王福臣?翟媛媛

〔摘要〕案例教學(xué)法在中小學(xué)心理健康教育課中得到了廣泛的使用。綜觀當(dāng)前的心育課堂，案例教學(xué)的使用大大提高了課堂效率，但也逐漸顯露出很多問題，尤其是在案例的選用上走入了諸種誤區(qū)，集中表現(xiàn)為案例目的性的缺乏、案例典型性的缺欠、案例生活化的缺失和案例實效性的缺少。教師應(yīng)正視案例的科學(xué)選用，編選有目的性的案例，增強(qiáng)案例的服務(wù)功能；精選典型性的教學(xué)案例，突出案例的教育功能；篩選生活化的教學(xué)案例，發(fā)揮案例的中介功能；優(yōu)選實效性的教學(xué)案例，發(fā)掘案例的系統(tǒng)功能。

〔關(guān)鍵詞〕心理課；案例；誤區(qū)；對策

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2017）29-0026-04

隨著中小學(xué)心理健康教育的深入開展，心理健康教育課已成為中小學(xué)生的必修課。為使心育課發(fā)揮課程的應(yīng)有功能，教師在課堂上日益重視現(xiàn)代化教學(xué)方法的選擇和使用，其中，案例教學(xué)法以其特有的功能逐漸獲得廣大心育教師的青睞。案例教學(xué)法是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把生活中的真實情境加以典型化處理并進(jìn)行客觀的描述，形成供學(xué)習(xí)者反思與探討的內(nèi)容，以此為平臺，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者分析問題與處理問題的能力的一種教學(xué)方法[1]。綜觀當(dāng)前的心育課堂，案例教學(xué)法的使用大大提高了課堂效率，但也逐漸顯露出很多問題，尤其是在案例的選用上出現(xiàn)了各種問題，走入了諸種誤區(qū)，嚴(yán)重影響了案例教學(xué)法的科學(xué)使用，也極大影響到了心育課的教學(xué)效果。

一、審視：心育課堂中案例選用的誤區(qū)

（一）案例目的性的缺乏

1.部分教師走進(jìn)“案例唯課堂氣氛所用”的誤區(qū)

中小學(xué)的心育課通常以課堂活動為載體，寓知識、能力、情感于活動中，在豐富多彩的課堂活動中，通過師生、生生之間的多維互動，達(dá)成預(yù)期的活動目標(biāo)。案例是心育課堂活動的重要組成部分，因其所具有的直觀形象的特點，深受教師和學(xué)生的喜愛，案例的存在也使課堂氣氛猶顯融洽甚至熱烈。廣大心育教師在課堂實踐中深切感受到教學(xué)案例與課堂氣氛及教學(xué)效果之間的關(guān)系后，更是對案例教學(xué)青睞有加，繼而在案例教學(xué)的道路上不斷求索。然而這是一條不平坦的道路，一部分教師在這條道路上迷失方向，拋掉了案例選用的初衷，忘卻了課堂氣氛的本意，走進(jìn)了案例唯課堂氣氛所用的誤區(qū)，形成了“因為有案例所以課堂氣氛好，因為追求課堂氣氛所以要有案例”的錯誤認(rèn)識，甚至有些教師在心育課堂上唯“課堂氣氛”馬首是瞻，將心育課應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)束之高閣。

2.部分教師走入“案例只由課本而出”的歧途

隨著中小學(xué)心育課程的日益規(guī)范，相應(yīng)的心育課配套教材也應(yīng)運(yùn)而生，這為廣大心育教師課堂教學(xué)活動的開展提供了理論參考依據(jù)和課堂實踐導(dǎo)向。結(jié)合中小學(xué)生的認(rèn)知特點和實際心理需求，在心育課本上都會配有形式多樣的案例，供教師在心育活動課上選擇使用。這些案例方便了教師的教學(xué)，為心育課堂活動的開展提供了素材，然而也因此使部分教師走入了案例只由課本而出的歧途，出現(xiàn)了“因為課本上有案例，所以心育課上要呈現(xiàn)案例”的錯誤認(rèn)識，忽視了案例在心育課上獨特的服務(wù)功能。

（二）案例典型性的缺欠

1.選用的案例沒有普遍性，無法體現(xiàn)學(xué)生的實際心理發(fā)展特點

在心育課堂上，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力，部分教師在選用案例時，過分追求案例的“新、奇、怪”。學(xué)生極易被此類從未聽聞甚至不可思議的案例所吸引，雖然達(dá)到了課堂上吸引學(xué)生注意力的目的，但是吸引學(xué)生注意力卻遠(yuǎn)非課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。這樣的案例因沒有普遍性，無法體現(xiàn)某一階段大部分學(xué)生的實際心理發(fā)展特點，而使其適用性和實用性缺乏，也無法有效發(fā)揮案例為心育課堂教學(xué)和課堂活動服務(wù)的功能，更無法實現(xiàn)案例本身的教育功能。

2.選用的案例不具代表性，不能反映學(xué)生的現(xiàn)實心理問題

選用的案例只有體現(xiàn)學(xué)生心理發(fā)展的普遍特點，才可能被大部分學(xué)生所理解，案例在具有普遍性的基礎(chǔ)上，教師還要關(guān)注案例的代表性，即選用的案例要反映大部分學(xué)生的現(xiàn)實心理問題，滿足大部分學(xué)生的現(xiàn)實心理需求。在心育課堂上，部分教師因為選用的案例不具有代表性，不能體現(xiàn)所對應(yīng)學(xué)段學(xué)生的現(xiàn)實心理問題，無法引發(fā)學(xué)生的心理共鳴，導(dǎo)致案例成為了課堂的累贅，喪失了應(yīng)有的功能，失去了存在的必要。

（三）案例生活化的缺失

1.案例與學(xué)生實際生活脫離

部分教師在選用案例時，雖然能夠體現(xiàn)學(xué)生的心理發(fā)展特點，能夠反映學(xué)生的現(xiàn)實心理問題，但是卻因案例描述的事件和案例描繪的場景與學(xué)生實際生活相去甚遠(yuǎn)，而使案例不易被學(xué)生理解，影響案例自身功能的發(fā)揮。例如，一位心育教師在讓學(xué)生體會“注意的功能”時，選用了一位美國學(xué)生John的案例，案例中呈現(xiàn)了John的一周學(xué)習(xí)計劃，并詳細(xì)描述了John一日之中在課堂學(xué)習(xí)上的集中注意的各種表現(xiàn)。盡管注意的功能是個共性問題，但教師列舉美國學(xué)生John的一日學(xué)習(xí)生活，卻因為離學(xué)生實際的學(xué)習(xí)生活較遠(yuǎn)，極易導(dǎo)致學(xué)生將焦點放在中美兩國學(xué)生一日學(xué)習(xí)生活的差異比較上，而偏離了“注意的功能”的主題。

2.案例與學(xué)生實際心理需要脫軌

中小學(xué)生正處于生理和心理快速發(fā)展的階段，在不同的發(fā)展階段有不同的心理需要，因此心理健康教育的開展也要依據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展，滿足學(xué)生的心理需求。在心育課上，部分教師卻全憑個人意志，依個人喜好、按個人專長選用案例，這樣的案例極易脫離學(xué)生心理發(fā)展的實際，無法滿足學(xué)生的心理需要。案例與學(xué)生實際心理需要的脫軌，阻礙了心理理論與學(xué)生心理實踐的有效銜接，致使案例無法實現(xiàn)其在心理理論與學(xué)生生活實踐中的中介作用。

（四）案例實效性的缺少

1.案例選用散亂，影響案例教學(xué)的實效性

在案例教學(xué)中，心育教師往往根據(jù)課堂活動需要選取案例，或選用案例詮釋心理理論，以使深奧理論淺顯化，從而更易被學(xué)生理解。在這一過程中，教師們極易被“一事一例”的慣性思維所束縛，而忽視了案例之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，致使案例選用散亂，案例之間各自為營，案例各自服務(wù)于對應(yīng)的對象，使學(xué)生迷失在形形色色、眼花繚亂的案例之中。這一方面影響到案例教學(xué)系統(tǒng)功能的發(fā)揮，無法實現(xiàn)案例教學(xué)效果的最大化；另一方面也影響到心育課堂內(nèi)容的連貫性，無法實現(xiàn)心育課的課程目標(biāo)。endprint

2.案例使用淺顯，影響案例教學(xué)的效果

一個案例，從最初的立意，到編選、修改及案例問題的設(shè)計，再到在課堂上的使用，每一步都需要教師的精心組織和用心投入，所以每一個成熟的案例都是教師教學(xué)經(jīng)驗的凝結(jié)和教學(xué)智慧的結(jié)晶。也正因為如此，每一個優(yōu)秀的案例都值得教師在課堂上充分使用，深刻挖掘。當(dāng)前，心育教師對課堂案例的使用明顯存在淺顯化，往往“就事論事，就案例講案例”，沒有發(fā)揮案例的最大功能，影響到案例教學(xué)效果的最優(yōu)化，導(dǎo)致教師勞動價值的無形流失，致使心育課程資源的極大浪費，最終影響到新育課程目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、正視：注重案例的科學(xué)選用，實現(xiàn)案例的應(yīng)有功能

教師應(yīng)正視在心育課堂中案例選用的誤區(qū)，注重對案例的科學(xué)選用，采取有針對性的對策，實現(xiàn)案例的應(yīng)有功能。

（一）編選有目的性的案例，增強(qiáng)案例的服務(wù)功能

1.案例要緊聯(lián)心育課活動內(nèi)容并服務(wù)于活動內(nèi)容

教學(xué)案例是為課堂教學(xué)服務(wù)的。在心育課上，案例是為心育課的活動內(nèi)容服務(wù)的，服務(wù)功能是案例教學(xué)的首要功能。要想更好地發(fā)揮這種服務(wù)功能，案例要緊密聯(lián)系心育課的活動內(nèi)容。這就要求心育課教師要充分認(rèn)識到編選案例的目的，明確案例的服務(wù)功能，有效分析課堂活動內(nèi)容，根據(jù)課堂活動內(nèi)容的實際需要有目的地編選案例，使案例真正為課堂活動內(nèi)容服務(wù)。在增強(qiáng)案例的服務(wù)功能的基礎(chǔ)上，案例教學(xué)的附加功能如帶動課堂氣氛等也會隨之顯現(xiàn)。這也提醒廣大教師在選用案例時要分清其主次功能，切不可輕重倒置，舍本逐末。只有明確編選教學(xué)案例的目的才能實現(xiàn)對教學(xué)案例的有目的的編選。

2.案例要緊扣心育課活動目標(biāo)并服務(wù)于活動目標(biāo)

從局部來看，單個的課堂活動環(huán)節(jié)中的案例要緊聯(lián)所對應(yīng)的活動內(nèi)容。從整體上看，每一個課堂活動環(huán)節(jié)又都是指向于課堂活動目標(biāo)的，所以其中的案例也必然要緊扣活動目標(biāo)，并服務(wù)于活動目標(biāo)。教師在編選案例時，要明確本次心育課的活動目標(biāo)，對活動目標(biāo)進(jìn)行具有可操作性的分解，繼而制定每一個分解后的具體目標(biāo)對應(yīng)的實現(xiàn)方法和實施步驟。這其中，案例通過服務(wù)于具體的活動內(nèi)容，最終實現(xiàn)為活動目標(biāo)服務(wù)的功能。辯證地看，只有在課堂活動目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，才能實現(xiàn)對案例的科學(xué)選用，才能走出“案例只能由課本而出”的誤區(qū)，也惟有如此，案例才能更好地發(fā)揮其服務(wù)功能。

（二）精選典型性的教學(xué)案例，突出案例的教育功能

1.案例要有典型代表性

案例來源于鮮活的生產(chǎn)、生活和科學(xué)實驗活動，具有知識性、趣味性、典型性、啟發(fā)性、真實性和實踐性等特點，它可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教材冷酷、森嚴(yán)和乏味的局限性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)他們進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)和熱情[2]。每一個經(jīng)典的教學(xué)案例本身都蘊(yùn)藏著豐富的教育價值。要體現(xiàn)案例的教育價值，發(fā)揮案例本身的教育功能，案例必須要有典型代表性，因此要以學(xué)生的實際心理需求為出發(fā)點，以課堂活動目標(biāo)為立足點，精選教學(xué)案例，確保案例能代表相應(yīng)學(xué)段學(xué)生的心理發(fā)展特點，能代表大多數(shù)學(xué)生的實際心理需求。

2.案例要有普遍說服力

在課堂教學(xué)中，案例在很多時候起到了舉例說明的作用。在舉例說明的同時，案例本身所敘述的事件對學(xué)生的思想和行為都會有導(dǎo)向作用，案例所具有的教育功能也體現(xiàn)于此。要將案例的此種教育功能發(fā)揮得淋漓盡致，教師所選用的案例必須要有普遍說服力。一方面，案例要緊貼教學(xué)活動內(nèi)容，有理有據(jù)地論證課堂活動內(nèi)容；另一方面，案例還要觸動學(xué)生心理共鳴，引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，激發(fā)學(xué)生的情感升華，發(fā)揮案例本身的教育功能。

（三）篩選生活化的教學(xué)案例，發(fā)揮案例的中介功能

1.案例要來源于學(xué)生實際生活，搭建學(xué)生實際生活通向心理理論的橋梁

心理學(xué)理論來源于實踐而又高于實踐，是對實踐生活的總結(jié)和提升。結(jié)合中小學(xué)生的認(rèn)知水平和心理發(fā)展實際，在心育課上采用生活化的案例輔助課堂活動的開展顯得必要而又重要。首先，案例要有真實性，拋開“鏡中花，水中月”，案例要是真正可能發(fā)生或存在于現(xiàn)實生活中的；其次，案例要貼近學(xué)生的實際生活，真正接地氣，是可能發(fā)生或存在于學(xué)生日常生活中的。做到這兩點，案例才能真正成為溝通心理理論與學(xué)生實際生活的橋梁。例如，心育課上，教師為加深學(xué)生對“負(fù)面情緒的消極影響”的認(rèn)識，選用了“考試失敗時的感受”的案例做引導(dǎo)，這樣的案例來源于學(xué)生實際生活，極易引發(fā)學(xué)生共鳴，學(xué)生們暢所欲言，表達(dá)親身經(jīng)歷的屬于自己的負(fù)面情緒體驗，收到了較好的活動效果。

2.案例要滿足學(xué)生的實際心理需求，疏通心理理論連接學(xué)生生活實踐的道路

心理理論最終是為生活實踐服務(wù)的。心育課上，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是為實際生活服務(wù)的。心育課的生活化導(dǎo)向，決定了案例教學(xué)只有真正滿足學(xué)生的實際心理需求，才能實現(xiàn)心育課的活動目標(biāo)。心育課教師在擬定教學(xué)計劃和選定教學(xué)內(nèi)容時，要先針對所教學(xué)生開展有針對性的心理需求調(diào)研，可以通過問卷、訪談的形式開展，拋開唯經(jīng)驗論，確保教學(xué)計劃的科學(xué)性和教學(xué)內(nèi)容的針對性，真正想學(xué)生之所想，給學(xué)生之所需，篩選生活化的教學(xué)案例，疏通心理理論連接生活實踐的道路。這樣的心育課才能真正滿足學(xué)生的實際心理需求，才能真正指導(dǎo)學(xué)生的實際生活。

（四）優(yōu)選有實效性的教學(xué)案例，發(fā)掘案例的系統(tǒng)功能

1.實現(xiàn)案例之間的主題貫穿，達(dá)到案例教學(xué)效果的最大化

針對當(dāng)前心育課堂上案例選用散亂的現(xiàn)狀，用明確的主題實現(xiàn)案例之間的橫向貫穿成為良策，主題式案例教學(xué)隨之而生。主題式案例教學(xué)是指在教學(xué)中，教師以目標(biāo)為導(dǎo)向，以主題式案例為核心，以問題為載體，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)[3]。在心育課上，教師采用主題式案例教學(xué)，師生的全部教學(xué)活動都圍繞某一主題式案例開展，師生置身于某一情境中，隨著案例情境的逐步深入、發(fā)展、變化，相應(yīng)生成問題，即時解決問題，課堂教學(xué)形散而神不散，環(huán)環(huán)緊扣，絲絲相連，啟發(fā)學(xué)生思考[4]。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究的過程中，增長了知識，提高了能力，陶冶了情操，提升了心理素質(zhì)。

2.深度挖掘案例的內(nèi)在價值，實現(xiàn)案例教學(xué)效果最優(yōu)化

一個成熟的案例是豐富而又立體的。在心育課上，主題式案例教學(xué)橫向上貫穿課堂活動全程。此外，教師更要從縱向上對案例進(jìn)行深度挖掘，全面開發(fā)案例的外在功能和內(nèi)在價值，發(fā)揮案例整體上的系統(tǒng)功能。教師不僅要用案例引導(dǎo)課堂活動，承載課堂活動內(nèi)容，而且還要加強(qiáng)對案例的延伸使用，使案例的功能從課上拓展到課下，延展到學(xué)生的實際生活中。

例如，在“入學(xué)適應(yīng)”這一主題心育活動課中，教師選用“升入初中后的小明”這一主題案例貫穿整體活動主題，在活動結(jié)束后，教師對案例進(jìn)行課后延伸，以課上的案例為依托，向?qū)W生提出這樣的課后延伸問題：“你有沒有和小明相似的經(jīng)歷？如果有，你打算如何處理？你身邊的同學(xué)或朋友有沒有發(fā)生過類似的事情？你打算怎樣幫助他？”通過這樣的方式，實現(xiàn)對案例的多維度使用，促進(jìn)案例教學(xué)效果的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

[1]龐彬. 案例教學(xué)法在中小學(xué)心理健康教育課程中的實踐[J].教學(xué)與管理，2009（9）：48-49.

[2]唐世綱.論案例教學(xué)的實施及功用[J].教學(xué)與管理，2005（2）：3-6.

[3]陳學(xué)芳，嚴(yán)衛(wèi)林.“多快好省”的主題式案例教學(xué)[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2005（7）：50-51.

[4]嚴(yán)衛(wèi)林.思想品德課主題式案例教學(xué)“三問”[J].教育科學(xué)論壇，2016（5）：18-20.

（作者單位：淄博師范高等?？茖W(xué)校，淄博，255130）

編輯/丁 堯 終校/于 洪endprint