林甲針

〔摘要〕輔導(dǎo)目標的有效設(shè)計，是實現(xiàn)輔導(dǎo)效果的重要前提。心理輔導(dǎo)活動課的輔導(dǎo)目標是要把學(xué)生帶到什么地方去，是一節(jié)課的靈魂；是教育理想與教育現(xiàn)實的主要聯(lián)結(jié)點，是教育理想在教育現(xiàn)實中的具體呈現(xiàn)；不僅對課堂教學(xué)的實際效果發(fā)揮著重要作用，而且影響著教育理想的實現(xiàn)程度。當前心理輔導(dǎo)活動課的現(xiàn)狀是：一部分心理輔導(dǎo)活動課雖然課堂相當熱鬧，但是學(xué)生的收獲卻是微乎其微；一部分心理教師對輔導(dǎo)目標的理解和把握發(fā)生了偏離，教學(xué)設(shè)計忽視了輔導(dǎo)目標，導(dǎo)致“為活動而活動”“虛假繁榮”的現(xiàn)象。本文分析了目標設(shè)計偏離的原因，探討了如何設(shè)計目標及有效達成目標的策略。

〔關(guān)鍵詞〕心理輔導(dǎo)活動課；輔導(dǎo)目標；策略

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2017）29-0029-03

一、心理輔導(dǎo)活動課輔導(dǎo)目標設(shè)計存在的問題

心理輔導(dǎo)活動課“虛假繁榮”的現(xiàn)象普遍存在，我們曾對一次研修中的三節(jié)心理輔導(dǎo)活動課的輔導(dǎo)目標分組作深入的討論，一致認為心理輔導(dǎo)活動課目標偏離主要體現(xiàn)在以下四個方面。

（一）輔導(dǎo)目標指向不聚焦

課堂教學(xué)需要目標指引，活動是否有效在很大程度上取決于目標設(shè)計的科學(xué)性和合理度。心理輔導(dǎo)活動課需要由輔導(dǎo)目標指引方向，輔導(dǎo)目標設(shè)計越明確、越清晰，越有利于教師在規(guī)定的課時內(nèi)引領(lǐng)學(xué)生完成輔導(dǎo)任務(wù)，促進學(xué)生身心發(fā)展。反之，輔導(dǎo)目標不具體、不明確，教師在輔導(dǎo)過程中容易隨意發(fā)揮，不利于學(xué)生在輔導(dǎo)活動中獲取實用的心理策略、提升心理素養(yǎng)。例如，心理輔導(dǎo)活動課“活出生命的色彩”設(shè)計的輔導(dǎo)目標之一為：“引導(dǎo)學(xué)生思考生命的生活方式，樹立積極健康陽光的生活方式?！逼渲小八伎忌纳罘绞健薄胺e極健康陽光的生活方式”到底是什么樣的生活方式？這種學(xué)生無法理解、領(lǐng)會的輔導(dǎo)目標，又怎么可能內(nèi)化呢？

（二）輔導(dǎo)目標內(nèi)容大而不實

一節(jié)心理輔導(dǎo)活動課一般為45分鐘，由于受課堂的時間限制，課堂容量有限，不可能完成一個主題所有方面的內(nèi)容。因此，心理活動課的目標沒有必要面面俱到，宜少而精，更多地關(guān)注那些具有普適性、能體現(xiàn)學(xué)生心理特點的目標。

青春期的輔導(dǎo)內(nèi)容有很多，一位教師在一堂題為“梔子花開”的輔導(dǎo)課設(shè)計了以下目標。

（1）知識目標：了解青春期的生理、心理變化特征，掌握青春期心理衛(wèi)生常識。

（2）能力目標：悅納自己的身心變化；掌握促進身心協(xié)調(diào)健康發(fā)展的途徑與方法；逐步學(xué)會調(diào)控自己的心理沖動。

（3）情感、態(tài)度與價值觀：明白成長是有代價的，慶幸自己正在長大，能夠正視青春期的煩惱，學(xué)會勇敢面對這些煩惱。

這節(jié)心理輔導(dǎo)活動課目標幾乎把青春期的輔導(dǎo)內(nèi)容全部囊括，過于寬泛，大而不實。

（三）輔導(dǎo)目標偏離學(xué)生的認知水平

班級團體輔導(dǎo)活動課面對的是不同年齡段的學(xué)生，學(xué)生身心發(fā)展的水平和特點各有不同。設(shè)計輔導(dǎo)目標，應(yīng)當充分考慮不同階段學(xué)生的心理特征、認知水平和心理需求。否則，超出了學(xué)生的認知水平，學(xué)生無法理解而難以完成目標；低于學(xué)生的認知水平，學(xué)生會覺得簡單、幼稚，不愿主動參與活動，失去了輔導(dǎo)的價值。例如，在心理輔導(dǎo)活動課“特質(zhì)”中，教師設(shè)計的主要輔導(dǎo)目標為“引導(dǎo)學(xué)生認識特質(zhì)”。對于高中學(xué)生而言，輔導(dǎo)目標僅僅局限于認識水平，這樣的輔導(dǎo)活動課意義有多大呢？

（四）輔導(dǎo)目標不具備可操作性

我們在觀課中，還發(fā)現(xiàn)一種目標偏離的現(xiàn)象：教師設(shè)計的輔導(dǎo)目標定位是準確的，設(shè)計的活動非常吸引學(xué)生和聽課教師的注意力，課堂氣氛活躍，熱鬧異常，然而冷靜分析，發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)目標并未在活動中有效達成。究其原因，是教師為了追求公開課的課堂氣氛，只考慮了活動的趣味，沒有考慮輔導(dǎo)目標，致使為活動而活動，活動形式化。例如，在一堂“生命只有一次”的課上，教師讓學(xué)生觀看動畫《一個新生命的誕生》，感悟生命來之不易。此活動環(huán)節(jié)與“體會生命的獨特與可貴，學(xué)會熱愛生命、尊重生命”的輔導(dǎo)目標比較遠，影響了活動目標的達成。

二、心理輔導(dǎo)活動課的目標設(shè)計策略

輔導(dǎo)目標的有效設(shè)計是實現(xiàn)輔導(dǎo)效果的重要前提。如果對輔導(dǎo)目標本質(zhì)把握不清，對輔導(dǎo)目標定位不明確，輔導(dǎo)活動就會出現(xiàn)隨意化，從而導(dǎo)致輔導(dǎo)效果差，難以提升學(xué)生的心理素養(yǎng)。因此，心理活動課的首要任務(wù)是有針對性地設(shè)計輔導(dǎo)目標，可以采取以下幾種策略。

（一）聚焦輔導(dǎo)主題的內(nèi)涵

心理輔導(dǎo)活動課是圍繞一定主題開展活動，設(shè)計輔導(dǎo)目標也應(yīng)該圍繞特定主題。教師只有對輔導(dǎo)主題的內(nèi)涵作全面深入的了解，才能更為準確地制定目標。如果教師對輔導(dǎo)主題的核心概念理解有所偏差，那么在面對學(xué)生討論中出現(xiàn)的各種看法時，就會莫衷一是、含混不清，把握不準輔導(dǎo)的方向。例如，“特質(zhì)”與“氣質(zhì)”的關(guān)系，乍一看，似乎沒有什么區(qū)別，都指向個體的個性特點。但仔細推敲，兩者還是存在區(qū)別的?！疤刭|(zhì)”是指我們用來描述個體人格特點的詞語，如友好的、謹慎的、爽快的、爭強好勝的、慷慨大方的、吝嗇的等。“氣質(zhì)”是表現(xiàn)在人們心理活動和行為方面的典型的、穩(wěn)定的動力特征。只有對兩者進行仔細辨析，才能在設(shè)計目標和實施輔導(dǎo)時，準確把握輔導(dǎo)的主題和方向。

（二）聚焦輔導(dǎo)對象的心理發(fā)展水平

心理輔導(dǎo)活動課是以學(xué)生群體心理發(fā)展的普遍需要和問題為主線，以班級為單位開展活動。首先，學(xué)生的心理發(fā)展具有一定階段性，每一個班級學(xué)生的心理發(fā)展也具有相同的階段特征。這就決定了心理活動課的目標設(shè)計應(yīng)著眼于所有學(xué)生的共同性發(fā)展，即不同的階段有不同的團體目標，在同一情境中使不同個體進行心理互動，使所有學(xué)生得到共同發(fā)展。例如，“生命教育”這一輔導(dǎo)主題是近年來的熱門話題，在小學(xué)、初中、高中等不同的教育階段都開設(shè)了有關(guān)的心理輔導(dǎo)活動課。教師要充分考慮每個階段學(xué)生的心理特征以及這個階段的學(xué)生對“生命”的理解，進而設(shè)計切合不同階段學(xué)生特點的輔導(dǎo)目標。其次，心理活動課目標設(shè)計還要充分考慮學(xué)生個性化的心理需求，這樣的活動才具有針對性，才能為學(xué)生所認同，從而促進學(xué)生的個性發(fā)展。endprint

（三）聚焦輔導(dǎo)目標的可落實程度

心理輔導(dǎo)活動課旨在通過輔導(dǎo)活動，使學(xué)生能夠整合自己原有的經(jīng)驗，從而改變認知、促成行動。輔導(dǎo)目標具有可操作性，學(xué)生才容易實踐；反之籠統(tǒng)、抽象、難以操作的輔導(dǎo)目標，學(xué)生對目標本身的理解就存在困難，更不可能將目標具體化為可以評定的內(nèi)容，更不可能將目標轉(zhuǎn)化為可感的情緒、情感，更不可能形成行動的指南。比如，以“情緒調(diào)節(jié)”為主題的活動課，將輔導(dǎo)目標設(shè)置為“調(diào)適不良情緒”，則比較寬泛，學(xué)生難以把握；如果改成“認識不良情緒給自己的生活、學(xué)習(xí)帶來的危害，尋找緩解和消除不良情緒的幾種方法，增強對情緒的調(diào)控能力”，目標就具有可操作性。

（四）聚焦到輔導(dǎo)對象的可接受度

心理輔導(dǎo)活動是學(xué)生的自我教育活動，它以“他助—互助—自助”為機制，引導(dǎo)學(xué)生作深入的自我探索，通過自我檢查、自我領(lǐng)悟、自我實踐，促進自我成長。設(shè)計輔導(dǎo)目標必須考慮在一節(jié)課時間內(nèi)，大部分學(xué)生可以接受知識的容量，促使他們內(nèi)化為自己的認識。目標設(shè)計與學(xué)生的接受能力相去甚遠，這樣勢必難以調(diào)動學(xué)生的參與熱情，難以真正激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感動力，難以引起學(xué)生的情感共鳴。因此，教師必須關(guān)注學(xué)生的接受能力，輔導(dǎo)目標設(shè)計不可面面俱到。例如，“身體紅綠燈”一課中，以“正確認識自己身體接觸的界限，建立身體自主權(quán)的觀念；學(xué)會尊重別人、保護自己，懂得身體在遭受侵犯時應(yīng)該如何自助和求助，避免傷害，提高自我保護的意識”為輔導(dǎo)目標，比較切合小學(xué)生的心理特點。

三、在輔導(dǎo)活動中有效達成輔導(dǎo)目標

目前，國內(nèi)的心理輔導(dǎo)活動課的操作模式大多采用“非指導(dǎo)性教學(xué)”模式?！胺侵笇?dǎo)性教學(xué)”是由當代美國最著名的人本主義心理學(xué)家卡爾·羅杰斯（Carl Ramson Rogers）提出的，要求較少的直接性、命令性、指示性，較多的不明示性、間接性、非命令性。它用來表示與傳統(tǒng)的“指導(dǎo)”思想和方法相區(qū)別的新概念，不是“不指導(dǎo)”，而是“不明確的指導(dǎo)”，即要講究指導(dǎo)的藝術(shù)。同時，它突出了傳統(tǒng)教育所忽視的情感作用和價值觀等重要問題。在教學(xué)目的上以情感為依托，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。教師的根本任務(wù)不在于傳授知識，而在于建立一個積極、接納、無威脅的學(xué)習(xí)環(huán)境來促進學(xué)生的自我指導(dǎo)。

（一）暖身活動，為輔導(dǎo)目標達成做鋪墊

正如開展體育運動需要進行身體預(yù)備活動一樣，在上心理輔導(dǎo)活動課前更需要做一定的預(yù)備活動，自然引出活動主題。心理輔導(dǎo)活動要達到其輔導(dǎo)目標，必須營造安全、開放、輕松的氣氛，讓學(xué)生進入一種放松、溫暖的情緒狀態(tài)，讓學(xué)生在良好的氣氛與情緒狀態(tài)下，積極、主動地投入到輔導(dǎo)活動中來，開放心靈，并在活動中獲取成長的經(jīng)驗。因此，有效的預(yù)備活動對于保證輔導(dǎo)活動的順利進行和取得成功是十分必要的。

（二）互動整合，深化輔導(dǎo)目標

心理輔導(dǎo)活動課不同于一般學(xué)科教學(xué)，其精妙之處在于催化學(xué)生互動與分享，這是達成心理輔導(dǎo)活動效果的最基本途徑。因此，在活動的設(shè)計與實施時，要充分應(yīng)用集體的輔導(dǎo)資源，讓學(xué)生在生生互動、師生互動中，形成改變的良性機制。活動本身是次要的，活動后的分享才是主要的。分享是在相互傾聽、接納中實現(xiàn)的，別人的信息為自己所吸收，自己的意見也不斷地喚起別人的思考，每一個人的經(jīng)驗都在不斷地進行重組和改造，每一個人都不斷獲得新的生成和創(chuàng)造。知識在對話中生成，智慧在對話中提升，精神在共享中豐厚。

（三）促成行動，內(nèi)化輔導(dǎo)目標

心理品質(zhì)的形成離不開身體力行，如耐挫力、注意力等只靠單純的活動養(yǎng)成是不夠的，需要通過專門的心理訓(xùn)練。經(jīng)過活動訓(xùn)練形成的心理品質(zhì)常常是更為穩(wěn)固。心理訓(xùn)練應(yīng)本著自然、自愿、自主的原則，在活動中逐步由外部訓(xùn)練過渡到自主強化，提高心理品質(zhì)。為落實學(xué)生領(lǐng)悟經(jīng)驗整合所取得的效果，應(yīng)鼓勵學(xué)生采取行動和演練成果，以確保輔導(dǎo)目標在知、情、行三個維度上的有效達成。

總之，心理健康活動課應(yīng)依據(jù)學(xué)生的心理特點、主題等設(shè)計輔導(dǎo)目標和一系列活動，使學(xué)生在活動中體驗、分享，整合經(jīng)驗，進而有效達成輔導(dǎo)目標，提升學(xué)生的心理品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的心理素養(yǎng)。

參考文獻

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（作者單位：浙江省蒼南縣教學(xué)研究室，溫州，325800）

編輯/丁 堯 終校/于 洪endprint