孫菲菲

閱讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生閱讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。 當(dāng)前，語文閱讀教學(xué)問題不少，其主要表現(xiàn)為：（一）空洞繁瑣的分析多，把一篇原本好好的課文，搞得支離破碎；（二）不必要的提問多，使有限的時間耗費在問問答答，而學(xué)生所得到甚少；（三）作用不大的板書多，老師在黑板上密密麻麻地寫了一大板，學(xué)生忙于做筆記，老師講的一點也聽不進。而潛心讀書時間少，致使學(xué)生逐漸對書面語言感到生疏，未能掌握和靈活運用書面語言來表情達意，久而久之，學(xué)生的閱讀和寫作都有不少困難。為了克服這種毛病，在閱讀教學(xué)中應(yīng)加強朗讀教學(xué)。小學(xué)語文大綱指出：朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情感的作用。

我們必須轉(zhuǎn)變觀念，從應(yīng)試教學(xué)轉(zhuǎn)變過來，把教學(xué)立足點轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學(xué)實踐上來。將朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)始終，落實到每個環(huán)節(jié)，做到學(xué)前讀，學(xué)中讀，學(xué)后讀。

學(xué)前讀。指初讀課文，表層性的讀。講課前，先讓學(xué)生默讀（低年級應(yīng)朗讀）。這時，應(yīng)由學(xué)生自由讀，多讀幾遍，克服那種不給充分時間，只是浮光掠影地讀上一、二遍的現(xiàn)象。這一環(huán)節(jié)應(yīng)從語言文字到思想內(nèi)容的“讀懂”。為了達到訓(xùn)練目的，必須強化預(yù)習(xí)的功能，強調(diào)初讀、整體感知課文，變集體讀書為人人參與的讀書活動，人人做到三讀；一讀得正確，結(jié)合查字典，清掃閱讀障礙；二讀得通順，做到“要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；三讀得流利，做到瑯瑯上口，字字于心。在整個訓(xùn)練過程中，教師只起指導(dǎo)作用，不對課文內(nèi)容串講、串問，只作適當(dāng)?shù)谋尘敖榻B及個別難于理解的詞句點拔，以增加學(xué)生多練的機會，使其逐步到四會：一會利用工具書讀懂詞句、讀懂課文；二會圍繞課后問題邊讀邊想，自己解決問題；三會動筆在讀過的文章上圈、點、批、注；四會自己提出疑問，參與討論。并在讀的訓(xùn)練中，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣；在思考問題中，接著思維品質(zhì)；在討論質(zhì)疑中，發(fā)展語言。

學(xué)中讀。即在第一環(huán)節(jié)“讀懂”后的第二環(huán)節(jié)“讀懂”。要引導(dǎo)學(xué)生了解作者是怎樣表情達意的。這就要徹底摒棄傳統(tǒng)的情節(jié)分析法，以語言文字訓(xùn)練為切入口，使學(xué)生在獲得對全文的更深刻、更全面的理解中去領(lǐng)悟閱讀或?qū)懽鞯母黜椈竟?，真正做到“從語言表達上理解內(nèi)容，從寫作方法上指導(dǎo)閱讀，從語言運用上掌握語言”。其訓(xùn)練過程要注意三點：第一，要緊扣重點，不面面俱到。第二，要根據(jù)教材確定重點訓(xùn)練項目的前提下可根據(jù)課文的特色適當(dāng)安排少量的一般基本功訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生自己去品嘗、琢磨。第三，要建立整體性觀念，處理好整體與部分的關(guān)系。課文是思想內(nèi)容和語言形式的高度統(tǒng)一，必須從整篇課文著眼，體會作者是怎樣圍繞中心遣詞造句、布局謀篇，切忌東一瑯頭西一棒，孤立進行詞、句、段的訓(xùn)練。要引導(dǎo)學(xué)生在詞句段篇的聯(lián)系中展開積極的思維活動，弄清楚整體與部分的關(guān)系，部分與部分之間的聯(lián)系，獲得對全文更透徹的理解，感悟精妙的語言表達形式。

學(xué)后讀。指理解后讀，做到熟讀成誦。這時更需要時間，因為無論學(xué)什么，都要有個練習(xí)過程，熟讀才能生巧。這時的讀書訓(xùn)練應(yīng)從技巧及形式上給予指導(dǎo)；形式上如個人讀，小組讀、分角式讀等；技巧上如語調(diào)的高低、停連處理等。讓學(xué)生或吟誦、或推敲或揣摩，多角度地去拔動學(xué)生的心弦。值得一提的是，在電教媒體進入課堂后，可試用配樂朗讀。配樂朗讀，就是利用電教媒體播放與課文意境相吻合的音樂，在樂聲中聲情并茂地朗讀的一種教學(xué)方法。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中加強“學(xué)前讀，學(xué)中讀，學(xué)后讀”這不僅使其具有程序簡潔的特點，更重要的是學(xué)生的主體觀在這樣的流程中得以真正確立，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。