徐麗娜

摘要：語言是傳遞信息、表情達(dá)意的工具，也是課堂上師生雙邊交流和溝通的橋梁。一節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)條理緊湊、引人入勝的好課，教師富于啟發(fā)引導(dǎo)性的語言是關(guān)鍵。所以要拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，同時構(gòu)建和諧、民主、平等的師生關(guān)系，教師一定要重視課堂教學(xué)中語言的運(yùn)用，課堂語言本身就是一門藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；語言藝術(shù)

語言是人類交際的重要工具。作為課堂教學(xué)，主要是運(yùn)用語言的形式向?qū)W生傳道、就業(yè)、解惑。因此，教師的語言表達(dá)能力直接影響著教學(xué)的效果。要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須研究教學(xué)語言的藝術(shù)性。下面就數(shù)學(xué)教學(xué)語言藝術(shù)問題談點粗淺的看法和體會。

一、語言親切，富有情感

教學(xué)語言是師生雙方傳遞信息和交流思想感情的載體，親切、感人的教學(xué)語言最能使學(xué)生保持積極舒暢的學(xué)習(xí)心境，最能喚起學(xué)生的熱情，從而產(chǎn)生不可低估的力量。正如古人講的“感人心者，莫先乎情”。教師在教學(xué)中，無論是講授知識，還是對待學(xué)生，語言都應(yīng)親切，富有情感。特別是對待差生，更應(yīng)做到這一點，以此維護(hù)他們的自尊心，激勵他們的上進(jìn)心，應(yīng)細(xì)心尋找他們的“閃光點”，從而給予“表揚(yáng)和鼓勵”，使他們感到自己的進(jìn)步，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。即使錯了，也用委婉的話語指出其不足。當(dāng)然，表揚(yáng)、激勵、鼓舞都必須有的放矢，不失分寸。相反，教師如果對學(xué)生的錯誤過多地批評、指責(zé)、甚至諷刺、挖苦，那就會使學(xué)生失掉學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，由厭惡數(shù)學(xué)老師到厭惡數(shù)學(xué)學(xué)科，這不能不說是教學(xué)的失敗。著名數(shù)學(xué)教育家波利亞非常注意這一點，有時他一眼就看出學(xué)生的計算是錯誤的，但卻還是喜歡以溫和的態(tài)度、親切的語調(diào)、慈樣的目光和學(xué)生一行一行地查看。學(xué)生回答問題時，用“你答得很好”、“你并不比別人差”、“你也許課前忘了復(fù)習(xí)，若課前看了。我相信你是能夠回答的”等，這樣做到了多鼓勵，少指責(zé)；多進(jìn)行正面指導(dǎo)，少板起面孔訓(xùn)人，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有信心、，有奔頭，有積極性，使他們能“親其師而信其道?！?/p>

二、語言精練，提高效率

所謂語言精煉，就是要求教師在課堂教學(xué)中，“少說廢話”，用最少的語句表達(dá)更豐富的內(nèi)客。

有的教師唯恐學(xué)生“消化不良”，講課語言繁瑣羅嗦，面面俱到，其實這種做法法不利于學(xué)生掌握知識的重點和理解知識間的聯(lián)系，更不利于發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力。 須知，語言精練并不是單純地削減語言的數(shù)量，而是要提高語言的質(zhì)量，這就要突出重點，抓住關(guān)鍵，分化難點。如在講解垂徑分弦定理及其逆定理時，教師只需講清扇形與等腰三角形之間的聯(lián)系，任何一個扇形都對應(yīng)著一個等腰三角形，這個等腰三角形的頂點是圓心，頂角是扇形的圓心角，底邊是扇形的圓心角所對的弦，兩腰是扇形的半徑，至于垂徑分弦定理及其逆定理，就可以讓學(xué)生根據(jù)等腰三角形三線合一的性質(zhì)自己去導(dǎo)出。

語言精練必須服從于教學(xué)規(guī)律，采用最優(yōu)教學(xué)方法，放心大膽地讓學(xué)生思考、討論、猜想、總結(jié)，教師的語言只起到畫龍點晴的作用。

三、優(yōu)化語言，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向

教師要用具有引導(dǎo)性、開放性的有結(jié)構(gòu)的教學(xué)語言從不同側(cè)面給予學(xué)生質(zhì)疑的方向，給學(xué)生以更大的思維空間，激勵學(xué)生一起參與、共同研究、去讀書、去思考、去感悟，各抒己見、發(fā)表自己獨(dú)特的見解，展示自己的個性。例如對于教學(xué)梯形的認(rèn)識時，首先讓學(xué)生動手折折、剪剪、拼拼，并問學(xué)生還能發(fā)現(xiàn)什么？然后引導(dǎo)學(xué)生自由操作，讓學(xué)生在較輕松的狀態(tài)下激活原有的相關(guān)數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?！澳阌X得圓錐體積的大小與它的什么有關(guān)？”“如何推導(dǎo)梯形的面積計算公式？談?wù)勀愕某醪皆O(shè)想。”引導(dǎo)學(xué)生充分假設(shè)、大膽猜想，體驗數(shù)學(xué)知識“再創(chuàng)造”的過程；再者，也可用商討的教學(xué)語言來引導(dǎo)學(xué)生思維 ，如“請大家用自己喜歡的方法算一算11-9得多少？有困難的同學(xué)可以擺小棒看一看?！薄叭绻?.....怎樣？出現(xiàn)什么錯誤了？你認(rèn)為哪個辦法更好？”“用什么辦法來驗證”、“用自己喜歡的”，“你認(rèn)為”......這些具有開放性，更體現(xiàn)自主性的教學(xué)語言，從學(xué)生在經(jīng)驗、認(rèn)知背景、思維方式等方面存在的客觀差異出發(fā)，因材施教，為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供寬松、開放的空間，鼓勵學(xué)生用適合自己的方式探索算法，給予學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式的權(quán)利，最大限度地滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，體現(xiàn)了“不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”這一新理念，從而使教學(xué)過程成為生動活潑的、主動的和富有個性的過程。

四、語言幽默，增加趣味性

蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙地運(yùn)用幽默，可使教師的講課變得風(fēng)趣、詼諧、睿智，具有一定的藝術(shù)魅力；有助于學(xué)生去理解，接受和記憶新知識。如講有理數(shù)的運(yùn)算，學(xué)生往往不注意先確定符號。針對這種情況，教師可幽默他說：“有理數(shù)的運(yùn)算，先問一問你的得數(shù)，有沒有姓？若有，它是姓‘正，還是姓‘負(fù)？”

比如，教學(xué)“長度單位的進(jìn)率”時，我利用祖父、父親、兒子、孫子四代同堂來比喻米、分米、厘米、毫米的大小關(guān)系。同時特別指出米和厘米是隔一代的“祖孫關(guān)系”，所以1米=100厘米，這樣學(xué)生在歡笑中掌握了長度單位的進(jìn)率規(guī)律。

再比如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法”時，有一位同學(xué)在做19.99×4一題時，用巧妙的方法算出了結(jié)果。教師發(fā)現(xiàn)后就把這種算法寫到黑板上：19.99×4=20×4-0.04=79.96后，讓學(xué)生說一說他的思考過程，再請大家評一評，這種算法好不好？為什么？同學(xué)們紛紛發(fā)表意見，認(rèn)為這種算法既簡便，又有創(chuàng)造性。教師適時地鼓勵：“我同意大家的意見，某某同學(xué)很會動腦筋，很有創(chuàng)見性”。聽到老師和同學(xué)們的贊揚(yáng)，該同學(xué)獲得積極的情緒體驗，從內(nèi)心里感到高興和得意。

總而言之，教師的課堂教學(xué)語言藝術(shù)多種多樣，好的教學(xué)語言是一種創(chuàng)造性的運(yùn)用藝術(shù)，教育家季米良捷夫說過：“教師不是傳話筒，把書本的東西傳達(dá)出來；也不是照相機(jī)，把現(xiàn)實復(fù)寫下來，而是藝術(shù)家和創(chuàng)造者?！笔茄?！作為一名教師，要善于科學(xué)、藝術(shù)地駕馭整個課堂，在實際的教學(xué)中努力使課堂教學(xué)的語言藝術(shù)成為開啟學(xué)生思維之門、打開學(xué)生知識之窗的鑰匙，收到事半功倍的教育教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 杜昕靜.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)語言的運(yùn)用[J]；藝術(shù)科技；2013年06期