韓靜

【摘要】現(xiàn)今翻轉(zhuǎn)課程教學法，憑借著自身的優(yōu)勢，借助信息化教學手段，已經(jīng)改變了以前傳統(tǒng)的被動教學模式。特別是由于近年來智能手機的普及和無線網(wǎng)絡的覆蓋，更為“翻轉(zhuǎn)課堂”提供了很好的教學平臺。本文主要是通過現(xiàn)在比較流行的移動教學平臺，來對課堂的教學模式進行探討，使之能更好的為高職學生的學習提供幫助。借助移動教學平臺云班課，來提高教學效果，轉(zhuǎn)變學習觀念，培養(yǎng)學生自主解決問題的能力，為以后終身學習提供支撐。

【關鍵詞】高職；教育；移動平臺；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式

【中圖分類號】TP311.52 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0202-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源與概述

一般公認的是來源于，坐落于科羅拉多州落基山的“林地公園高中”，因地理位置，學生經(jīng)?；ù罅繒r間在往返學校的校車上?？紤]到學生能較好的跟上教學進度，化學教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）于2007年，便開始使用屏幕捕捉軟件錄制課件講解的過程，并實時傳到網(wǎng)上，供學生學習。之后，這些在線教學視頻被更多的學生接受并廣泛傳播開了。

“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”是從“FlippedClass Model”翻譯過來的術語[1]。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指在信息化教學中，教師提供以教學視頻為主的的教學資源，學生在課前完成對教學資料的觀看和學習，之后在課堂上師生共同來解決問題，進行探究的一種教育模式。[2]

二、網(wǎng)絡教學平臺的選擇

1.傳統(tǒng)網(wǎng)絡教學平臺。借助網(wǎng)絡教學平臺進行授課，是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的典型特征。網(wǎng)絡教學平臺是為師生共同服務的互動式教學平臺，可以向師生提供課程的有關資料。比如：教學視頻，課堂教學材料，作業(yè)，其他資料，網(wǎng)上問卷，網(wǎng)上答疑，貼吧討論等。這些資料可以長期存放到網(wǎng)絡上，隨時調(diào)用，方便學生學習。

2.移動端APP教學平臺。移動端相比較PC端的最大優(yōu)點就是便攜性。之前，在傳統(tǒng)教學模式中可使用QQ、微信、YY等輔助通訊工具進行教學。但現(xiàn)在由于技術的更新，主要是借助開發(fā)良好的APP平臺進行教學。這種方式相比較以前的傳統(tǒng)工具，具有多方面的優(yōu)勢，比如APP簡單易安裝，不限場地和時間，觀看視頻、互相討論、在線測試等；功能可根據(jù)自身的課程進行定制，內(nèi)容多樣等。

三、基于APP平臺“翻轉(zhuǎn)課堂”教學應用

接下來將利用常用的手機云班課，對計算機專業(yè)課《網(wǎng)頁素材設計與制作》中的教學單元進行應用實踐。

本課程是一門專業(yè)實踐課程，通過實踐操作，能利用Photoshop進行網(wǎng)頁界面的相關制作，著重鍛煉學生的實踐操作能力。傳統(tǒng)授課中，這樣就導致課堂上教師講授的時間過長，需要學生課下自主再進行實踐操作。但往往在課余時間，由于并不是所有學生都自己的電腦，所以硬件條件受到限制，再者職業(yè)學院的部分學生沒有很好的自主學習意識，故有可能學習效果比較低下。

為了提高教學效果，激發(fā)學生興趣，使學生能主動進行學習。我將翻轉(zhuǎn)課堂引入其中，配合手機APP平臺，進行了嘗試教學。

1.課前準備階段。在課程實施之前，必須充分做好大量的準備工作，并做好學情分析。授課對象為職業(yè)學生，由于職業(yè)學生學習積極性及自主性較差，但好奇心和動手能力較強。所以根據(jù)所學課程，可通過設置情景，導入問題，借助現(xiàn)在學生都感興趣的手機軟件，從而完成任務的制作，使學生能主動進行探究學習。

作為教師：在課前，將制作好的課前任務單、教學視頻、拓展的資料及自測題目等，分門別類上傳至云班課平臺。

作為學生：在課前，要預習知識，根據(jù)提供的課前任務單等班課資源，進行小組合作，提出問題；學生通過云班課，下載課前任務單；根據(jù)任務單要求，通過自學與小組討論的方式來完成任務單中的內(nèi)容，并提交給教師；之后與小組成員通過云班課打分，進行小組評價。

課前所需的教學素材比較多，對每一類資源進行如下說明：

（1）課前任務單。課前任務單是引導，是關鍵，可參考原蘇州電教館金陵館長，關于對自主任務單的設計說明。主要有以下模塊：課題名稱，學習方法建議，課堂學習形式預報；學習任務；困惑與建議。其中在學習任務模塊，根據(jù)本課程特點，設置了五環(huán)節(jié)“登陸app閱讀資料”、“圍繞內(nèi)容 提出問題”、“小組合作 開展研究”、“學后反思 拓展思考”。

（2）教學視頻。建議采用微課形式，簡短、簡潔、明了，使學生能更好的理解新授知識。

（3）課前評價。課前評價，有助于督促學生能很好的進行自主學習，保證能保質(zhì)保量的學完任務單中的內(nèi)容，為下一步的課堂教學提供保障。

2.課堂實施階段。學生用手機APP教學平臺進行知識的自測評估，5分鐘后云班課自測系統(tǒng)自動關閉，出現(xiàn)得分、時間以及每道題的得分率；

通過題目的得分率，以及課前任務單學生提出的問題，進行答疑解惑。

之后引入本課的情景，來導入任務，和學生一起進行任務分析。學生自主進行任務制作。在學生任務制作過程當中，教師會實時巡視，給予個別指導。

學生提交任務后，找出有代表性的幾個作品，師生共同進行點評，消化重難點。

學生根據(jù)同學的作品，在手機打分系統(tǒng)中根據(jù)評分點進行評價。目的是互相學習，提升自己。

最后師生共同總結(jié)本次課內(nèi)容，教師布置拓展作業(yè)并對下一節(jié)課的任務進行說明。

3.課后評價交流階段。根據(jù)課前、課中評價體系中的分數(shù)，由教師匯總學生的總成績，并公布到云班課當中；同時借助平臺，可以進行交流、提交問卷等。

APP平臺的使用貫穿了整個教學過程，使教師有更多的經(jīng)歷參與學生互動，提升了學習效果。

四、存在的問題及改進措施

雖然已經(jīng)在課前要求學生要嚴格按照任務單的條目進行自主學習。為了完成既定目標，特意以小組的形式進行互幫互助，但還是存在極少部分學生渾水摸魚的現(xiàn)象。所以，下一步的改進方向一是加大課前評價分值在整個教學評價環(huán)節(jié)的份量；二是要慢慢轉(zhuǎn)變學生學習觀念，使之能學會主動學習。

學生可以通過手機隨時隨地學習，但要求必須有無線網(wǎng)絡。本校沒有免費的WIFI，有時會影響學生的學習進度。所以，解決的辦法就是集中在某一時段，由教師提供免費的無線，使資源能緩沖下來，這樣條件不允許的學生就可以隨時離線觀看了。

五、結(jié)論與展望

與傳統(tǒng)教學相比，通過翻轉(zhuǎn)課堂來進行的教學，在學生的積極性、自主性上有很大的提升。通過調(diào)查問卷也可以很好地發(fā)現(xiàn)學生對此教學方式比較受歡迎。在頭腦風暴中，大多數(shù)同學表示都能很好的理解掌握了課程課學習的內(nèi)容。

隨著信息技術的發(fā)展，將先進的技術融入的課堂教學中是必然趨勢。作為一線教師，希望能運用好信息技術手段，做好課程設計，更好地為學生服務。

參考文獻

[1]百度百科.http：//baike.baidu.com/link？url=rCfAUyMp0Ds1Q7fakAIz1h3wYf5dEO_lnegcIjlD0PZbfxp4u_hQawSvttzVRtnzcM2e9BbB5KAXSBmnq7TFuq

[2]付正干.高中信息技術的“翻轉(zhuǎn)課堂”謹防四個誤區(qū).職業(yè).2015.