嘉善信息技術工程學校 張科鋒

職教集團視域下汽修專業(yè)現(xiàn)代學徒制的實踐與創(chuàng)新

嘉善信息技術工程學校 張科鋒

1 教學的困惑

近年來，中職教育持續(xù)、健康、快速發(fā)展，汽修專業(yè)招生數(shù)量也有了顯著增加。提高汽修專業(yè)學生的技能水平是教師的職責所在。教師如何教、學生怎樣學，一直是中職汽修專業(yè)教師探討的重要問題。汽修專業(yè)理論和技能教學中主要存在以下問題。

1.1 學生學習困難，教學效率不高

學生的基礎相對比較薄弱，學生心理認知能力較低，加之學校教學與企業(yè)實踐脫節(jié)?？菰锓ξ兜睦碚摻虒W和重復性較高的技能操作教學，使學生學習長期處于困難狀態(tài)，造成專業(yè)教學效果很不理想。

1.2 實踐教學與人才規(guī)格要求矛盾突出

實踐教學的開展依據(jù)學校自身條件及行業(yè)、企業(yè)的具體需要進行選擇，且實踐教學的創(chuàng)新理應以學生職業(yè)能力發(fā)展為核心、與職業(yè)崗位對學生的素質(zhì)和能力要求為標準。課程改革后，教學內(nèi)容有調(diào)整，但“理論課過多，實踐操作偏少”的狀況并沒有得到根本改善。

1.3 實踐教學環(huán)境與培養(yǎng)目標脫節(jié)

中職汽修專業(yè)課程改革是以項目設計為重點，要求實踐教學環(huán)境需要與企業(yè)生產(chǎn)情境高度一致，但由于條件的限制，到企業(yè)實習、實踐未能有效實現(xiàn)，難以滿足學校實踐教學所需要的教學環(huán)境。

1.4 教師實踐能力與一線崗位要求不一致

教師在實施項目教學的過程中與企業(yè)需求以及學生培養(yǎng)目標存在一定距離。多數(shù)教師缺乏相關的企業(yè)工作經(jīng)驗，無法真正掌握具體職業(yè)所需的職業(yè)技能習得、工作方法養(yǎng)成、工作態(tài)度鍛造、職業(yè)道德培養(yǎng)和知識體系構建方法。

2 教學對策與實施

汽修專業(yè)以“校中廠”模式推行現(xiàn)代學徒制，開展 “做中學”“做中教”，充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)支持和參與職業(yè)教育發(fā)展的重要作用。從課程模開發(fā)、教學組織、教學內(nèi)容等方面闡述事實策略。

2.1 課程開發(fā)，對接行業(yè)

開發(fā)了適宜現(xiàn)代學徒制實施的汽修專業(yè)課程體系在專業(yè)指導委員會的安排下，專業(yè)老師與職教集團內(nèi)多家汽修企業(yè)師傅進行師徒結對，共同組織編寫以企業(yè)實際工作任務為導向的實用性教材，根據(jù)學校實際教學硬件設備，結合了企業(yè)實際開展修理工作中所常用維修基本技能項目進行編寫教學項目。

2.2 教學組織，對接生產(chǎn)

在開發(fā)新課程的基礎上，現(xiàn)代學徒制改變了傳統(tǒng)的教學組織方式，學做交替、工學結合，實施彈性學制教學。按實際生產(chǎn)過程組織教學，圖1所示是汽修專業(yè)現(xiàn)代學徒制的教學組織過程，教學組織完全融合了生產(chǎn)過程。

教學組織方式與企業(yè)實際生產(chǎn)有效地結合在一起，讓頂崗實習的學生能有效地學習到社會實際崗位的實際需求，讓學生能夠通過現(xiàn)代學徒制的頂崗實習學習更多的實際操作能力，為將來跨入社會打下扎實的基礎。

2.3 教學內(nèi)容，對接企業(yè)

汽修專業(yè)所有教學項目直接來源于企業(yè)，在對學生進行技能教學中，以頂崗實習任務單位為核心，進行任務式的學習。通過校企合作過程中，學?？梢酝诰蚱髽I(yè)實際技能需求項目進行編制了教學材料，并制定了學校專業(yè)教學項目，挑選了部分實用性技能項目進行強化，讓學生能夠通過學習更多的企業(yè)實際操作項目，為將來步入社會打下扎實的基礎。

圖1 教學組織流程圖

2.4 教學場地，對接工廠

學校實際技能教學場地和職業(yè)素養(yǎng)教育將教學場地放置與校中廠，利用企業(yè)的實際生產(chǎn)情況恰當?shù)慕Y合學校教學工作，提高教學的有效性，增加學校學習專業(yè)技能的實際需求?！靶Ｖ袕S”方式系統(tǒng)的構建生產(chǎn)型實踐教學環(huán)境，提供適應教學項目落實的、與實際生產(chǎn)情境相一致的項目教學環(huán)境。

2.5 師資隊伍，對接師傅

“校中廠”的入駐，學生進入修理廠進行頂崗實習，對修理廠的真實修理環(huán)境進行了適應，了解各個工種所需要的職業(yè)技能要求。同時，學校老師與企業(yè)師傅進行了結對學習，利用校中廠的環(huán)境，讓老師的專業(yè)技能有了更多的提升空間。企業(yè)師傅和學校老師共同制定教學計劃和教學內(nèi)容，并對學生進行授課，相互取長補短，利用各自的優(yōu)勢進行教學，增加了學校日常技能教學的真實性和實用性。

2.6 教學方法，對接學徒

采用“做中學、做中教”教學方法，師傅徒弟雙手并用，手腦結合，逐步完善技能環(huán)節(jié)，為將來工作做好準備。學生進入頂崗實習的企業(yè)后，與企業(yè)師傅進行對接，在真實的修理環(huán)境下，運用理論知識，在實踐中不斷的總結和反思，讓學生在做中學，讓老師在做中教。

2.7 教學評價，對接社會

實施形成性考核和終結性考核“三位一體”的評價模式，進一步細化形成性考核的內(nèi)容，以“合格畢業(yè)生、合格員工”為目標，在教學中通過過程性評價客觀評價學生表現(xiàn)，調(diào)動其學習積極性，同時加入企業(yè)師傅點評、考核，實現(xiàn)企業(yè)與學校、學生之間的三維評價體系（圖2）。

圖2 現(xiàn)代學徒制下學徒教學評價模式

2.8 教學制度，保障現(xiàn)代學徒制的落實

建立與工學結合人才培養(yǎng)模式和課程教學模式相適應的教學運行管理制度、頂崗實習制度等一系列制度，且施與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合，推行彈性學制和學分制，旨在重視過程監(jiān)控，吸引用人單位參與教學質(zhì)量評價，加強教學質(zhì)量管理，完善以學校為核心、社會參與的教學質(zhì)量保障體系。

3 創(chuàng)新與突破

3.1 構建了實踐教學環(huán)境，實現(xiàn)了實踐教學與企業(yè)生產(chǎn)的高度融合

實現(xiàn)了專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接。將教室搬進企業(yè)，使職業(yè)教育和企業(yè)行業(yè)在人才培養(yǎng)上“捆綁發(fā)展”，實現(xiàn)企業(yè)車間即實訓教室的實景教學環(huán)境，使學生與企業(yè)零距離接觸，在職業(yè)道德、素質(zhì)和技能上得到針對性的訓練，通過人才培養(yǎng)與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合的教學模式，著力提升學生的實踐能力，實現(xiàn)了實踐教學與企業(yè)生產(chǎn)的高度融合。

3.2 構建了校企互動、“雙師共導”的師資隊伍，實現(xiàn)了培養(yǎng)目標與企業(yè)需求的對接

建立了一支由企業(yè)工程師、學校專業(yè)教師共同組成的師資隊伍，深化校企合作。各有特點、各具所長，共同開展教學，專業(yè)教師熟悉教學規(guī)律且具有較強的專業(yè)理論知識，企業(yè)工程師具有豐富的實踐技能和解決實踐問題的能力，具有豐富的職業(yè)經(jīng)驗和較強的管理能力，共同協(xié)調(diào)教學與生產(chǎn)之間的關系，實現(xiàn)了培養(yǎng)目標與企業(yè)需求的緊密對接。

3.3 構建了實踐教學與企業(yè)生產(chǎn)的融通機制，實現(xiàn)了“做中學”“做中教”的教學方法深化

以學生生產(chǎn)型實踐為主要學習形式，以工學結合為教學展開方式，實踐教學與企業(yè)生產(chǎn)高度融合，實現(xiàn)了“做中學”“做中教”教學方法的有機統(tǒng)一。實踐教學中，借助實訓工廠將教學與生產(chǎn)實踐有機結合，學生即員工、教學即生產(chǎn)、作業(yè)即產(chǎn)品，學生在完成正常教學目標的同時學習企業(yè)中的職業(yè)規(guī)范，增強其效率意識，促進人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的一致性。

3.4 破解了校企深度合作難題，建立雙贏的深度合作機制

學校積極與各企業(yè)建立雙贏的深度合作機制，學校提供場地設備，定期安排學生參與生產(chǎn)實踐以保障企業(yè)正常生產(chǎn)，企業(yè)為學校提供產(chǎn)品和技術力量，協(xié)助學校開發(fā)與工作過程相適應的教學項目。

3.5 構建了企業(yè)化的課程資源，實現(xiàn)了實踐教學方式的創(chuàng)新

學校以企業(yè)崗位需要為根本出發(fā)點，創(chuàng)建了廠校合作辦學的實施性課程，專業(yè)教師和企業(yè)師傅共同制定了實訓計劃和項目，并共同開發(fā)了更具實用性的校本教材，構建了企業(yè)化的課程資源，為實現(xiàn)實踐教學方式的創(chuàng)新提供強有力的保障。

4 研究成效

職教集團視域下現(xiàn)代學徒制的創(chuàng)新與實踐，有效推動了汽修專業(yè)的教育教學水平。在學生層面、教師層面、社會影響層面都取得了明顯成效。

4.1 學生學習興趣顯著提高

實行“校中廠”辦學，打破了傳統(tǒng)的定時間、定地點、定老師的教學模式，讓學生走出學校課堂，深入企業(yè)，為學生提供身臨其境的企業(yè)環(huán)境熏陶和實踐鍛煉的機會，在實踐中實現(xiàn)體驗與理論的對接，加深對理論的理解，增強知識運用和解決實際問題的能力，從而激發(fā)學生的學習興趣，學生的上課抬頭率明顯提高，學生學習的被動消極狀態(tài)已逐漸被學習主動性代替。

4.2 學生實踐操作能力持續(xù)提升

通過推行“校中廠”辦學，實現(xiàn)了技術骨干當教師、企業(yè)工廠變課堂、輪崗實操與理論學習相結合的新型模式，實現(xiàn)了學生的理論學習、實操與生產(chǎn)實際同步，使教學更具開放性和針對性。通過組織理實一體化的教學模式，正常的教學之外還適當?shù)陌才帕藢W生半工半讀，頂崗實習，使學生的技能得到很大提高。

4.3 教師崗位實踐能力提高

通過推行現(xiàn)代學徒制，實行“校中廠”辦學，學校教師與企業(yè)及企業(yè)技術骨干的零距離接觸，提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。

4.4 學生就業(yè)質(zhì)量明顯提高

實行“校中廠”辦學，彌補了學校實訓設備的匱乏和教師技能水平的不足，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的社會化、企業(yè)化和員工化，實現(xiàn)職教與企業(yè)的無縫對接，讓學生更好地提升了職業(yè)素養(yǎng)，加強了職業(yè)技能，學生就業(yè)質(zhì)量明顯提高，見表1所列。

職教集團視域下現(xiàn)代學徒制有效調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，提高了專業(yè)教師的實踐能力。深化了產(chǎn)教融合、校企合作，推進工學結合、知行合一的有效途徑，有效提升了學生的職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)了學校、企業(yè)、家庭三方共贏。

表1 學生就業(yè)質(zhì)量情況

2017-06-10）