魏晉　郭曉霞

九月下旬，初秋的赤峰市北部，正是天高云淡、五色相間的時(shí)節(jié)。筆者與內(nèi)蒙古教科所所長(zhǎng)劉彥澤前往克什克騰旗、阿魯科爾沁旗考察課堂教學(xué)改革，期間實(shí)地考察了四所小學(xué)，聽了八節(jié)課，開了兩個(gè)座談會(huì)。那天，車到經(jīng)棚，已是晚上七點(diǎn)多。從火車站到住宿地的路上，陪同考察的赤峰市教研中心科研部主任吳東曉簡(jiǎn)略地介紹了他所指導(dǎo)的這項(xiàng)課堂教育改革的名稱、性質(zhì)、范圍、科目及見到的初步成效。得知該項(xiàng)課題有赤峰市多個(gè)學(xué)校參與，甚至擴(kuò)展到錫林郭勒盟的蘇尼特左旗。

新課程改革十五年了，人們不約而同地將“改革”的主戰(zhàn)場(chǎng)從“課程”轉(zhuǎn)移到“課堂”，這大約才找到了新課改的突破口。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，他們?cè)?2年的基礎(chǔ)教育中90%以上的時(shí)間在課堂上度過(guò)。倘若課堂真實(shí)地改造了，進(jìn)而成為學(xué)生自己發(fā)展的天地，那么，新課改的理念、思想似乎才可能有所附著。近十年間全國(guó)冒出十?dāng)?shù)個(gè)典型，表面上是各打各的旗號(hào)，以體現(xiàn)其“獨(dú)創(chuàng)性”“唯一性”，其實(shí)是“萬(wàn)法歸一”，因?yàn)椤傲_馬城”只有一個(gè)。

“生本教育，陽(yáng)光課堂”是赤峰市幾個(gè)旗縣小學(xué)課堂教學(xué)改革的旗號(hào)（或曰“名目”），“新五環(huán)節(jié)”是個(gè)課堂流程的依托，但“生本”是個(gè)教育的理念，“陽(yáng)光”則是個(gè)詩(shī)意的描述，仍是讓人摸不著頭腦的。筆者最關(guān)心的不是“名堂”，而是課堂，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有無(wú)實(shí)質(zhì)性的變化。

課堂改革的緣起

中國(guó)的課改似乎也走著“農(nóng)村包圍城市”之路，大凡課改典型或者說(shuō)模式，多發(fā)生在經(jīng)濟(jì)、文化的欠發(fā)達(dá)地區(qū)，他們多在農(nóng)村或城鄉(xiāng)接合部，甚至發(fā)生在瀕臨困境的薄弱學(xué)校。原本該由那些大中型城市以立足本土、放眼世界來(lái)引領(lǐng)全國(guó)的課改，可是它們卻莫名地缺席了。這是一個(gè)值得深度思考的“中國(guó)教育問(wèn)題”，或者說(shuō)是“教育的中國(guó)問(wèn)題”。

我們本次的考察，同樣具有這樣的特點(diǎn)。

在克什克騰旗、阿魯科爾沁旗考察采訪，無(wú)數(shù)次地聽到這樣一句話：“自從2010年課改以來(lái)……”讓人感覺到赤峰市的新課改是從2010年開始的。其實(shí)，從行政部門推進(jìn)的時(shí)間表上看，赤峰與全國(guó)是同步的：2001年，國(guó)家設(shè)定38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，烏海市海勃灣區(qū)列入其中；2002年，在盟市中心城區(qū)先行一步，至2003年在所有旗縣區(qū)全面推開。大家不約而同地這樣表述，不是校長(zhǎng)、教師糊涂，而是新課改的前七八年在內(nèi)蒙古的不少地方壓根兒就是按兵不動(dòng)、毫無(wú)頭緒的，它可以視為“課改的史前時(shí)期”。

克什克騰旗宇宙地中心完小張旭光校長(zhǎng)一段話或許能詮釋這個(gè)問(wèn)題：

我們是一所農(nóng)村地區(qū)寄宿制學(xué)校，先前由于條件限制，教師外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，教研教改意識(shí)不強(qiáng)，新課改以來(lái)課堂教學(xué)還是在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式——教師滿堂講，學(xué)生始終跟著教師的思路去理解、記憶。由于學(xué)生是被動(dòng)式的接受學(xué)習(xí)，所以知識(shí)遺忘得較快，教師只好利用大量的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)、練習(xí)鞏固。作業(yè)、練習(xí)占用了學(xué)生大部分的課余時(shí)間。教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，課堂教學(xué)效率低，成績(jī)提高非常緩慢。課堂教學(xué)也顯現(xiàn)出了很多的尷尬。教師迫切需要轉(zhuǎn)變觀念，需要有領(lǐng)著學(xué)生去找水的能力。

張校長(zhǎng)的困惑也是其他學(xué)校校長(zhǎng)、教師的困惑。他們迫切需要一種模式，一種普通教師也能操作、駕馭的課堂改革模式。

克什克騰旗經(jīng)棚民族實(shí)驗(yàn)小學(xué)的李宏民校長(zhǎng)，一米八的大個(gè)子，曾在高中教了十幾年的書，如今是這所始建于1915年的小學(xué)的校長(zhǎng)，他站在一群小學(xué)生中間，有鶴立雞群之感。他告訴記者：激發(fā)課堂教學(xué)改革的動(dòng)機(jī)源于2010年4月在翁牛特旗召開的一個(gè)全市課改現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，他和同事們確實(shí)被翁旗學(xué)生在課堂上積極快樂(lè)的狀態(tài)震動(dòng)了。當(dāng)年秋季就開始嘗試“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式，在四年級(jí)開始使用導(dǎo)學(xué)案，經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐，感覺效果不夠理想，教育教學(xué)中存在一定的問(wèn)題。一是缺少對(duì)理論的消化吸收；二是教師和學(xué)生感覺無(wú)從下手。經(jīng)過(guò)多方的學(xué)習(xí)和調(diào)研，我們認(rèn)為郭思樂(lè)的生本教育理念既遵循了國(guó)家課程改革的意志，又能使新課改理念變?yōu)檎n堂行動(dòng)。得知市教研中心吳東曉主任正在做“基于生本教育理念下的新五環(huán)課堂教學(xué)”研究，我校引進(jìn)了這個(gè)實(shí)驗(yàn)課題。并且與宇宙地中心完小、經(jīng)棚鎮(zhèn)中心完小結(jié)成“三校聯(lián)盟”，抱團(tuán)取暖，合力前行，實(shí)施相同的模式，解決共同的問(wèn)題。

“陽(yáng)光課堂”與“五環(huán)節(jié)”的詮釋

走進(jìn)阿魯科爾沁旗的天山第二小學(xué)，是第二天的下午，那天不僅湛藍(lán)的天空陽(yáng)光燦爛，校園的氣氛也是陽(yáng)光燦爛的。印象最深的是二小的“英語(yǔ)島”——校園的東北角辟出二百平方米大小的一角，幾間小屋、一條長(zhǎng)廊，營(yíng)造了一個(gè)小小的“英語(yǔ)世界”。一群五六年級(jí)的學(xué)生正在實(shí)景中體驗(yàn)用英語(yǔ)購(gòu)物、就醫(yī)、就餐、住宿……分管教學(xué)的單芳芳副校長(zhǎng)像介紹自家的閨女一樣介紹著“英語(yǔ)島”的活動(dòng)模式、課型、孩子們的收益，從中可以看出她那種對(duì)教育溢出來(lái)的熱情。

張麗慧校長(zhǎng)對(duì)“陽(yáng)光教育”的理解是有深度的——

“陽(yáng)光是生命的必須，課堂要給予師生溫暖和活力，而不是乏味、枯燥、壓抑、呆滯；陽(yáng)光是普照的，光耀每個(gè)角落，惠及大地萬(wàn)物。因此，教育要不留死角，要關(guān)注每一個(gè)孩子的發(fā)展，而不是個(gè)別學(xué)生的發(fā)展?！薄吧镜恼n堂區(qū)別于考本、書本、師本，是區(qū)別于教育的短期行為的，它不應(yīng)該是只是分?jǐn)?shù)的課堂，而是人發(fā)展的課堂?！?/p>

教學(xué)是個(gè)流程，當(dāng)然由若干環(huán)節(jié)組成。但六十多年來(lái)主宰中小學(xué)課堂的是凱洛夫的“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”。 據(jù)福建師范大學(xué)教授余文森考證，凱洛夫的“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”其實(shí)也是在捷克教育家夸美紐斯和德國(guó)教育家赫爾巴特的理論基礎(chǔ)上形成的。

夸美紐斯率先提出班級(jí)授課制，把一對(duì)一的個(gè)別化教學(xué)變?yōu)橐粋€(gè)教師同時(shí)對(duì)幾十個(gè)學(xué)生進(jìn)行施教的群體教學(xué)。赫爾巴特將課堂教學(xué)劃分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個(gè)階段，都是強(qiáng)調(diào)了教師的‘講。此后，凱洛夫?qū)⑵湫纬蔀橐惶淄暾捏w系，即復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、講授、操練、鞏固。毫無(wú)疑問(wèn)，這種模式對(duì)中國(guó)其后教育教學(xué)的影響巨大而深遠(yuǎn)，加上中國(guó)自古就有注重知識(shí)的傳授的傳統(tǒng)，因而“凱洛夫”旋風(fēng)之勁可想而知。

“不可否認(rèn)，在當(dāng)時(shí)的情況下，這種模式讓教師領(lǐng)悟和掌握了課堂講授教學(xué)的步驟、門道和技巧，課堂教學(xué)的效率和效果因此得到了提升?！眅ndprint

但“五步教學(xué)法” 的缺陷和弊端顯而易見。它過(guò)分注重和強(qiáng)調(diào)教師的“教”，忽視了學(xué)生的“學(xué)”。以教師、教材、知識(shí)為中心，缺乏智力開發(fā)和能力培養(yǎng)，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

對(duì)吳東曉主任倡導(dǎo)的“新五步法”，即“設(shè)疑后探——明疑合探——質(zhì)疑再探——實(shí)踐應(yīng)用——評(píng)價(jià)感悟”，經(jīng)棚鎮(zhèn)中心完小王斌校長(zhǎng)的感悟是：它把為教師的“好教”而設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向了為學(xué)生的“好學(xué)”而設(shè)計(jì)，它強(qiáng)調(diào)問(wèn)題比答案重要、信任比幫助重要，真正體現(xiàn)以生為本，帶著學(xué)生走進(jìn)知識(shí)，而不是帶著知識(shí)走進(jìn)學(xué)生，五環(huán)節(jié)中的每個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生終生發(fā)展的高度關(guān)注。

王校長(zhǎng)認(rèn)為：新五環(huán)教學(xué)不但教學(xué)理念先進(jìn)，更重要的是教學(xué)思路簡(jiǎn)潔明朗，便于操作，把深刻復(fù)雜的教育理念融會(huì)于簡(jiǎn)潔明朗的教學(xué)環(huán)節(jié)中，不但把教師從書寫煩瑣的教案、復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)操作中解脫出來(lái)，能以更充沛的精力去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生；同時(shí)也可以使學(xué)生基本潛力得到開發(fā)，真正符合“簡(jiǎn)單”“根本”“開放”的生本教學(xué)理念。

被改造的課堂，可見的效果

記者考察的四所學(xué)校有的是遠(yuǎn)離中心城區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學(xué)，其中兩所還是寄宿制，在學(xué)生的身上你隱約地還能看到泥土的氣息及留守兒童的影子。但不少學(xué)生上臺(tái)展示個(gè)人思路、質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)，卻與大城市的孩子并無(wú)二致。已經(jīng)能初步看到學(xué)生作為個(gè)體“我”存在的雛形：經(jīng)常能聽到“我認(rèn)為”“我補(bǔ)充一點(diǎn)”“我不同意”……教師的“霸主”地位、“全能”地位正在悄悄地削弱。

在宇宙地中心完小還有一個(gè)新鮮事：讓學(xué)生像老師們一樣到課堂聽課。

該校的孫曉光老師組織六年（2）班承擔(dān)了多節(jié)由三、四、五、六年級(jí)學(xué)生到班聽課的任務(wù)。聽課前給聽課學(xué)生提出要求——不看老師如何表現(xiàn)，重點(diǎn)關(guān)注所聽班級(jí)同學(xué)是怎樣小組合作學(xué)習(xí)的，組內(nèi)是怎樣討論交流的，組與組之間又是怎樣在全班展示、交流、分享的，對(duì)別人提出的問(wèn)題怎樣去傾聽，怎樣質(zhì)疑、補(bǔ)充、回答。這樣的活動(dòng)，學(xué)生感覺新鮮得很。這么做，其實(shí)就是讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到自己才是真正的學(xué)習(xí)主人。

張旭光校長(zhǎng)說(shuō)：原來(lái)在課堂上教師要說(shuō)什么話、提什么問(wèn)題、安排什么活動(dòng)都是事先預(yù)設(shè)好的，學(xué)生只不過(guò)是教師表演的配合者而已。現(xiàn)在課堂上學(xué)生已經(jīng)不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息了，課堂上聽到更多的不是老師的講解，而是學(xué)生之間的探討、交流、爭(zhēng)辯。學(xué)生由原來(lái)在課堂上不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)變?yōu)槟苤鲃?dòng)說(shuō)、有條理地說(shuō)了。

我們確實(shí)可以看到這樣的事實(shí)：學(xué)生森林般的小手舉了起來(lái)，爭(zhēng)先恐后地表達(dá)。這表達(dá)，不是“教參”上的感人話，不是電視上的套話，未必是老師希望講出的話，一切都在隨機(jī)中。

在天山鎮(zhèn)第二小學(xué)數(shù)學(xué)老師谷慧莉上的《用數(shù)對(duì)確定位置》一課中，她充當(dāng)?shù)慕巧褪且龑?dǎo)、誘導(dǎo)、疏導(dǎo)——學(xué)生有疑，她耐得住寂寞，不急于跳出來(lái)告訴結(jié)論，而是引導(dǎo)同伴解疑；學(xué)生無(wú)疑，她就追問(wèn)，為學(xué)生“挖坑”、設(shè)置思維陷阱，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、深化思維。一位略有口吃的男生每每站起，或講述自己的理解，或反駁同學(xué)的結(jié)論，給聽課老師留下深刻的印象，大家無(wú)不問(wèn)：這不就是我們要的課堂，要的學(xué)生嗎？

經(jīng)棚民族實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)李宏民告訴記者：

在“陽(yáng)光課堂”中，我們把學(xué)生的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)作為一節(jié)課優(yōu)劣的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng)。我們提出“八素養(yǎng)”（好奇心、自信心、責(zé)任感、求實(shí)態(tài)度、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)、良好習(xí)慣、正確人生觀）和“五能力”（獲取新知能力、收集與處理信息能力、發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題能力、分析與解決問(wèn)題能力、交流與合作能力）的要求。在期末測(cè)評(píng)中改變學(xué)生的評(píng)價(jià)辦法，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)椋喊l(fā)展性評(píng)價(jià)+考試，發(fā)展性評(píng)價(jià)成績(jī)占50%，期末考試成績(jī)占50%。最終實(shí)現(xiàn)了從教學(xué)到評(píng)價(jià)都落實(shí)以生為本的教育教學(xué)理念。

有什么樣的評(píng)價(jià)方式就有什么樣的教學(xué)行為。伴隨著“陽(yáng)光課堂”的生成，教師評(píng)學(xué)生、學(xué)校評(píng)老師之類的評(píng)價(jià)方式必須轉(zhuǎn)軌！

宇宙地中心完小張旭光校長(zhǎng)告訴我們：學(xué)校根據(jù)“生本教育，陽(yáng)光課堂”的要求，調(diào)整并完善了各項(xiàng)常規(guī)檢查制度和教師考核方式。要求教師在對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)采取“多鼓勵(lì)，不批評(píng)”的方式，以鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)言敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。對(duì)于備課的檢查，重點(diǎn)是“新五環(huán)教案的使用和自探問(wèn)題的提出；教學(xué)反思的檢查要求是：發(fā)現(xiàn)了哪些問(wèn)題，這些問(wèn)題有沒有形成幾篇有分量的反思文章；對(duì)于參加教研活動(dòng)的檢查，看聽課筆記有沒有聽后的反思及改進(jìn)建議。”學(xué)校采取跟蹤聽課、聽推門課、組織公開課、集體備課等方式對(duì)教師的課題實(shí)驗(yàn)進(jìn)行督導(dǎo)。聽課時(shí)看的不是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是看學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，如合作意識(shí)、傾聽習(xí)慣以及語(yǔ)言表達(dá)能力。

精細(xì)化，全員參與，學(xué)科均衡

——有了“毛坯房”之后

在克什克騰旗、阿魯科爾沁旗采訪甚至閑聊，經(jīng)常能聽到驚人之語(yǔ)——

阿魯科爾沁旗教育局張旭鵬局長(zhǎng)說(shuō)：“假如你想讓五十多個(gè)學(xué)生一般齊，那就別當(dāng)老師了，去磚廠當(dāng)工人吧，每塊磚都是一模一樣的?！彼f(shuō)的是保護(hù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展問(wèn)題，形象而深刻！

克什克騰旗的教育局局長(zhǎng)于?？谧剷r(shí)一個(gè)勁說(shuō)自己是外行，但從簡(jiǎn)短的發(fā)言中卻發(fā)現(xiàn)，他絕不外行。他認(rèn)為，這些年遠(yuǎn)離中心城區(qū)的克旗，在師資、生源、硬件上都不占優(yōu)勢(shì)的情況下，每年中考平均分、及格率、優(yōu)秀率都排在12個(gè)旗縣之首，社會(huì)認(rèn)可度大，家長(zhǎng)阻力小，這不就是課改的機(jī)會(huì)和本錢？

“新課改就是一次鳳凰涅槃的蛻變，過(guò)程是曲折而艱辛的，但過(guò)后的新生卻會(huì)是學(xué)校獲得前所未有的發(fā)展和超越”，這是他們的自信。課堂改革七年，各位校長(zhǎng)認(rèn)為已經(jīng)度過(guò)了改革的艱難期，“讓不少老師改回去，他們還不愿意呢”。但艱難期過(guò)后卻是深水區(qū)，是平臺(tái)期，是精細(xì)化、均衡化的完善期——學(xué)科間、教師間能否大致相似？“入?！敝蠛螘r(shí)能再上一個(gè)臺(tái)階，達(dá)到“出?！?，將他人的理念、方法內(nèi)化在自己的課程中？導(dǎo)學(xué)案的使用、教學(xué)目標(biāo)的確定、合作學(xué)習(xí)的尺度、學(xué)生深度思維的培養(yǎng)，等等問(wèn)題，都需要在毛坯房基礎(chǔ)上的精心裝修、刮垢磨光。endprint