的思維能力。

2.優(yōu)化讀說(shuō)教學(xué)與教學(xué)觀念

語(yǔ)文教師應(yīng)該在教學(xué)中主動(dòng)優(yōu)化自身的讀說(shuō)教學(xué)模式與教學(xué)觀念。老師要不斷更新自己的教學(xué)觀念、教學(xué)方法及教學(xué)模式，以不斷豐富語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力與思維能力。例如，在小學(xué)課文《春筍》的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以將課堂教學(xué)分為三部分：第一部分為知識(shí)教學(xué)部分，即使用傳統(tǒng)式教學(xué)方法，教授學(xué)生該課的生字詞；第二部分為引導(dǎo)教學(xué)部分，教師給出簡(jiǎn)單線索，然后讓學(xué)生自己進(jìn)行語(yǔ)言描述，來(lái)提高學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言組織與表達(dá)能力。老師要在“以生為本”的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，來(lái)幫助學(xué)生提高語(yǔ)文實(shí)踐能力和思維能力；第三部分為自由開(kāi)放式教學(xué)部分，即老師將課堂完全交給學(xué)生支配，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，充分展現(xiàn)學(xué)生的自主性。

3.增強(qiáng)閱讀思維能力

根據(jù)不同課文的特點(diǎn)給予學(xué)生不同的思維訓(xùn)練?，F(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文課本當(dāng)中的課文總體上來(lái)說(shuō)分為兩類：常識(shí)性文章和文藝性文章。這兩種文章在思維方面存在著較大的差異。文藝性的文章，都是通過(guò)典型事物來(lái)反映事物的本質(zhì)，作者通過(guò)聯(lián)想，激發(fā)讀者的想象力和創(chuàng)造力來(lái)，這種文章有著豐富的感染力。所以對(duì)于這一類的文章，本身具有含蓄型，想要深入地了解，首先要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思想和情感，只有這樣才可以使學(xué)生明作者的深層次含義。這時(shí)多媒體教學(xué)方法就可以派上用場(chǎng)，提供給學(xué)生練習(xí)教材的情景，以提高學(xué)生的形象思維。

4.創(chuàng)造認(rèn)知沖突情景

在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師如果可以創(chuàng)造認(rèn)知沖突情景，這不僅對(duì)提高學(xué)生對(duì)于課文實(shí)際理解有幫助，還對(duì)提高學(xué)生思維的創(chuàng)造性以及學(xué)生的綜合思維能力有很大的益處。所以，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該綜合利用各種資源創(chuàng)造認(rèn)知沖突情景，使得學(xué)生可以身臨其境地體會(huì)到課本當(dāng)中所描述的內(nèi)容，更全面了解到作者想表達(dá)的具體內(nèi)容，更深入理解作者的思維。同時(shí)，根據(jù)最新的教育研究，在學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生沖突的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生會(huì)自發(fā)地對(duì)思維中存在的矛盾進(jìn)行主動(dòng)性思考，對(duì)兩種不同的認(rèn)知進(jìn)行具體探究，自己找到問(wèn)題并解決問(wèn)題。基于此，教師在創(chuàng)造認(rèn)知沖突情景當(dāng)中，需要充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造出一定認(rèn)知沖突的情景，幫助學(xué)生主動(dòng)鍛煉自己的思維能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

根據(jù)上文論述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中的思維能力教育工作對(duì)于滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)都具有重要意義。要做好小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中的思維能力教育工作我們要從讀說(shuō)教學(xué)中明確思維培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化讀說(shuō)教學(xué)與教學(xué)觀念、增強(qiáng)閱讀思維能力與創(chuàng)造認(rèn)知沖突情景四方面入手，提升小學(xué)生的思維能力，為孩子將來(lái)的健康成長(zhǎng)做好基礎(chǔ)性的教育工作。

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