王穎+尹小艷+渠計蘭

【摘要】教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作，課堂是學(xué)校教學(xué)的主要，如何能使職業(yè)院校的課堂真正成為“優(yōu)效課堂”，提高職業(yè)院校教師“教”的“優(yōu)質(zhì)”和學(xué)生“學(xué)”的“高效”，本文以小組合作學(xué)習(xí)在計算機專業(yè)課中的應(yīng)用情況，分析了采用小組合作學(xué)習(xí)法應(yīng)遵循的原則，介紹了計算機教學(xué)中應(yīng)用該法的步驟及案例。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校；優(yōu)效課堂；小組合作學(xué)習(xí)；計算機專業(yè)課教學(xué)

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0208-01

一、職業(yè)院校的學(xué)情分析和計算機專業(yè)課教學(xué)困惑

隨著國家對職業(yè)教育的放開和職業(yè)院校招生規(guī)模的不斷擴大，職業(yè)院校的學(xué)生呈現(xiàn)多元化，學(xué)生入校門檻較低，行為習(xí)慣較差。雖有部分學(xué)生有著強烈的學(xué)習(xí)愿望，但是學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力欠缺，再加上我國專升本和對口本科錄取率較低，也打擊了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，職業(yè)教育被看成是弱勢人群的教育，據(jù)相關(guān)研究證實，接受職業(yè)教育的學(xué)生整體家庭背景都處于弱勢。主要表現(xiàn)在學(xué)生多來自于農(nóng)村或者城市中低收入家庭，父母受教育程度不高，多從事農(nóng)業(yè)或者外出打工。這些家庭在社會資本、經(jīng)濟資本、文化資本上均處于弱勢地位，勢必將對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，甚至影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

計算機是一門理論和實踐結(jié)合非常緊密的課程，不僅要求學(xué)生要有堅實的理論基礎(chǔ)，還需要有善于動手、動腦的能力，但是職業(yè)院校的學(xué)生大多喜歡動手，卻缺乏理論功底和思考能力，計算機課程優(yōu)效教學(xué)程度不高。而且計算機專業(yè)課中有很多比較抽象的概念和原理，知識連續(xù)性強，較難理解，如果采用平鋪直敘的講解方式，不僅不會被學(xué)生所接受，反而會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)厭學(xué)、棄學(xué)等情況。

二、小組合作學(xué)習(xí)在計算機教學(xué)中的實施策略

1.在計算機教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的分組原則

計算機教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)是把小組間的互助性學(xué)習(xí)作為主要的課堂教學(xué)形式，分組原則按照小組成員對計算機理論知識的認(rèn)知程度、計算機實踐操作能力、語言表達(dá)能力、學(xué)生個性特點、男女生性別比例，并結(jié)合實訓(xùn)室的計算機數(shù)量等方面合理搭配，小組成員既有差異，更強調(diào)互補性，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中所強調(diào)的同質(zhì)性，形成了一個小型的合作性異質(zhì)學(xué)習(xí)團體，每組6-8人為宜。每學(xué)期調(diào)整一次小組成員，讓學(xué)生有更寬的交流空間。同時，各個小組之間又相對均衡，具有同質(zhì)性。這樣，組內(nèi)異質(zhì)就為學(xué)生個體之間的互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為各個學(xué)習(xí)小組之間展開公平的競爭創(chuàng)造了條件。

2.計算機優(yōu)效課堂教學(xué)的實施策略

（1）課程的整體設(shè)計。職業(yè)院校的計算機專業(yè)課課程應(yīng)注重學(xué)生計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而不能照搬普通高校的計算機教學(xué)模式，任課教師要按照學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力、社會需求等對本課程進(jìn)行整體設(shè)計，明確教學(xué)目標(biāo)，撰寫導(dǎo)學(xué)案，確定小組任務(wù)，制定課程實施計劃、精心設(shè)計問題、設(shè)定拓展練習(xí)內(nèi)容，準(zhǔn)備小組展示環(huán)節(jié)。只有針對課程進(jìn)行合理、正確的整體設(shè)計，才能“教”的“優(yōu)質(zhì)”，學(xué)生才能“學(xué)”的“高效”。

（2）課堂合作學(xué)習(xí)。計算機課程是實踐性較強的課程，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要小組合作學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)比較多，需要分工合作的時候；或者當(dāng)學(xué)生遇到疑難問題，通過個人努力無法解決的時候；還有當(dāng)某一知識點，學(xué)生的意見出現(xiàn)大的分歧或解法多樣化時采用小組合作學(xué)習(xí)是優(yōu)效學(xué)習(xí)的最好方式。

計算機課程小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生根據(jù)通用賬戶把老師設(shè)計的小組任務(wù)下載到各自的電腦上，并查看上次學(xué)習(xí)任務(wù)老師給出的評價。獲悉學(xué)習(xí)任務(wù)之后，各小組成員按照教學(xué)材料展開分析、交流、討論、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，小組長具有小組活動組織、管理、分配、協(xié)調(diào)的權(quán)利，并督促本小組高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組發(fā)現(xiàn)問題，相互討論，當(dāng)解決方法有分歧或者不確定時及時告訴老師，老師及時進(jìn)行點撥、反饋、升華，最后各小組成員把自己的學(xué)習(xí)心得以及解決問題的辦法分享給全班同學(xué)，共同進(jìn)步，共同提高。

（3）小組合作評價。任務(wù)完成之后，展示學(xué)生的成果，先讓學(xué)生自評，再小組間互評，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時改進(jìn)，評出制作最優(yōu)秀的作品及小組，最后由教師進(jìn)行評價。老師在評價學(xué)生作品時要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中只鼓勵學(xué)生個體的形式，要注意點和面的結(jié)合，既要表揚制作設(shè)計較為優(yōu)秀的同學(xué)，更要面向小組的合作性鼓勵，表揚團結(jié)協(xié)作較好的小組，以小組的總體成績?yōu)楠剟顦?biāo)準(zhǔn)，以個人提高分來計算小組成員的進(jìn)步，當(dāng)然還要點評一下學(xué)習(xí)過程中需要注意及改進(jìn)的地方。評價角度是多維度的，從多方面發(fā)現(xiàn)學(xué)生或小組的亮點，對不同層次學(xué)生的操作給予肯定，這是激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的秘訣。這種方式使每名學(xué)生既是個體，也是小組的組員，形成“組內(nèi)合作，組間競爭”的新格局，實現(xiàn)了課堂教學(xué)評價的重心由鼓勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向推動全體學(xué)生合作達(dá)標(biāo)，從而真正實現(xiàn)了課堂教學(xué)效果的“優(yōu)效”。

三、計算機專業(yè)課小組合作學(xué)習(xí)實施過程中的應(yīng)注意的問題

1.正確理解教師的主導(dǎo)和調(diào)控作用

在合作學(xué)習(xí)中，我們強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主體，也就是說教師不應(yīng)過多地干預(yù)學(xué)生，更不能以自己為中心，但這并不是否定和忽視教師的主導(dǎo)作用，不代表教師就可以袖手旁觀，不參與也不需要指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)了，相反它對教師提出了更高的要求。小組合作之初，教師要深入了解學(xué)生性格特點、興趣愛好、學(xué)業(yè)成績等各方面情況，充分做好分組前的各項準(zhǔn)備工作，在此基礎(chǔ)上科學(xué)合理地組建合作學(xué)習(xí)小組，選拔并培訓(xùn)小組長，制定小組口號和目標(biāo)，對每個小組成員進(jìn)行明確的責(zé)任分工并進(jìn)行培訓(xùn)，認(rèn)真設(shè)計合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容任務(wù)。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要深入小組參與其中，密切關(guān)注每個小組的活動狀況。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)觀點沖突時，及時引導(dǎo)點撥；當(dāng)學(xué)生合作激情不高時，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作的技能和方法。還要特別關(guān)注合作學(xué)習(xí)小組后期建設(shè)，唯其如此，小組合作學(xué)習(xí)才能得以順利且富有實效地運用。因此，教師絕不能忽視自己在小組合作學(xué)習(xí)中的調(diào)控引導(dǎo)作用。

2.明確合作學(xué)習(xí)與個體獨立的關(guān)系

沒有獨立學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)猶如空中樓閣，沒有經(jīng)過個體獨立思考而開展的小組合作如無源之水。因此，可以說小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生個體充分獨立自主學(xué)習(xí)的補充和發(fā)展。這兩者是相輔相成、辯證統(tǒng)一的，獨立思考是交流的前提，沒有獨立思考，無法形成自己的思想與認(rèn)識，那么，在合作學(xué)習(xí)中只能是觀眾和聽眾。小組合作學(xué)習(xí)中充分獨立自主學(xué)習(xí)，就是指在師生提出有價值問題之后，教師要留給學(xué)生獨立思考的時間，也就是給學(xué)生足夠獨立自主學(xué)習(xí)思考有價值問題的過程，再通過小組討論、互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢互補，共同解疑。教師在構(gòu)建優(yōu)效課堂的過程中要善于把學(xué)生個體充分獨立自主學(xué)習(xí)思考與小組合作學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來并達(dá)到和諧統(tǒng)一，實現(xiàn)組內(nèi)組間生生思維共振，以提高集體智慧的有效性，不能因追求形式上的合作學(xué)習(xí)，而忽視培養(yǎng)學(xué)生個體的充分獨立自主學(xué)習(xí)思考能力。因此，教師對小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知功能一定要有一個明確的定位。

參考文獻(xiàn)

[1]袁麗英，對中職專業(yè)課課堂教學(xué)多元化評價模式的探討.職教通訊.2013，4：29-33.