嘉興市秀水中等專業(yè)學(xué)校 俞 艷

“翻轉(zhuǎn)課堂”在汽修實訓(xùn)課教學(xué)中的設(shè)計與實踐

嘉興市秀水中等專業(yè)學(xué)校 俞 艷

1 中職汽修專業(yè)課改面面觀

中職汽修專業(yè)作為培養(yǎng)汽修企業(yè)生產(chǎn)運作第一線人員的基地，肩負(fù)著重要的社會責(zé)任，就業(yè)學(xué)生實際操作水平的高低將直接關(guān)系到企業(yè)的生產(chǎn)質(zhì)量和信譽。但是，因為汽車維修是匯集眾多新技術(shù)、新材料、新理念等于一身的行業(yè)，學(xué)校在汽修實訓(xùn)教學(xué)中受投入經(jīng)費和技術(shù)支持的限制，其專業(yè)有效性始終是從教人員關(guān)注的重點。

針對此現(xiàn)象，教育部門開始對各職業(yè)學(xué)校的汽修專業(yè)進行課程改革。改革一方面加強汽修專業(yè)課教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，一方面又根據(jù)行業(yè)需求、職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理和生理特點，重新修訂配套課程教材。新一輪的課改，使得汽修專業(yè)課程的設(shè)置更加貼近社會需求，教學(xué)內(nèi)容變得更為靈活生動。但是，一段時間的教學(xué)實踐凸顯了課改的問題，它解決了“教什么”的問題，卻沒有解決“怎么教”的問題。

課改后的汽修實訓(xùn)教學(xué)，采用的是項目化教學(xué)。但仍然遵循傳統(tǒng)的老師做一遍，學(xué)生照著老師的步驟重復(fù)一遍的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式，使得學(xué)生一直處于被動地位，缺乏主動探索精神，更談不上創(chuàng)新意識與能力的提高。

所以對于當(dāng)下的中國職業(yè)教育來說，“怎么教”遠比“教什么”重要，只有解決了“怎么教”的問題，才能真正提高職業(yè)教育的質(zhì)量。

隨著“微課”“微視頻”的興起，將“翻轉(zhuǎn)課堂”運用到項目化教學(xué)當(dāng)中，能機動分配理論與實踐課時，合理的安排教師講授演示與學(xué)生自主探究的時間，真正發(fā)揮“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，做中學(xué)，學(xué)中做”的優(yōu)勢，使學(xué)生處于主體位置，并使學(xué)生的專業(yè)知識和操作能力得到同步提高。

2 以微課為載體，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂

移動互聯(lián)網(wǎng)普及的時代，信息獲取的途徑變得多樣化。學(xué)生獲取知識的途徑也不再局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中。利用互聯(lián)網(wǎng)，共享在線課程，借助視頻和電子教材，將傳統(tǒng)的課上教學(xué)過程與課下學(xué)習(xí)活動進行轉(zhuǎn)換的教學(xué)模式逐漸嶄露頭角。在2007年，教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯為了讓缺課的學(xué)生同樣能夠及時掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，嘗試將課堂教學(xué)的演示文稿和講課聲音通過專用軟件進行錄制，并上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺讓學(xué)生自行下載觀看學(xué)習(xí)。之后，兩人發(fā)現(xiàn)如果讓學(xué)生先在家中觀看教學(xué)視頻，再在課堂上完成作業(yè)并針對突出問題進行疑難解答，能夠有效提高教學(xué)效率。這種重新調(diào)整課堂內(nèi)外時間，將學(xué)習(xí)決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的新型教學(xué)形式就是翻轉(zhuǎn)課堂（“Inverted Classroom”或“Flipped Classroom”）。在這種教學(xué)形式下，教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前通過完成自主學(xué)習(xí)獲得。這一過程中，學(xué)生不但能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)進行討論，還能隨時查閱各種需要的材料。學(xué)生能夠更主動的專注于項目的學(xué)習(xí)，最大程度的參與其中，從而對于項目學(xué)習(xí)更深層次的理解。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆。

2.2 微課

因為智能手機和移動網(wǎng)絡(luò)的普及，大部分人開始習(xí)慣利用零星時間來獲取信息?！拔⒉薄拔⑿拧薄拔㈦娪啊钡纫恍衢T新名詞也隨之應(yīng)運而生?！拔⒄n”一詞開始在教育行業(yè)當(dāng)中為人熟知。所謂“微課”，“微”的意思是內(nèi)容少，花費時間短；“課”的意思是全以教學(xué)為目的一堂課或一門課或一個知識點。我國高校教師網(wǎng)培訓(xùn)中心提出：“微課”是指“以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動”?！拔⒄n”從最初提出時并未形成統(tǒng)一的定義，到現(xiàn)在越來越多的教學(xué)工作者將其作為一種新的教學(xué)手段運用到信息化和項目化教學(xué)當(dāng)中，并且不斷的完善其內(nèi)涵、豐富其形式。人們對于“微課”的認(rèn)識越來越全面、深刻。

2.3 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂

微課是翻轉(zhuǎn)課堂的主要載體，是翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)主要資源，直接決定了學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果。微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中占有舉足輕重的地位，不但決定學(xué)生課前的學(xué)習(xí)效果，還會影響到教師在課堂內(nèi)的教學(xué)，從而影響到整堂課教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。以微課為載體，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，是翻轉(zhuǎn)課堂與微課的完美結(jié)合，也為開放教育教學(xué)模式的改革帶來新思路。

3 基于微課的汽修翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

3.1 教學(xué)設(shè)計框架的構(gòu)建

將傳統(tǒng)汽修項目化教學(xué)活動中“老師說一遍，學(xué)生聽一遍，老師做一遍，學(xué)生做一遍”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)換為“技能預(yù)習(xí)預(yù)測-技能實踐糾錯-技能鞏固掌握”的教學(xué)方式，是汽修翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的核心。將技能的獲得和掌握的部分，放在課下由學(xué)生自主完成；將學(xué)生不能解決的問題以及需要引導(dǎo)、啟發(fā)、評價等過程，放在課上完成。整個設(shè)計過程中可以是學(xué)習(xí)環(huán)境的翻轉(zhuǎn)，也可以是學(xué)習(xí)過程的翻轉(zhuǎn)。結(jié)合汽修翻轉(zhuǎn)課堂模式的理念，通常以技能任務(wù)為任務(wù)中心，進行基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂模式的設(shè)計。將總體教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為若干個項目任務(wù)，再將每個項目任務(wù)轉(zhuǎn)化為可執(zhí)行、易操作、利于評價的子任務(wù)提供給學(xué)生，通過子任務(wù)的完成，最終實現(xiàn)總體教學(xué)目標(biāo)，形成如圖1的教學(xué)模式。

在設(shè)計模式時，應(yīng)以課堂前和課堂上兩個教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為主。課堂前環(huán)境中，教師根據(jù)設(shè)定的過關(guān)任務(wù)，制作相應(yīng)課件及視音頻資源。將學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)一并提供給學(xué)生，由學(xué)生根據(jù)任務(wù)內(nèi)容結(jié)合學(xué)習(xí)資源自行學(xué)習(xí)知識，解決問題，完成任務(wù)，此過程需要有教師的跟蹤引導(dǎo)。課堂上主要是教師對學(xué)生課下遇到的問題集中解決，并根據(jù)學(xué)生課下知識掌握情況通過過關(guān)任務(wù)進行綜合評價。課堂后，為了更好的技能掌握和知識拓展，一般情況下可以補充布置拓展任務(wù)。

3.2 教學(xué)流程的規(guī)劃

在基于任務(wù)翻轉(zhuǎn)的課堂教學(xué)模式中，教師的主要通過課堂前和課堂內(nèi)兩個學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造。課堂前微課的制作、上傳，接收學(xué)生的過關(guān)任務(wù)作業(yè)單并進行批改匯總。課堂上，針對課堂前過關(guān)任務(wù)作業(yè)單呈現(xiàn)的問題，規(guī)劃設(shè)計流程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，利于更好的掌握任務(wù)技能。教學(xué)流程包括以下內(nèi)容。

（1）情境設(shè)置，激發(fā)興趣，知識連接，引出問題。中職學(xué)生因為過于好動，注意力難以集中。可以聯(lián)系實際生活，創(chuàng)設(shè)帶有問題的情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境的設(shè)置可以涉及社會熱門話題，也可以貼近生產(chǎn)生活。提出一些新鮮的、有趣的問題讓學(xué)生解答，引發(fā)學(xué)生對實際問題的探究，進而激起他們的學(xué)習(xí)興趣。

同時，作為教師，要適當(dāng)尋找契機制造一些矛盾，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，進而引導(dǎo)他們探究新的知識。

（2）激發(fā)學(xué)習(xí)情感，營造探究氛圍。教學(xué)要“留白”，充分相信學(xué)生的潛力，給學(xué)生充足的時間和寬松的空間，放手讓學(xué)生自主探究和思考問題從而發(fā)掘他們的創(chuàng)造潛力?！傲舭住辈皇恰胺湃巫粤鳌?，教師在鼓勵學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，必須有計劃地組織他們營造合作探究的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

（3）挖掘探究資源，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。教師要“常教常新”。不斷鉆研教材，針對教材中的知識點，充分利用各種教學(xué)資源，組織學(xué)生探究，培養(yǎng)學(xué)生進行的探究能力。例如課堂上，教師可以抓住教材內(nèi)容的重點、難點或?qū)W生容易出錯的地方，故意出錯，引導(dǎo)學(xué)生去探究、糾正。這對保護學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生探究能力很有好處。布置實踐性的題目時，要把技能任務(wù)和生活實際緊密聯(lián)系起來，從學(xué)生的實際情況出發(fā)考慮。

3.3 教學(xué)策略的制定

教學(xué)策略的制定是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模塊能否讓學(xué)生在主觀能動性下接受的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須引起重視。學(xué)習(xí)策略包括自主學(xué)習(xí)法的設(shè)計和協(xié)作學(xué)習(xí)法的設(shè)計。教學(xué)策略包括任務(wù)驅(qū)動法的設(shè)計和混合教學(xué)法的設(shè)計。這些教學(xué)策略在促進學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，也促進了學(xué)生與教師的發(fā)展。

圖1 基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

3.4 教學(xué)設(shè)計的反思

教學(xué)設(shè)計反思，主要是指通過教學(xué)模式的設(shè)計，教學(xué)流程的規(guī)劃，教學(xué)策略的選用，上完整堂課之后，根據(jù)學(xué)生上交的技能任務(wù)反饋單的分析。通過對教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用與反省、探索和解決教學(xué)過程中存在的問題。這個環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師是研究的主體和研究的對象。通過每次的課堂實踐效果，發(fā)現(xiàn)問題，再不斷進行調(diào)整，最終解決問題。從而不斷更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平。真正從學(xué)生的實際出發(fā)，創(chuàng)造性的處理教材，駕馭課堂，讓學(xué)生成為課堂主角。

4 翻轉(zhuǎn)課堂在汽修實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用嘗試

如何將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂真正應(yīng)用于中職汽修專業(yè)實訓(xùn)課教學(xué)中，提高中職汽修專業(yè)實訓(xùn)課程的教學(xué)有效性，是中職汽修教師課改后一直在研究的問題?？梢試L試本著信息化、項目化教學(xué)的理念，以微視頻作為學(xué)生課前自學(xué)的媒介，讓學(xué)生通過操作微視頻和預(yù)習(xí)單自學(xué)汽修項目任務(wù)，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，摒棄原有操作課“老師說一遍，學(xué)生聽一遍，老師做一遍，學(xué)生做一遍”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用“技能預(yù)習(xí)預(yù)測-技能實踐糾錯-技能鞏固掌握”的新型實訓(xùn)課模式。在“技能實踐糾錯和鞏固掌握”階段，又采用競賽模式，讓學(xué)生成為課堂的主人，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而真正鞏固技能。

4.1 以教授項目任務(wù)“活塞連桿組的拆裝”為例

活塞連桿組的拆裝是汽修實訓(xùn)項目任務(wù)之一，之所以以該項目為例，因為活塞連桿組的拆裝項目是本地中職汽修專業(yè)學(xué)業(yè)水平普測的基本項目之一，即對于一個合格的中職汽修畢業(yè)生而言，掌握活塞連桿組的拆裝技能是必要的知識技能要求。

4.1.1 活塞連桿組拆裝的內(nèi)容和技術(shù)要求

活塞連桿組的拆裝，主要包括活塞環(huán)的拆卸、檢查與清潔，活塞環(huán)的裝配以及活塞連桿組的裝配4個子內(nèi)容。

活塞連桿組拆裝過程的技術(shù)要求，主要包括正確認(rèn)識各零部件；熟練活塞連桿組的拆裝步驟和檢查方法；各種拆裝記號的標(biāo)記掌握；會使用拆裝設(shè)備、工具、量具進行活塞連桿組的拆裝與檢測；了解安全操作常識；操作現(xiàn)場5S整理。

4.1.2 活塞連桿組拆裝微課的制作

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于活塞連桿組拆裝的項目教學(xué)，首先要進行課堂前學(xué)習(xí)任務(wù)微課的制作。根據(jù)活塞連桿組拆裝的內(nèi)容和要求，結(jié)合基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（圖1），制定活塞連桿組拆裝所需要制作的微課內(nèi)容。

（1）錄制活塞連桿組拆裝的拆裝操作視頻。為了錄制效果更佳，一般由3個人配合完成。一人負(fù)責(zé)用清晰、標(biāo)準(zhǔn)的普通話根據(jù)步驟工單大聲讀出拆裝步驟，另一人根據(jù)操作步驟，一步步仔細(xì)進行拆裝，另一人負(fù)責(zé)全程錄像。錄制完畢后需要仔細(xì)復(fù)查是否有遺漏缺失步驟或不規(guī)范操作動作。最后利用專門的視頻處理軟件例如繪聲繪影等對視頻進行剪輯，縮短單一重復(fù)動作的時間，剪去錄制過程中的NG鏡頭。

（2）在原有剪輯好的視頻上加注重點注意事項。根據(jù)活塞連桿組拆裝要求，要正確認(rèn)識各零部件；熟練掌握活塞連桿組的檢查方法和拆裝記號的標(biāo)記；會使用拆裝設(shè)備、工具、量具。所以在拆裝最初工具臺拍攝的畫面上，要在各工具上用醒目的字體標(biāo)明工具名稱；活塞連桿組拆下并按原樣擺放在零件臺上時，同樣用醒目的字體標(biāo)明上面的各零部件名稱；對于拆裝記號的標(biāo)記，工量具的安全使用，利用視頻剪輯軟件進行畫面停格、放大，圖形標(biāo)注。從而起到加強加深學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程的記憶。

（3）根據(jù)活塞連桿組拆裝的技術(shù)要求，制作學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的“過關(guān)任務(wù)”作業(yè)表及自主學(xué)習(xí)情況反饋表。為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有效性，建議配合拆裝步驟制作拆裝步驟工單。

（4）選擇網(wǎng)絡(luò)平臺上傳微課。這里根據(jù)學(xué)生的使用頻繁程度，選擇了QQ作為微課的網(wǎng)絡(luò)共享平臺。申請建立課堂學(xué)習(xí)群，學(xué)生自己加入到這個學(xué)習(xí)群中并進行實名登記（班級+姓名）。將活塞連桿組拆裝的操作視頻和“過關(guān)任務(wù)”作業(yè)表、自主學(xué)習(xí)情況反饋表及拆裝步驟工單上傳到QQ群共享中，并設(shè)置為永久性文件。

4.1.3 活塞連桿組拆裝自主學(xué)習(xí)

學(xué)生登錄自己的QQ，從學(xué)習(xí)群的共享文件中下載活塞連桿組的操作視頻和“過關(guān)任務(wù)”作業(yè)表、自主學(xué)習(xí)情況反饋表以及拆裝步驟工單。通過視頻的學(xué)習(xí)，結(jié)合拆裝步驟工單，根據(jù)掌握的實際情況，填寫“過關(guān)任務(wù)”作業(yè)表、自主學(xué)習(xí)情況反饋表之后，將這兩張表格通過QQ發(fā)到教師QQ或教師郵箱。

4.1.4 活塞連桿組拆裝課堂教學(xué)的實施

教師根據(jù)學(xué)生反饋到郵箱的“過關(guān)任務(wù)”作業(yè)表和自主學(xué)習(xí)情況反饋表，進行信息匯總分析。根據(jù)學(xué)生預(yù)測的掌握情況，制定出采用任務(wù)驅(qū)動法進行活塞連桿組拆裝實訓(xùn)課的教學(xué)流程（圖2）。此例中，根據(jù)學(xué)生的匯總情況，擬定教學(xué)從通過“汽車尾氣冒藍煙”的案例導(dǎo)入開始，先復(fù)習(xí)活塞連桿組的組成，繼續(xù)通過案例中4S店給予的更換活塞環(huán)即可解決汽車尾氣冒藍煙的回答，提出如何更換活塞環(huán)，進而切入活塞連桿組拆裝任務(wù)。之后，將活塞連桿組的拆裝定為本次課程中的典型任務(wù)，由學(xué)生根據(jù)課前自主學(xué)習(xí)的掌握情況進行分組分角色任務(wù)布置。學(xué)生分組情況為一組5人，分別擔(dān)任主拆、協(xié)助、口令、記錄、錄像工作。4組以競賽形式開始進行活塞連桿組拆裝。當(dāng)主拆結(jié)束第一輪拆裝之后，組員根據(jù)主拆的錄像視頻對主拆的拆裝進行考核，若不合格，主拆重復(fù)操作，再進行錄像視頻比對，直到主拆的拆裝任務(wù)完全沒有問題為止。之后進行現(xiàn)場7S整理，并如實填寫評價表。每次循環(huán)中根據(jù)拆裝任務(wù)完成的時間、有效性和視頻的質(zhì)量，對4組分別進行打分。各組學(xué)生操作完畢后，匯總每組各循環(huán)的成績，評出最有效率工作組。最后，選取優(yōu)秀的“活塞連桿組拆裝與檢查評價表”進行展示、分析以及總結(jié)活塞連桿組拆裝過程中的重點難點和注意事項。

4.1.5 活塞連桿組拆裝課后活動的設(shè)計

教師將學(xué)生制作的活塞連桿組拆裝視頻進行篩選打分，并將優(yōu)秀的傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上進行展示，布置拓展任務(wù)，上傳拓展任務(wù)所需素材至網(wǎng)絡(luò)平臺。

4.1.6 效果調(diào)查反饋

首先對課前微課的學(xué)習(xí)反饋。通過“課前微課調(diào)查數(shù)據(jù)匯總”（表1）得知，80%的同學(xué)都可以順利完成任務(wù)，只是完成的程度不同，通過與“學(xué)習(xí)課前微課所用的時間”對比，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在完成任務(wù)花費的時間略有差異，這可能是因為在微課學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，有暫?；蛘咧貜?fù)觀看的現(xiàn)象，從而充分印證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在分層教學(xué)上凸顯的正向作用。

再對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式認(rèn)可度和效果的分析。在結(jié)束“活塞連桿組拆裝”內(nèi)容基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐后，采用了網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷的形式來了解學(xué)生對該教學(xué)模式的認(rèn)可度。表2顯示了75%的同學(xué)認(rèn)為該模式效果很好，25%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)效果較好，沒有同學(xué)認(rèn)為該模式使得學(xué)習(xí)效果變差。另外，同學(xué)們都喜歡繼續(xù)使用該模式開展教學(xué)，沒有同學(xué)反對繼續(xù)使用該模式。這也就表明了學(xué)生對于基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)可度很高。

圖2 活塞連桿組拆裝教學(xué)流程規(guī)劃

表1 課前微課調(diào)查數(shù)據(jù)匯總

表2 課后微課效果調(diào)查數(shù)據(jù)匯總

4.2 補充項目任務(wù)“盤式車輪制動器的拆裝”

翻轉(zhuǎn)課堂在汽修實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用同樣可以舉一反三。以“盤式車輪制動器的拆裝”為例，除了微課和課后拓展兩部分需要單獨制作以外，其余都可以照搬“活塞連桿組拆裝”的套路。

盤式車輪制動器拆裝微課制作過程中，主要注意的是選用工具和設(shè)備的差異。因為需要將車輛舉升，教學(xué)地點需要更換到設(shè)有舉升機的操作間。拆裝工具主要是世達工具箱和專用拆裝工具。這些都是在視頻錄制之前需要提前準(zhǔn)備好的。而視頻的錄制過程，同樣可以照搬“活塞連桿組”拆裝的套路。當(dāng)然，針對不同的拆裝技術(shù)要求，視頻重點標(biāo)注和表格的制作都要隨之改變。

課后拓展作業(yè)，盤式車輪制動器拆裝屬于汽車底盤構(gòu)造與維修的內(nèi)容，所以，拓展內(nèi)容的選取要結(jié)合汽車底盤相關(guān)開展延伸。

5 小結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂在汽修實訓(xùn)教學(xué)實踐運用中的效果獲得肯定，從中可以看到翻轉(zhuǎn)課堂的前景是光明的。微課的制作、開發(fā)與應(yīng)用，必將使得翻轉(zhuǎn)課堂的在汽修實訓(xùn)教學(xué)如虎添翼。以微課為基礎(chǔ)，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，充分發(fā)揮了教師的指導(dǎo)促進作用，通過微課設(shè)計，開發(fā)有效的教學(xué)材料，利于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。同時，協(xié)作、互動的學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，利于學(xué)生個性化的成長。作為汽修專業(yè)教師，除了要不斷的提升本身的業(yè)務(wù)水平，更要與時俱進、因材施教，不斷對教學(xué)對象、教學(xué)媒體和教學(xué)策略進行深入探討，學(xué)會將信息化手段運用到教學(xué)中，努力探索適合中職汽修實訓(xùn)課教學(xué)的教學(xué)設(shè)計，促進翻轉(zhuǎn)課堂更好更快的發(fā)展。

2017-06-03）