孟萬金?官群

〔摘要〕學(xué)校心理健康教育作為教育活動(dòng)的一種類型，同樣需要教育評價(jià)。心理健康教育的評價(jià)既是對心理健康教育有效性的評價(jià)，也是對學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展水平的評價(jià)，其結(jié)果無論對學(xué)校心理健康教育還是對教師和學(xué)生，都具有非常重要的作用。2017年第8期，我們分享了積極心理健康教育的途徑與方法。這種途徑與方法是否可以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)？取得理想效果？這就需要評價(jià)。積極心理健康教育的成效與評價(jià)觀和傳統(tǒng)心理健康教育有鮮明不同，本文將與大家一起探索。

〔關(guān)鍵詞〕積極心理健康教育；成效；評價(jià)

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2017）29-0062-04

一、傳統(tǒng)心理健康教育的成效與評價(jià)

傳統(tǒng)病理式、問題式、診斷式心理健康教育必然注重對問題的診斷，因此，其成效偏重于問題的多少，其評價(jià)也主要是尋找問題。比如交往困難、學(xué)習(xí)困難、情感挫折、娛樂限制、擇業(yè)茫然、生理發(fā)育煩惱、性心理偏差、親子矛盾、社會(huì)環(huán)境適應(yīng)不良、缺乏理想追求、行為不良、心理嚴(yán)重障礙等，這些方面問題的多少，都可以用來說明心理健康教育的成效。沿著這種問題取向?qū)徱曅睦斫】到逃Ч?，發(fā)展到極端便是，一提到心理健康教育，許多人首先想到的是那些惡性事件，因此，惡性事件發(fā)生率似乎理所當(dāng)然地成了心理健康教育效果的反面尺度。

世界上比較流行而又權(quán)威的問題式心理健康教育效果及評價(jià)工具當(dāng)屬“癥狀自評量表（Self-reporting Inventory）”，又名90項(xiàng)癥狀清單（SCL-90），于1975年編制。該量表共有90個(gè)項(xiàng)目，包含有較廣泛的精神病癥狀學(xué)內(nèi)容，從感覺、情感、思維、意識、行為直至生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等，均有涉及，并采用10個(gè)因子分別反映10個(gè)方面的心理癥狀情況。

該量表可以用來進(jìn)行心理健康狀況的診斷，也可以做精神病學(xué)的研究；可以用于他評，也可以用于自評。它對有心理癥狀（即有可能處于心理障礙或心理障礙邊緣）的人有良好的區(qū)分能力。適用于測查某人群中哪些人可能有心理障礙，某人可能有何種心理障礙及其嚴(yán)重程度如何。當(dāng)個(gè)體在某一因子的得分大于2時(shí)，即超出正常均分，則個(gè)體在該方面就很有可能有心理健康方面的問題。該工具從如下10個(gè)方面診斷問題：

（1）軀體化。主要反映身體不適感，包括心血管、胃腸道、呼吸和其他系統(tǒng)的不適和頭痛、背痛、肌肉酸痛，以及焦慮等軀體不適表現(xiàn)。

（2）強(qiáng)迫癥狀。主要指那些明知沒有必要，但又無法擺脫的無意義的思想、沖動(dòng)和行為，還有一些比較一般的認(rèn)知障礙的行為征象也在這一因子中反映。

（3）人際關(guān)系敏感。主要是指某些人際的不自在與自卑感，特別是與其他人相比較時(shí)更加突出。在人際交往中的自卑感、心神不安、明顯的不自在，以及人際交流中的不良自我暗示、消極的期待等是這方面癥狀的典型表現(xiàn)。

（4）抑郁?？鄲灥那楦信c心境為代表性癥狀，還以生活興趣的減退、動(dòng)力缺乏、活力喪失等為特征。還表現(xiàn)出失望、悲觀以及與抑郁相聯(lián)系的認(rèn)知和軀體方面的感受，另外，還包括有關(guān)死亡的思想和自殺觀念。

（5）焦慮。一般指那些煩躁、坐立不安、神經(jīng)過敏、緊張以及由此產(chǎn)生的軀體征象，如震顫等。

（6）敵對。主要從三方面來反映敵對的表現(xiàn)：思想、感情及行為。其項(xiàng)目包括厭煩的感覺、摔物、爭論，直到不可控制的脾氣暴發(fā)等各方面。

（7）恐怖。恐懼的對象包括出門旅行、空曠場地、人群或公共場所和交通工具。此外，還有社交恐怖。

（8）偏執(zhí)。主要指投射性思維、敵對、猜疑、妄想、被動(dòng)體驗(yàn)和夸大等。

（9）精神病性。反映各式各樣的急性癥狀和行為，即限定不嚴(yán)的精神病性過程的癥狀表現(xiàn)。

（10）其他項(xiàng)目。如睡眠、飲食等，作為附加項(xiàng)目或其他，作為第10個(gè)因子來處理，以便使各因子得分之和等于總分。

由上不難看出，傳統(tǒng)心理健康教育成效主要是針對問題及其嚴(yán)重程度而言，其評價(jià)性質(zhì)主要是終結(jié)性，是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量做出結(jié)論性評價(jià)，評價(jià)的目的是給學(xué)生下結(jié)論或者打分等。而對正面的評價(jià)，尤其是幸福感提升，缺乏應(yīng)有重視。

二、積極心理健康教育的成效與評價(jià)

教育部印發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》明確提出“各級教育行政部門要將心理健康教育工作列入年度工作計(jì)劃，納入學(xué)校督導(dǎo)評估指標(biāo)體系之中，教育督導(dǎo)部門應(yīng)定期開展心理健康教育專項(xiàng)督導(dǎo)檢查。”這里不僅隱含了對心理健康教育工作的重視，也隱含了對其成效要有評價(jià)。那么，積極心理健康教育的成效表現(xiàn)在哪些方面？又如何評價(jià)呢？

1.積極心理健康教育的成效

積極心理健康教育的成效體現(xiàn)是全方位的，除了表現(xiàn)為傳統(tǒng)心理健康教育所追求的心理問題的消解，心理障礙的減少以外，更看重正面成長和進(jìn)步，尤其是幸福感。

第一，積極心理健康教育的成效體現(xiàn)在積極心理品質(zhì)的發(fā)展上。重點(diǎn)是六大維度，具體為教師和成人是下面21項(xiàng)，大學(xué)生是其中壓縮的20項(xiàng)，中學(xué)生是其中壓縮的17項(xiàng)，小學(xué)生是其中壓縮的13項(xiàng)。

第二，積極心理健康教育的成效體現(xiàn)在主觀層面的積極情緒體驗(yàn)上，如：主觀幸福感、生活滿意度、沉浸（flow）體驗(yàn)、自尊自信、樂觀希望等。

第三，積極心理健康教育的成效體現(xiàn)在心理障礙的積極預(yù)防和化解上。與積極品質(zhì)對立、缺乏或夸大都會(huì)表現(xiàn)為心理障礙。下表中不僅積極品質(zhì)欄目中要素的適當(dāng)增加可以直接反映出積極心理健康教育的成果，而且對立、缺乏或夸大欄目中現(xiàn)象的減少也可以反映出積極心理健康教育的成果。

第四，積極心理健康教育的成效體現(xiàn)在積極臨床心理學(xué)模式的轉(zhuǎn)變上。未來的心理治療不僅僅是修復(fù)創(chuàng)傷，將會(huì)更加提升病人所具有的美德和力量，用一種更加開放、欣賞性的眼光去看待和理解人類的潛能、動(dòng)機(jī)和能力。單純地關(guān)注個(gè)體身上的弱點(diǎn)與缺陷是不能產(chǎn)生有效的預(yù)防效果的，應(yīng)該通過發(fā)掘患者自己身上的力量來有效地預(yù)防心理疾病。人性層面的積極力量和美德，如勇氣、樂觀、愛、交往技能、職業(yè)道德、信仰、希望、忠誠、堅(jiān)韌等，這些積極心理品質(zhì)對心理疾患起著不可忽視的預(yù)防、調(diào)節(jié)和緩沖作用。endprint

第五，積極心理健康教育的成效體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績提升和升學(xué)率提升上。學(xué)科滲透會(huì)大大提高師生的愛教愛學(xué)、會(huì)教會(huì)學(xué)、教會(huì)學(xué)會(huì)的效率，教師不再職業(yè)倦怠，學(xué)生不在厭學(xué)，相反，教師更加愛崗敬業(yè)，誨人不倦；學(xué)生更加好學(xué)樂學(xué)，學(xué)而不厭。教師愛教、學(xué)生樂學(xué)和減負(fù)增效、輕負(fù)高質(zhì)蔚然成風(fēng)。

第六，積極心理健康教育的成效體現(xiàn)在人際關(guān)系和諧和積極向上的精神面貌上?！爸v正氣、講團(tuán)結(jié)、講大局、講奉獻(xiàn)”氛圍的形成，可以有效預(yù)防和消除歪風(fēng)邪氣，抵御鉤心斗角、爾虞我詐、欺上瞞下等不良風(fēng)氣。

第七，積極心理健康教育的最大成效體現(xiàn)在核心素養(yǎng)發(fā)展上，即學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，將文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，以及人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同的18個(gè)基本要點(diǎn)。

第八，積極心理健康教育的最大成效體現(xiàn)在踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀和立德樹人上。通過正心立德、勞動(dòng)樹人，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀深入人心，落實(shí)到行動(dòng)上，見之于效果上。

2.積極心理健康教育強(qiáng)調(diào)形成性評價(jià)

積極心理健康教育把評價(jià)當(dāng)作促進(jìn)心理健康教育的有效手段，主張“以評促健”。積極心理健康教育強(qiáng)調(diào)發(fā)展性、預(yù)防性、過程性，通過不斷評價(jià)，尤其是形成性評價(jià)，可以經(jīng)常監(jiān)控、調(diào)整心理健康教育過程，也可以使學(xué)生不斷得到反饋和強(qiáng)化，自覺調(diào)整自己的發(fā)展方向，因而積極心理健康教育對形成性評價(jià)情有獨(dú)鐘。形成性評價(jià)（formative evaluation）是相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)（summative evaluation）而言的。所謂形成性評價(jià)，是指在活動(dòng)運(yùn)行的過程中，為使活動(dòng)效果更好而修正其本身軌道所進(jìn)行的評價(jià)。其主要目的是為了明確活動(dòng)運(yùn)行中存在的問題和改進(jìn)的方向，及時(shí)修改或調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，以期獲得更加理想的效果。也就是說，是對師生日常工作和學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評價(jià)，是基于對教師的教育教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價(jià)。其目的是激勵(lì)教師和學(xué)生工作和學(xué)習(xí)的發(fā)展、進(jìn)步，幫助教師和學(xué)生有效調(diào)控自己的教育和學(xué)習(xí)過程，使教師和學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評價(jià)使教師和學(xué)生從被動(dòng)接受評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價(jià)的主體和積極參與者，因而更加自覺自動(dòng)。

形成性評價(jià)堅(jiān)持科學(xué)性原則，即評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)科學(xué)可信，講究信度效度，避免主觀隨意性；導(dǎo)向性原則，即目標(biāo)明確，通過評價(jià)顯示出鮮明的指導(dǎo)方向，不能盲目；多元化原則，即評價(jià)視角、手段、標(biāo)準(zhǔn)等要多方位，有利于個(gè)性成長和優(yōu)勢凸顯，避免大一統(tǒng)和一刀切；激勵(lì)性原則，即評價(jià)要有利于鼓勵(lì)成長，要多提建設(shè)性意見和建議，避免潑冷水或挑刺或一棍子打死；情感原則，即注重情感，凸顯人情味和人文化，避免專橫武斷；可行性原則，即要求要適合，具備主客觀條件，具有可操作性和實(shí)效性。

形成性評價(jià)具體過程分為六個(gè)階段：自評（Design Review），即個(gè)體根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)進(jìn)行自查，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢和不足；專家評價(jià)（Expert Review），即專家根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)對群體進(jìn)行審視，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢和不足，提出改進(jìn)意見；一對一評價(jià)（One-to-One Review），即個(gè)體之間根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)進(jìn)行一對一的審視或?qū)＜抑鹨粚€(gè)體審視，查找優(yōu)勢和不足，提出改進(jìn)意見；小組評價(jià)（Small-Group Evaluation），即以小組為單位根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)對內(nèi)部成員進(jìn)行自查，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢和不足，提出改進(jìn)意見；實(shí)地評價(jià)（Field Trial），即根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)到現(xiàn)實(shí)情境中結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際開展評價(jià)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢和不足，提出改進(jìn)意見；進(jìn)行中的評價(jià)（Ongoing Evaluation），即在開展過程中，根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，適時(shí)開展評價(jià)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢和不足，提出改進(jìn)意見。

形成性評價(jià)最有效的手段和工具之一就是成長檔案袋。學(xué)生檔案袋“是學(xué)生自己、教師或同伴收集并作出評論的相關(guān)材料，以此評價(jià)學(xué)生在心理與行為發(fā)展上的進(jìn)步情況”。檔案袋是成長的記錄，主要包括學(xué)生的作品和成績，以及學(xué)生對這些作品和成績的反省。這些材料由學(xué)生與工作組成員一起收集，集中反映學(xué)生向預(yù)期目標(biāo)進(jìn)步的過程。

作者簡介：孟萬金，中國教育科學(xué)研究院德育與心理特教研究所所長、博士、教授、博導(dǎo)，積極心理健康教育創(chuàng)始人，北京，100088；官群，北京科技大學(xué)教授、博導(dǎo)，美國佛州大學(xué)博士，匹茲堡大學(xué)博士后，北京，100083。

編輯/杜文姬 終校/于 洪endprint