【摘要】“角色體驗”學習是眾多學習方法中最基本的學習形式之一。“角色體驗”在高師公共教育學教學中的應(yīng)用價值主要體現(xiàn)為：職業(yè)能力的提升、批判性思維的形成、職業(yè)情感的體驗；運用步驟主要是：教學設(shè)計，自主學習；課堂教學，角色體驗；評價反思，提升自我。學生通過體驗真實的教學過程，促進其教育教學理論知識的獲得與教學實踐技能的形成。

【關(guān)鍵詞】角色體驗；高師公共教育學

【中圖分類號】G652.4；G40-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0014-02

一、“角色體驗”的內(nèi)涵

角色是指處于一定社會的個體，依據(jù)社會的客觀期望，憑借自身能力適應(yīng)環(huán)境、遵循社會規(guī)范所表現(xiàn)的一整套行為模式，是人們對具有特定身份的人的行為期望，是社會群體或社會組織的基礎(chǔ)。體驗是以學習者為中心，在實踐中認識、理解事物，并在此基礎(chǔ)上發(fā)生情感的融入與態(tài)度的生成。角色體驗法正是在此基礎(chǔ)上應(yīng)運而生。

高師公共教育學教學中“角色體驗”的“角色”專指教師角色，公共教育學中引入“角色體驗”，旨在努力把師范生引入真實的教學場景，注重教師專業(yè)精神的塑造、職業(yè)能力的形成、職業(yè)情感的體驗、創(chuàng)新意識的開發(fā)，理解教育學理論對師范生以后教師職業(yè)生涯的專業(yè)發(fā)展價值?！敖巧w驗”是在吸收借鑒體驗教學與角色扮演運作過程的基礎(chǔ)上形成的一種新的學習方式，在教學中采用角色置換原理，學生在教師的指導下扮演教師角色走向講臺，變學為“教”，從“教”中學，“教”學結(jié)合。

二、“角色體驗”在高師公共教育學教學中的應(yīng)用價值

目前，高師公共教育學課的教師多數(shù)仍然運用以講授為主同時配以案例、音像資料等的教學方式進行教學，而這種教學方法只是讓學生按照教師設(shè)計好的內(nèi)容進行被動學習，這嚴重影響了教育學這門課程本身的價值。而角色體驗教學法的運用可以讓學生由學習的被動者變?yōu)閷W習的主動者，在角色體驗中不但能形成實踐性知識，同時也會引發(fā)學生對一些教育現(xiàn)象、教育方式、教育理論的深思。“角色體驗”在高師公共教育學教學中的應(yīng)用價值主要體現(xiàn)在以下三方面：

1.職業(yè)能力的提升：角色體驗在高師公共教育學教學中應(yīng)用的目的

職業(yè)能力是人們從事其職業(yè)的多種能力的綜合。為了勝任一種具體職業(yè)而必須要具備的能力，表現(xiàn)為任職資格，這是職業(yè)能力的基本要素之一。作為一名教師不僅需要有豐富的專業(yè)知識，同時還必須具有良好的語言表達能力，對教學的組織和管理能力，對教材的理解和使用能力，對教學問題和教學效果的分析、判斷能力、對課堂突發(fā)事件的機智能力等，并且對學生進行有效積極的教育。而這些能力必須是在實踐的基礎(chǔ)才能得到發(fā)展和提高。角色體驗法的運用，就是給學生提供一個“教師角色”的平臺，讓學生全方位地體驗學習對教學內(nèi)容的設(shè)計，增強教學設(shè)計能力；在課堂教學的真實體驗中訓練語言表達能力，增強教學組織實施管理；在反思評價中提升學生對教學問題和教學效果的分析、判斷能力，從而實現(xiàn)學生職業(yè)能力獲得提升的目的。

2.批判性思維的形成：角色體驗在高師公共教育學教學中應(yīng)用的核心

每個教學情境都是獨一無二的，沒有什么放之四海而皆準的定規(guī)，教無定法。作為教師要善于觀察、敢于批判、勇于實踐、常于反思。這就要求教師應(yīng)具備批判性思維。中科院院士楊叔子先生認為，批判性思維教學是培養(yǎng)領(lǐng)軍人才的必要手段，是理性和創(chuàng)造性的核心，沒有批判性思維教學，就沒有真正的素質(zhì)教育。“學生批判性思維的培育不是一種孤立的教育活動，批判性思維與溝通、問題解決、創(chuàng)造性思維、協(xié)作性學習和學生的自尊感關(guān)系密切。” 高師公共教育學“角色體驗”的教學方式一改傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學方式，要求學生以“教師”的身份進行備課、授課和反思評價，在整個體驗學習過程中鼓勵學生大膽合理質(zhì)疑，進行有理有據(jù)的論證，進行探究性學習。在探究學習中，學生學會批判性地思考問題、發(fā)現(xiàn)事實與規(guī)律，提高學生建構(gòu)知識的獨立學習能力和解決問題的能力，從而促進學生批判性思維的形成，讓學生朝著具有批判性思維的教師成長。

3.職業(yè)情感的體驗：角色體驗在高師公共教育學教學中應(yīng)用的關(guān)鍵

情感體驗是人們內(nèi)心對外界事物所持有的心理狀態(tài)通過親身實踐獲得感受和認識。師范生作為未來的人民教師，具備教師職業(yè)情感是教師素質(zhì)的基本要求，也是成為一名合格教師的基本條件。高師公共教育學課程不同于一般的文科性課程，它需要理論與實踐的有機結(jié)合。鑒于此，學生學習教育學就不能只是對概念、原理、方法等的簡單記憶，而是要求學生結(jié)合自身經(jīng)歷或身邊的一些教育現(xiàn)象、教育問題進行深思、展開討論，在思想、情感上引起學生的共鳴，增強其情感體驗，樹立正確的教育信念。同時讓學生走上講臺進行真實的情感體驗，在實踐中積累情感體驗，把教育理論知識內(nèi)化為深沉的教育情感。學生在課堂演練中體驗教育教學活動的全過程，教師的教態(tài)、表情，教學方法的運用，對教學內(nèi)容的引入、講解、提問，教學語言的運用，與學生的溝通，組織駕馭課堂教學等，體驗教師職業(yè)的“苦”與“樂”。從而強化學生的職業(yè)意識，增加職業(yè)樂趣，提升教師職業(yè)素養(yǎng)。徐特立先生說過：“教書是一種很愉快的事業(yè)，你越教就會越愛自己的學生。

三、“角色體驗”在高師公共教育學教學中的運用步驟

1.教學設(shè)計，自主學習

教學設(shè)計，自主學習是“角色體驗”學習的第一步。教師需要結(jié)合公共教育學的學科性質(zhì)精心挑選部分難易適中，內(nèi)容較完整的教學專題供學生選擇，如教育與文化，師生關(guān)系，教學方法中的講授法、直觀教學法，德育方法，班主任工作等都是較好的能提供學生選擇的教學專題。學生在已有知識建構(gòu)的基礎(chǔ)上，認真研究選擇的教學專題，找到教學內(nèi)容的重點與關(guān)鍵點，擬定教學目標、教學方法、教學時間、教學媒體等，最后形成一份可行的教學設(shè)計。這樣能充分調(diào)動學生學習的主動性與創(chuàng)造性。

2.課堂教學，角色體驗

課堂教學是角色體驗教學法的核心環(huán)節(jié)。在課堂上，學生與教師的位置互換，學生真正踏上講臺開展全真式的課堂教學。在教學過程中“教師”將表現(xiàn)出一名教師的專業(yè)素養(yǎng)，這種素養(yǎng)是教師根據(jù)專業(yè)與職業(yè)的需要，在先天自然的基礎(chǔ)上通過后天社會學習養(yǎng)成的，是教師角色必備的身心品質(zhì)，它直接影響課程與教學目標、教學方法、教學過程等，制約著教學效率與教學質(zhì)量。在課堂教學的角色體驗中，“教師”將從專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)道德、專業(yè)情意四個方面進行具體體驗學習，在體驗中促進實踐性知識的形成，在體驗中提高專業(yè)性向，促進專業(yè)自我的發(fā)展，最終實現(xiàn)教育實踐與教育理論的深度融合。

3.評價反思，提升自我

評價反思，提升自我是“角色體驗”學習的重要階段。評價反思需要有序地層層開展，首先，學生對“主講”教師的表現(xiàn)進行討論評價，評價的內(nèi)容可以是教學目標是否達到、方法運用是否合理、內(nèi)容是否科學、講解是否清晰具有邏輯性等，也可以是教態(tài)、師德方面的表現(xiàn)等。在評價過程中對于共性問題做到相互補充，對于不同觀點的問題進行討論分享，營造互學互幫的學習氛圍。

其次，教師的評價。教師在對待“主講”教師在課堂上出現(xiàn)的問題要多包容，多找其閃光點，對學生的積極參加給予鼓勵；同時指出不足之處，給學生指出需加強和提高完善的方面。另外，教師要對教學內(nèi)容不足之處給予必要的講解，使這部分知識更系統(tǒng)完善，利于學生后續(xù)學習。

最后，在師生共同評價的基礎(chǔ)上，“主講”教師需對整個“角色體驗”過程進行自主反思。自主反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。學生的自主反思不是一般意義上的回顧，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中存在的諸多問題。通過反思，可以提升教學理念，形成自己對教育現(xiàn)象、教育問題等的獨立思考和獨特見解，從而體會教師存在的價值和意義，最終實現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

四、“角色體驗”在高師公共教育學教學中應(yīng)用需要注意的問題

1.角色體驗教學法不能貫穿教育學課堂的始終。角色體驗法主要應(yīng)用在角色體驗實踐的過程中，對于基本概念、基本原理的講解不能運用此方法，對于一些理論解釋、實踐訓練等方面多用此方法。角色體驗法還需要與其他教學方法共同運用于課堂教學中，才能凸顯高師公共教育學的價值。

2.運用角色體驗教學法的教師要有較強的專業(yè)素質(zhì)。需要教師對整個課程有全面深入系統(tǒng)的理解，能準確把握各章節(jié)各部分的聯(lián)系；需要具備指導學生實踐體驗的能力、評價學生體驗過程的能力等。在這個基礎(chǔ)上，教師有針對性地選好體驗專題，指導學生進行教學設(shè)計，以確保角色體驗教學在高師公共教育學中的有效應(yīng)用。

參考文獻

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作者簡介：何蕓（1977-），女，四川資陽人，副教授，主要研究方向為高等教育、教育管理。