李自云

【摘要】在阿拉伯語教學中，朗讀教學屬于精讀教學最重要的一種方式，它與默讀二者的結(jié)合使用往往使教學的效果大大提高，從而更好地培養(yǎng)學生的閱讀能力。在語言教學中朗讀是至關(guān)重要的，所以本文就朗讀教學的特點、它與默讀的區(qū)別，尤其是它的教學方法作一闡述。

【關(guān)鍵詞】阿拉伯語；朗讀教學

【Abstract】In the Arabic language teaching，reading teaching is an important way for the teaching of intensive reading，combining it with the two reading tend to make teaching effect is greatly improved，so as to better cultivate students' reading ability.Reading aloud is very important in language teaching，so the teaching of reading aloud，reading it with the characteristics of difference，especially its elaborate teaching methods.

【key words】Arabic reading；teaching

【中圖分類號】H37 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）17-0241-02

一、朗讀的概念及其特點

朗讀，顧名思義就是出聲地閱讀，在教學過程中教師要求學生在教室里閱讀時彼此能夠聽到。朗讀依靠三個基本步驟：眼睛看到單詞或符號（視）；大腦進行思考活動，意識到單詞或符號的意思（思）；出聲地吐字清晰地將單詞或符號讀出來（聲）。

朗讀具有如下的特點：

1.它便于教師發(fā)現(xiàn)學生在語音方面的錯誤，進而糾錯矯正；

2.它能鍛煉學生健全地發(fā)音和準確地表達；

3.對于那些在同學或大眾面前寡言少語，靦腆害羞的學生來說，它是克服害羞心理的最好途徑；

4.它是讓讀者或聽者欣賞文字美妙之處好方法，尤其是當被讀的內(nèi)容是故事、短詩或優(yōu)美的文學作品時；

5.它是教師了解學生部分字母，尤其是咬舌字母的發(fā)音是否正確，進而糾正的途徑。

二、朗讀教學的目標

在基礎(chǔ)教育階段，朗讀最重要的目標有：認讀字母、單詞，包括它的形式，分解單詞為字母，然后理解其意；積累語言財富或擴大詞匯量；健全發(fā)音，完善表達；認準標點符號，掌握句子的停頓、重讀；訓練學生概括中心思想的能力；提高閱讀速度，增強表達能力，使學生思維敏捷，語言規(guī)范，表達通順而流暢。

三、朗讀與默讀的主要區(qū)別

朗讀中多停頓，從而突出字母及單詞的發(fā)音是否準確到位，而默讀中速度快，停頓和對字、詞發(fā)音的要求就少，幾近沒有；朗讀要求教師為學生解讀所讀內(nèi)容，而默讀則由讀者自己解讀揣摩；朗讀要求讀者幾方面的技能，如聲音宏亮，吐字清晰，語調(diào)準確，語氣流暢，感情豐富等，而默讀中就沒有這些要求。

四、朗讀的教學方法

這里指的是對初學者的教學即對接觸新的語言第一學年的學生進行教學，教師可以按照如下的方法進行：

1.組合法； 2.分解法； 3.結(jié)合法

組合法 包括以下的兩種方法：字母法和讀音法，簡述如下：

字母法又叫拼音法，它是指教師先依次教給學生每個字母的名稱，如： ???、???、??? ，……包括它們的讀法和寫法，然后由字母名稱過渡到它們的書寫，如：?????——?，然后給字母標上短音符教給他們：??，??，??，在學生基本掌握之后接著教給他們含有兩個獨立字母的組合或音節(jié)，如：???，???，???，接下來教給他們包含此字母及其發(fā)音的單詞，如：??????，?????，?????，然后過渡到短句子，再進一步延伸教給他們含有這些字母疊音和鼻音的情形。

讀音法是由教單字母的發(fā)音開始（代替了字母名稱），因此它是先教每個字母的靜音符，然后依次教它們的三個動符、長音符、軟音符、鼻音符，最后教疊音符，然后過渡到含有此字母及其發(fā)音的單詞，句子。

它和字母法相同的是都先著眼于教授每個字母，但在教授的過程中起點不同，前者是從字母名稱開始，后者是從字母發(fā)音開始，故此得名。

組合法的優(yōu)點——

1.他對初學者來說很簡單，因為字母表中的字母是有限的，逐一背記它們及其發(fā)音比較容易；

2.它從部分過渡到整體或從字母過渡到單詞，然后到句子，這種有簡到繁的方法符合人思維的邏輯順序；

3.如果學生認識了字母及其發(fā)音，這就使他們識記單詞變得很容易，為學生節(jié)省很多的精力和時間。

組合法的缺點——

1.這種方法教得比較快，但它不側(cè)重于理解其意；

2.字母的名稱對初學者來說沒有意義，這就使它與以后學的單詞之間關(guān)系不緊密；

3.學生對字母發(fā)音的掌握是被分解開的單字母，這將使他們以后讀單詞和句子變得緩慢和滯后，對其流利程度有影響。

4.對初學者而言，從字母的靜音符開始讀是很困難的，或許部分單詞的字母在單詞中并不發(fā)音，如：???，???在單詞“???????，???????”，太陽字母的???在單詞????????中。

分解法 它可以分為以下兩種：單詞法和句子法。

單詞法是先教學生整體單詞的發(fā)音及意思，在學生能夠讀記的基礎(chǔ)上再教他們單詞所包含的字母及其發(fā)音。也就是說，先展示給學生部分預先設(shè)計好的單詞，教給他們讀法及意義，在學生掌握之后讓他們組合成簡單的句子，比如：??????，??????，??????，然后分析這些單詞，將它們分解成字母及其發(fā)音，在學生明白了單詞所包含的字母及其發(fā)音后，可以進一步向他們呈現(xiàn)包含這些單詞幾個句子，如： ?????? ??????，?????? ??????，?????? ??????，?????? ??????。通常要使用圖片、卡片等作為輔助教具來闡明這些單詞，使學生快速掌握。這種方法在閱讀的學習中的是最快的。

句子法的基本思路是先讓學生看一些實物，作為整體把握，然后分析這個實物場景，再進一步分解教學。也就是說，首先教師向?qū)W生呈現(xiàn)部分附有阿拉伯語句子的圖片，配合圖片的場景訓練學生來讀這些句子，直至學生能讀并且牢記為止，然后再逐一將句子分解成單詞，接著根據(jù)學生識記程度再將單詞分解成字母，注意他們的發(fā)音和形式。這樣，可以從句子（整體）到單詞（部分）再到字母（更小的部分）進行掌握。比如：

?????? ??????. ?????? ??????. → ?????? ＼→?????? ?? ?? ?? ???? ??

然后轉(zhuǎn)移到下一個簡單句子，由此可以在第一階段的教學中教完所有的字母。

分解法的優(yōu)點——

1.分解法簡化了學習，因為它是按照人們認知事物的自然順序進行的教學，即有整體到局部，由繁到簡再到最簡；

2.它從一開始就側(cè)重句子、單詞的意義，便于記憶；

3.他使學生習慣于閱讀的流暢。

分解法的缺點——

1.它要求教師要做充分的準備，熟悉教材，并具有過硬的專業(yè)知識，同時必須知道這種方法建立的基礎(chǔ)和基本操作原理，否則其教學是不能成功的；

2.這種方法不注重學生在細節(jié)方面的技能，如：對字母及其發(fā)音的認知等，這往往導致學生對單詞的細節(jié)認識不足，重視不夠。

結(jié)合法 它是兼組合法與分解法兩者之長，進行適當搭配使用而成的方法。這種方法首先以學生的生活實際出發(fā)，選擇他們熟知或感興趣的一些句子開始，然后將這些句子分解成單詞，單詞再分解成音節(jié)，音節(jié)再分解成字母，然后又重新由字母組合成新的單詞，進而由單詞組合成新的句子。

顯而易見，結(jié)合法有其優(yōu)點，如：識讀單詞和句子速度較快而且細致；理解單詞和句子意思比較透徹和準確；有助于促成學生新的技能的培養(yǎng)，如：默讀等，同時激發(fā)起學生對閱讀的興趣。但因為存在兩種方法的結(jié)合使用，所以對實施教學的教師要求往往更高。endprint