【摘要】隨著新課改在中學(xué)英語教學(xué)中的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式能夠培養(yǎng)學(xué)中學(xué)生的合作意識，有利于打造高效英語課堂，同時，還能短時間克服英語學(xué)習(xí)障礙。本文首先介紹了這一新型教學(xué)模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，然后分析了合作學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語；合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0124-02

現(xiàn)如今，英語作為國際交流的通用語言，其重要性不言而喻，針對中學(xué)生傳授英語知識的過程中，教師不僅要鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，而且還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式后，有利于鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，深化英語教學(xué)改革。由此可見，本文探究這一論題具有重要的教育意義，希望本文分析能為中學(xué)英語教學(xué)提供參考。

一、應(yīng)用現(xiàn)狀

所謂合作學(xué)習(xí)，即根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)劃分學(xué)習(xí)小組，組員在教師的引導(dǎo)下主動探索基礎(chǔ)知識，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的合作意識，確保教學(xué)任務(wù)順利完成。應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式于中學(xué)英語教學(xué)活動，具體應(yīng)用現(xiàn)狀介紹如下。

1.準(zhǔn)備不充分

大部分英語教師組織合作學(xué)習(xí)的過程中，由于學(xué)生已有的準(zhǔn)備時間相對較短，學(xué)生獲取資料、獨(dú)立分析等環(huán)節(jié)會被忽視，實際交流的過程中，學(xué)生只能被動跟隨教師思路，進(jìn)而學(xué)生的主體地位漸漸弱化，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用價值得不到發(fā)揮[1]。

2.任務(wù)不明確

教師組織合作學(xué)習(xí)活動期間，不注重分配小組成員的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且組員間的交流未被正確引導(dǎo)，組員只能盲目、被動參與活動過程，這在一定程度上會浪費(fèi)教學(xué)時間，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)在短時間內(nèi)不會完成。

3.分組不合理

教師分組的過程中，未考慮交流內(nèi)容以及學(xué)生特點，僅以臨近原則、自由原則進(jìn)行分組，這不僅會降低合作學(xué)習(xí)教學(xué)效率，而且學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的熱情會大大弱化，不利于提高學(xué)生的英語能力。

二、合作學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用

1.注意事項

從上述合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀中能夠看出，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用現(xiàn)狀不容客觀，并存在一定問題，要想改變上述現(xiàn)狀，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)于實際英語教學(xué)應(yīng)注意相關(guān)事項，具體表現(xiàn)：教師應(yīng)為學(xué)生留有充足的準(zhǔn)備時間，這對合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用具有促進(jìn)作用，有利于促進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式具體落實；教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點布置適合的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生完成自身教學(xué)任務(wù)后能夠提升學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)英語學(xué)習(xí)潛能，并能積極主動的配合英語教師，這對小組分配具有依據(jù)作用；教師分組的過程中，應(yīng)考慮組員的英語學(xué)習(xí)成績以及組員性格，根據(jù)交流課題合理分組，確保組員間能夠互相配合，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在此期間，組員能夠提升競爭意識，組員的協(xié)作能力也會大大提高。

2.具體應(yīng)用

應(yīng)用合作學(xué)習(xí)于英語單詞和短語教學(xué)中：由于英語教學(xué)以詞匯練習(xí)為基礎(chǔ)，中學(xué)生掌握單詞知識，適當(dāng)擴(kuò)大詞匯量能夠為英語閱讀學(xué)習(xí)、寫作學(xué)習(xí)起到鋪墊作用，從中能夠看出，做好詞匯教學(xué)工作是十分重要的，在這一教學(xué)活動中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，不僅會強(qiáng)化學(xué)生對單詞的記憶能力，而且還能養(yǎng)成良好的分享習(xí)慣、思考習(xí)慣，學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)中意識到合作學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師將學(xué)生分成若干小組，每組3～4人，每組平均成績在88.5左右，教師為各組布置的英語學(xué)習(xí)任務(wù)即指出seat詞義，并進(jìn)行詞義劃分、造句，這時組間成員互相交流，有的組員負(fù)責(zé)查找詞義，其余組員負(fù)責(zé)造句，這種分工明確的組間合作大大提高了合作學(xué)習(xí)的效率，同時，全面調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且學(xué)生能夠掌握seat名詞、及物動詞兩種詞義，通過Tom returned to his seat這樣的造句練習(xí)提供英語綜合應(yīng)用能力。

應(yīng)用合作學(xué)習(xí)于英語寫作教學(xué)：英語教學(xué)的重要目標(biāo)即培養(yǎng)學(xué)生英語語感，提高聽、說、讀、寫能力，教師布置寫作任務(wù)時，小組成員分別提供寫作思路，在交流的基礎(chǔ)上最終確定文章題目，理清寫作結(jié)構(gòu)，文章完成后，小組成員對已完成的作文進(jìn)行自我評價，然后同其他小組互換作文，接受其他小組成員提供的意見，針對不足全面彌補(bǔ)，組間成員評價作文的過程即基礎(chǔ)知識鞏固，英語理解能力、分析能力提高的過程。最終小組合作完成的作文由英語教師進(jìn)行客觀點評，教師評價作文寫作質(zhì)量的同時，還應(yīng)點評書寫工整度、作文思路，進(jìn)而學(xué)生能夠根據(jù)評價結(jié)果在寫作方面針對性改正，彌補(bǔ)英語寫作中存在的問題，這對學(xué)生英語寫作能力提升、合作意識鍛煉具有促進(jìn)作用。此外，合作學(xué)習(xí)模式會被英語教師、中學(xué)生高度認(rèn)可，教師在實際教學(xué)中會大大提高這一模式的應(yīng)用率[2]。

三、結(jié)論

綜上所述，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)于中學(xué)英語教學(xué)，這不僅符合英語教學(xué)需要，而且還能全面提高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，掌握合作學(xué)習(xí)的基本注意事項，將其應(yīng)用于詞匯教學(xué)和寫作教學(xué)具有一定促進(jìn)作用，有利于豐富中學(xué)生詞匯量，提高學(xué)生的英語寫作能力和理解能力。這對英語教學(xué)改革深化、學(xué)生合作意識增強(qiáng)具有促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]靳瀟月.合作學(xué)習(xí)在中學(xué)英語教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].英語教師，2015，15（21）：8-9.

[2]徐杰年.合作學(xué)習(xí)在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2016，（13）：96-97.

作者簡介：潘繼科（1972-），男，山東省聊城市莘縣人，民族：漢，職稱：中學(xué)一級，學(xué)歷：本科。研究方向：中學(xué)英語教學(xué)理論與實踐，跨文化交際。