楊麗平

摘 要：教材是教學(xué)活動的重要載體。教師創(chuàng)造性地使用教材是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式綜合優(yōu)化的過程，是教師的智慧與學(xué)生創(chuàng)造力的有效融合。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材，使教材從“實”變“活”，富有“情感”，真正成為有利于學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索、合作交流的教材。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性；使用；英語教材；策略

英語教材具有較強(qiáng)的科學(xué)性，是很好的教學(xué)載體?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要善于結(jié)合實際教學(xué)的需要，靈活、有創(chuàng)造性地使用教材，并對教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)厝∩峄蛘{(diào)整。需要注意的是，教師在對教材進(jìn)行補(bǔ)充或取舍時，不應(yīng)影響教材的完整性和系統(tǒng)性。”下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，以英語教材“Friends with English”為例，談?wù)勅绾谓Y(jié)合實際教學(xué)需要，活用教材。

一、拓展教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造精彩

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一。事實證明，學(xué)生在習(xí)得語言的過程中具有較強(qiáng)的創(chuàng)造力，他們能夠說出生活中不存在的語言。中南工業(yè)大學(xué)羅運(yùn)芝教師在觀察其兒子劉凱習(xí)得母語的過程時，發(fā)現(xiàn)他能夠造出既符合語法，又含語義的新詞。例如，根據(jù)“天黑了”造出“天白了”，“減肥”造出“減瘦”，“跳高”造出“跳矮”等新詞。為了更好地提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，教學(xué)過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，讓學(xué)生觸類旁通、舉一反三、拓展思維、開闊視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和語言實踐能力。

1.觸類旁通

例如，在教完詞匯help Dad后，我問學(xué)生：“Are you going to help mom on vocation？”學(xué)生馬上反應(yīng)過來，說出了help grandpa/grandma/sister/brother/my friends.的表達(dá)。通過我提問的問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，創(chuàng)造出更多的新詞，拓展了學(xué)生的思維。

2.舉一反三

例如，在教學(xué)Book8 Unit9 Vocabulary and target，我結(jié)合句型教學(xué)plenty，good for you ，healthy，等詞匯，并這樣引導(dǎo)學(xué)生：

T：What is your favourite fruit？

S1：My favourite fruit is apple/orange/banana/peach.我讓學(xué)生把自己喜歡吃的水果畫在黑板上，學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，都爭先恐后地上來畫，黑板上一下子出現(xiàn)了大量的水果，有些畫得確實不錯，贏得同學(xué)們的稱贊，有些畫得怪模怪樣，惹得同學(xué)們哈哈大笑。課堂氣氛一下子就活躍了起來，有利于學(xué)生的思維發(fā)展。于是，我馬上引入單詞plenty的教學(xué)，并指著黑板說：“there are plenty of fruit.plenty，plenty，plenty of，Eat plenty of fruit are good for us.”通過圖文并茂，學(xué)生一下子就能理解，在跟讀中也掌握了plenty和句子的意思。接著我問道：“What is good for us？”學(xué)生馬上回答：“Eat plenty of apples are good for us.Eat plenty of pears are good for us.”我繼續(xù)追問：“What else is good for us？”學(xué)生一下子安靜了下來，我問道：“除了水果還有什么呢？”這時學(xué)生的創(chuàng)造性思維又被點(diǎn)燃了，S1：Eat plenty of vegetables are good for us.S2：Eat plenty of eggs are good for us.當(dāng)我引出drink a lot of water時，學(xué)生想出了drink some milk，drink some juice等；當(dāng)我引出Get plenty of excrcise is good for us時，學(xué)生又想到Play basketball is good for us…我把學(xué)生造出的詞組當(dāng)作擴(kuò)展的教學(xué)內(nèi)容，有選擇性地要求學(xué)生寫在書本上認(rèn)讀。這樣基于教材又超越教材，既鞏固了教材內(nèi)容又豐富了詞匯，提高了學(xué)生語言運(yùn)用的能力。

二、整合教學(xué)內(nèi)容，追求完整

教材單元間的內(nèi)容具有相對的獨(dú)立性，教師應(yīng)根據(jù)生掌握知識的邏輯順序，適當(dāng)整合教學(xué)內(nèi)容，使之形成一個有機(jī)整體，體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和完整性，有效幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。此外，教材的整合不應(yīng)僅僅局限于某一個知識點(diǎn)，還可以立足于整體，拓展到一個單元、一冊書或整本英語教材中。

例如，在學(xué)習(xí)Book8 Unit10target這部分時，其內(nèi)容是：“How are you going to get to GUIYANG？We are going to Guiyang by bus.”在這個對話中，我覺得應(yīng)該先問你打算去哪，再問你打算怎樣去，最后問你打算住哪。于是我加上了一個問答：“where are you going to go？Im going to Guiyang .”這個句型已經(jīng)學(xué)過，我把它整合起來，使教學(xué)內(nèi)容更完整、教材更系統(tǒng)化。

三、活用生活素材，回歸真實

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要從學(xué)生的日常生活出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生實際運(yùn)用語言的能力?！碧招兄壬苍f過：“生活即教育?！币虼?，教師只有將英語課堂教學(xué)生活化，才能真正使之實用化、自然化。新教材編寫的指導(dǎo)思想已經(jīng)考慮到學(xué)生的生活狀態(tài)，但作為教師仍應(yīng)充分挖掘教材自身的生活因素，并善于開發(fā)教材以外的生活課程資源，使英語教材實用化，學(xué)生也能夠?qū)W以致用，將自己在課堂上學(xué)到的英語知識運(yùn)用到生活中。

四、挖掘人文因素，煥發(fā)生命力

培養(yǎng)人文精神、實施人文素質(zhì)教育是英語教學(xué)的重要任務(wù)。英語教材是有滲透思想教育的，但教材只有語言材料，沒有說明如何對學(xué)生進(jìn)行思想教育，這就要求教師有敏銳的觸角，把握好教材，挖掘人文因素，在英語教學(xué)中對學(xué)生的人文素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，滲透人文精神，從而達(dá)到技能性與思想性雙贏的教學(xué)效果，使教材情感化。

教材是教學(xué)活動的重要載體。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用英語教材，拓展教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造精彩；整合教學(xué)內(nèi)容，追求完整；活用生活素材，回歸真實；挖掘人文因素，煥發(fā)生命力，從而使教材由“實”變“活”，富有“情感”，真正成為有利于學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索、合作交流的教材。endprint