蔣道建

摘要：一直以來，想要學好數(shù)學都需要加強思維訓練，良好的思維能力是學好數(shù)學的重要保障。如果缺少思維能力根本就無法進行精密的數(shù)學計算與數(shù)學理論的推導。如此學習數(shù)學會變得費時費力。不僅如此，可能別人事半功倍，自己卻事倍功半。最后學習數(shù)學會變成負擔。甚至最后學生們可能因為太過失望，再也沒有勇氣學習數(shù)學。小學階段是訓練學生思維能力的重要階段。在小學時，老師在數(shù)學教學中幫助學生建立起正確的思維習慣，積極訓練學生的邏輯思維能力，將有助于學生思維能力的提升。

關鍵詞：小學數(shù)學；思維能力；訓練方法；提升建議

思維能力對于小學生學習數(shù)學知識起著至關重要的作用，可以說是學生進行數(shù)學學習的基礎。但是縱觀目前的小學數(shù)學教育現(xiàn)狀，不少學生因為沒有正確的學習方法，學習效率極為低下。只靠苦練，不但沒有多大的作用，還壓抑了學生學習數(shù)學的積極性，缺乏思維能力導致他們無法用理性的眼光看待數(shù)學問題。只有把正確的把數(shù)學結論應用于實際問題之中，才能提高學生創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學生思維能力一直以為都是小學教學中數(shù)學教學環(huán)節(jié)中的難點與重點，需要教師從學生實際情況出發(fā)，仔細考慮問題，找到提升學生思維能力的方法。本文將針對小學數(shù)學教學中，學生思維能力培養(yǎng)的盲點與不足，提出合理的、有針對性的能夠有效培養(yǎng)學生思維能力的方法。

一、多樣表達，展示思維真面目

愛因斯坦曾說過，“學校的目標應是培養(yǎng)獨立思考和獨立工作的人”。因此在數(shù)學教學過程中，老師可以精心設計一些具有啟發(fā)性的問題，積極引導學生思考，鍛煉學生自身獨立解決問題的能力，潛移默化的讓學生在課堂上獲得一些思維方法。下面以《從條件想起》一課的鞏固練習為例：

第一次教學設計時，教師可以將題目和圓圈圖一起出示。

（一）指名讀題。一個圓圈表示1個小朋友，那18個圓圈就表示……？請同學們按照題目的要求，先找出芳芳和兵兵的位置，再解答。請同學獨立解決。

（二）誰來匯報一下，芳芳和兵兵之間有幾個人？

追問：你是怎么想的？芳芳的位置在哪兒，你是根據(jù)什么條件確定的？兵兵呢？（改成陳述句）

（三）教師表揚：從條件想起，我們順利地解決了問題。某某同學還能用畫圖的方法解決數(shù)學問題。真會想辦法！

回顧這個教學過程，我們能清晰地發(fā)現(xiàn)，學生的發(fā)現(xiàn)支離破碎，更談不上獨立理解題意。因此，要想提高學生的智力水平與思維能力，我們必須發(fā)揮教師的引導作用，引導學生獨立進行思維的能力。

第二次教學設計時，教師只出示題目，要求學生運用自己的方式，表達對題意的理解。

大部分學生主動畫圖，用小棒或圖形替代小朋友，并標出小芳和兵兵的位置：第8、第4。這個事實告訴我們，學生不需要教師“嚼碎了喂”。小部分學生需要指導，教師可以個別提醒，也可以在集體交流時，讓學生介紹。同伴的介紹，遠遠勝過教師的告訴。

二、重視與學生的交流

活潑好動是小學生們的天性，小學生們對事物都存在著好奇的心理，但是傳統(tǒng)課堂當中只重講述不重交流的教學方法易使學生感到厭煩，從而降低對數(shù)學知識的探究興趣。合作交流模式是近年來新興的一種教學方式，主要是指學生通過交流合作的方式自主探究問題，從而在解決問題的過程當中逐漸明白問題中所蘊含的知識內(nèi)容。教師應當重視起與學生的互動問題，在教學環(huán)節(jié)之中不妨多給學生預留一些自由發(fā)揮的空間，以讓學生進行思考，從而在探究中提升思維能力。例如教師在講授“統(tǒng)計圖”這一知識要點時，可以現(xiàn)場對班級中學生喜愛的運動項目進行統(tǒng)計，從而繪制一張現(xiàn)成的統(tǒng)計圖，并讓學生加以分析。交流緩和了學生與教師之間緊張的關系，并讓學生主動參與到課程的學習中，從而在不斷的探討之中了解數(shù)學知識，思維能力也得到了鍛煉。

三、逐漸的提升思維高度

許多教師在提升學生思維能力的問題上急于求成，未能從學生的角度考慮問題，適當?shù)姆诺退季S的難度，直接就讓學生進行跨梯度的思維訓練。這樣做的后果不但造成學生思維能力的提升難以取得成效，更大大打擊學生提升思維能力的信心。教師因深刻的明白，小學生思維能力的提升是一個緩慢的過程，一道難題，往往是由無數(shù)微小的數(shù)學知識組成的，就如“小明出門時吃飯用了50元錢，買衣服用了130元，路上丟了20元，回家后發(fā)現(xiàn)自己身上已經(jīng)沒錢了，請問小明出門一共帶了多少元錢？”這樣一道數(shù)學題目，需要學生擁有基本的數(shù)學計算能力并將題目的條件提取出來。但是學生由于個人天賦與理解層次上的差異，可能如此簡單的題目也無法正確解答出來。教師如果一味的對學生批評指責，只會讓學生對數(shù)學學習產(chǎn)生畏懼，從而更加厭惡對數(shù)學的學習。只有先針對學生的實際情況，了解學生關于數(shù)學知識的薄弱之處，先幫助學生對數(shù)學基本知識加以理解，再分梯度的逐步提升思維難度，才能讓學生在放松的狀態(tài)下提升思維能力。

四、立足疑點，巧設疑問。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵。學貴有疑，有疑才有思。在教學中，教師不僅要讓學生善于發(fā)現(xiàn)問題，而且要使學生善于在平時的學習中產(chǎn)生疑問，提出問題。創(chuàng)新是一個棄舊從新的過程，需要反復嘗試，深入探究。因此教師在營造良好學習氛圍的同時，要根據(jù)教材內(nèi)容特點和學生認知特點，巧妙靈活地設計問題。如：在教學“分數(shù)應用題”時，為了培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，我設計了這樣一道題：“某縣2010年全年的財政收入為8000萬元，其中上半年的財政收入是下半年的2/3，該縣下半年的財政收入是多少萬元？”學生通過開動腦筋，多次嘗試，紛紛發(fā)表各自的意見，爭先恐后的說出自己的解題思路，提出了多種解法：

1、2+3=5 8000×3/5=4800（萬元）

2、8000÷（1+2/3）=4800（萬元）

3、設該縣下半年的財政收入是x萬元

x+2/3x=8000 x=4800

由此可見，巧設疑問，不僅能有效激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，而且能充分發(fā)掘學生的創(chuàng)新靈感。以上這些不同的解答，無不閃爍著學生創(chuàng)新的火花。

總而言之，在小學這一階段，學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)是教師教學至關重要的一點，也是提高學生學習水平的關鍵。教師在日常的數(shù)學教學中要注意轉換角度，靈活地把無味的數(shù)字轉變?yōu)橛腥の缎缘纳钚‰y題，從而使得學生主動學習，努力引導他們用大腦里面的數(shù)學概念去分析問題、解決問題，從而培養(yǎng)自己的思維能力，提高數(shù)學綜合能力，進而促進學生長遠的發(fā)展。

參考文獻：

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