劉麗群

【摘要】隨著新課程改革的深入推行，小學數(shù)學教學又有了更高的標準，要求重點培養(yǎng)學生的解決問題能力，把數(shù)學知識應用到實際生活中。小學數(shù)學教師要積極更新教學觀念，不能再固守應試教育思想，要注重引導學生掌握多樣化解決問題的方法，發(fā)展他們的數(shù)學思維，這樣將會極大地促進學生學習能力的提升。本文主要探究了小學數(shù)學解決問題方法多樣化的策略，以供參考交流。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；解題問題；方法；多樣化；策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0128-02

小學數(shù)學是小學教育中的一門重要基礎(chǔ)學科，要求學生具備較強的思維能力，但是小學生的思維發(fā)展還處于起步階段，這就造成很多學生在學習數(shù)學時感到非常吃力，再加上教師灌輸式的教學模式，使得教學效率很低。小學數(shù)學教師要以新課改理念為指導，應該更加注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，運用多樣化的教學手段，讓學生逐漸感受到數(shù)學的魅力，在主動學習的過程中，激發(fā)創(chuàng)新的火花，實現(xiàn)解決問題方法的多樣化。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學習興趣

新課改明確指出學生是教學活動的主體，因而在小學數(shù)學教學中，要想引導學生積極主動地參與的教學中，去進行多樣化的解題，就必須要激發(fā)他們的學習興趣，這是前提和基礎(chǔ)。為了吸引學生的注意力，小學數(shù)學教師可以采取創(chuàng)設(shè)問題情境的辦法，將學生引入到趣味化的場景中，使其沉浸到思考問題的狀態(tài)中，從而對知識進行深入地理解和進一步的運用，學生只要有了這樣積極思考的意識，那么將會有助于尋找多樣化的解題方法[1]。例如在講解北師大版小學數(shù)學《倍數(shù)與因數(shù)》這個內(nèi)容時，為了讓學生更好地認識倍數(shù)，就可以創(chuàng)設(shè)問題情境“在小強有4本書，小李有5本書，現(xiàn)如今老師手上有21本書，那么教師如何對這些書進行分配，從而使小強手上的書是小李的兩倍呢？”當然也可以把題目中的名字替換為班級學生，這樣就能很好地調(diào)動學生的參與熱情，在深入思考之中，更好地解題。

二、巧設(shè)問題懸念，激發(fā)求知欲

小學生一般都具有很強的好奇心，小學數(shù)學教學要充分到小學生的這一年齡特征，然后借此來精心設(shè)計一些具有懸念的數(shù)學問題，引導學生去積極地思考，運用所學知識，探究最終的答案[2]。例如在講解《用方程解決問題》時，教師就可以運用經(jīng)典的“雞兔同籠”問題來設(shè)置問題懸念，比如“當兔子和雞在一起時，有15個頭，40個腳，那么請問兔子和雞各多少只？”解答這道題目一般需要運用假設(shè)的方法，小學生一般都很喜歡小動物，也就對這道充滿懸念的問題有著較強的求知欲，在思考中可以從兔子或者雞兩方面去假設(shè)，最終學會了解決問題方法的多樣化，促進了思維能力的形成和發(fā)展。

三、聯(lián)系實際生活，注重角色扮演的應用

數(shù)學知識來源于生活之中，有著很強的實踐性，所以小學數(shù)學教師要注重培養(yǎng)學生的實踐應用能力，引導他們把所學知識運用到生活中，采用生活化教學的手段，來引導他們進行深入地思考，多角度地去思考和解決生活中的實際問題[3]。例如在講解《加與減》的內(nèi)容時，教師可以借助生活中的人民幣來教學，可以在教室中創(chuàng)設(shè)超市售貨的生活化情境，讓學生在模擬購物的過程中深入掌握加法和減法知識，比如“小明手里有100元錢，需要到超市中購買學習文具，其中本子的價格為5元，圓珠筆的價格為1元，書的價格為10元，文具盒為3元，那么如何購買才能正好花完錢呢？”這樣的問題就非常貼近學生的日常生活，學生們也會對知識和題目感覺更加的熟悉，他們會富有興趣地積極參與到思考中，并且這個問題具有很強的開放性特征，學生們會得出多樣化的解題方案，有的說直接就買10本書，有的說買10個本子和5本書，有的說買10個本子、1個文具盒、3本書和17只圓珠筆，總之有很多的方法，這就有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，同時為了活躍課堂氣氛，教師還要靈活運用角色扮演這種教學形式，讓學生自由選擇扮演售貨員或者消費者，進行模擬和表演，在歡樂中學習到了知識，也實現(xiàn)了數(shù)學學習能力的提升。

四、培養(yǎng)思維能力，激發(fā)創(chuàng)造性思維

解決問題方法多樣化是建立在良好思維能力基礎(chǔ)之上的，當學生能夠從多角度去分析和思考問題，這樣才能夠去實現(xiàn)解題方法的多樣化。小學數(shù)學教師要注重培養(yǎng)學生的思維能力，不是讓他們簡單地記住固定的解題框架，只有提升他們的數(shù)學思維能力，才能靈活地應對各種數(shù)學問題，思維開闊了，腦筋靈活了，自然就能夠運用不同的方法去解決數(shù)學問題，學會一題多解[4]。具體來說，教師可以從以下兩方面去培養(yǎng)學生的思維能力：一方面，要把握教學的重點，在講解教學內(nèi)容的同時，融入自己的看法，同時要樹立“以生為本”的教學理念，尊重學生的主體地位，調(diào)動學生學習的自主積極性，從而去探究多樣化的解題方法；另一方面，還要注重激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，若是教師把教學重點放在不同的解題算法上，這不利于學生解題方法多樣化的形成，只有在開放活躍的教學氛圍中，才能激發(fā)學生的創(chuàng)新火花，探究新穎的解題思路。

五、結(jié)語

總而言之，在當今新課程改革深入推行的背景下，小學數(shù)學教師要戒除傳統(tǒng)上落后的應試教育觀念，注重鍛煉和培養(yǎng)學生的思維能力，可以采取創(chuàng)設(shè)問題情境、巧設(shè)問題懸念、生活化教學等手段，同時建設(shè)開放平等的課堂環(huán)境，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)發(fā)散思維，從而掌握解決問題方法的多樣化，全面提升數(shù)學學習能力，提高了教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]張桂芳.小學數(shù)學解決問題方法多樣化的研究[J].西南大學學報，2013（05）：42-43.

[2]郝義龍.關(guān)于小學數(shù)學解決問題方法多樣化的探究[J].才智，2014（09）：104.

[3]高蕾.關(guān)于小學數(shù)學解決問題方法多樣化的探究[J].中國校外教育，2014（11）：48-49.

[4]史亞軍.小學數(shù)學解決問題方法多樣化的研究[J].求知導刊，2015（08）：128.