倪志鳳

【內(nèi)容摘要】在實際教學中將學生生活經(jīng)驗應(yīng)用到化學教學中，需要注意與學生學習情況、教學條件等因素的結(jié)合，要利用生活經(jīng)驗，激發(fā)學生學習興趣，從學生關(guān)注的問題入手，引導學生融入化學教學，創(chuàng)設(shè)化學探究情境，培養(yǎng)學生思維能力。

【關(guān)鍵詞】化學教學 生活經(jīng)驗

化學這門課程在中學教學中有著重要地位，注重理論和實踐的結(jié)合應(yīng)用，隨著新課改的不斷深入，教育教學理念不斷更新，對學生知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)成為教學的重點，這也對化學教學提出了更高要求，重視課堂教學與生活的聯(lián)系，將課堂教學內(nèi)容與學生生活經(jīng)歷相結(jié)合來提高課堂教學效率，即當前教學改革中的生活化教學理念。將化學教學與學生生活相結(jié)合可以將抽象難懂的化學理論知識融入到學生日常生活之中，使學生切身感受到化學學科的實用性，幫助學生更好地理解并掌握化學知識，從而鞏固提高自身化學知識水平。在實際教學中將學生生活經(jīng)驗應(yīng)用到化學教學中，還需要注意與學生學習情況、教學條件等因素的結(jié)合。

一、利用生活經(jīng)驗，激發(fā)學生學習興趣

化學與生活密切相關(guān)，化學作為教學體系中重要的學科之一，內(nèi)容較多，知識點繁雜，這也給化學教學增加一定難度，很多教師在化學教學中將理論知識作為教學重點，忽略了化學教學的實踐性，對學生理論知識的理解掌握極為不利，而學生對化學知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用不了解，將化學作為一門抽象難懂的學術(shù)性課程，學科學習難度不斷增加，會導致學生對化學學科學習失去興趣和熱情，這是化學教學中較為普遍的問題。學生作為教學活動中的主體，在化學知識學習中應(yīng)處于積極主動的地位，教師作為教學中的主導，要激發(fā)學生的學習積極性，聯(lián)系生活實際，將化學教學與學生生活相聯(lián)系，使學生體驗到化學知識在日常生活中的應(yīng)用。

化學來自生活，在成為獨立的學科的同時也在服務(wù)于社會生活，化學教學活動與學生實際生活結(jié)合，可以使學生真正體會到知識在生活中的應(yīng)用，學以致用，對化學學習才會有更持久的動力。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！币虼耍瘜W教學中可以利用學生生活經(jīng)驗，激發(fā)學生的學習興趣，教師在講授時，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，利用日常生活中常見的新聞、社會熱點、科技前沿等來創(chuàng)設(shè)情境，如在講解實驗室器材時，可以結(jié)合日常生活中常見的事物來引導學生認識器材的作用和使用，如玻璃棒的作用是攪拌，同時在化學實驗中還可以用來轉(zhuǎn)移少量固體和液體，這和日常生活的筷子相類似，因此在教學中可以由筷子引出玻璃棒，使學生對這一實驗器材有更生動形象的認識，筷子用來夾菜吃飯，能夠蘸取湯水，在化學教學中可以演示用玻璃棒蘸取化學液體，讓學生對其用途有更為生動全面的認識。

二、從學生關(guān)注的問題入手，引導學生融入化學教學

從學生入手，利用學生關(guān)注的問題，引導學生主動融入化學學習?；瘜W教學中要發(fā)揮學生主體作用，以學生發(fā)展為本，貼近學生生活，適應(yīng)社會發(fā)展需求，在化學課堂教學中引入學生關(guān)注的問題容易與學生產(chǎn)生共鳴，如在講化學元素時，對碘元素的作用，可以結(jié)合日常生活中加碘食鹽的應(yīng)用展開教學內(nèi)容，碘作為人體必需的營養(yǎng)元素，攝入量影響著人的健康，缺碘和碘過量多會影響健康，缺碘可以通過食用海帶來補充碘元素，同時可以結(jié)合相關(guān)缺碘案例和當前社會生活中食鹽過量影響健康等問題來進一步說明碘元素在生活中的應(yīng)用，圍繞生活常識和健康問題進行化學教學，這些話題往往也是學生感興趣的話題，具體的案例和健康知識中的化學原理能夠進一步吸引學生的注意力，保持學習動力。在講到復(fù)分解反應(yīng)時，涉及飲食健康禁忌問題，如豆腐和菠菜不能一起煮食，菠菜中含有豐富的草酸、草酸鈉，與豆腐中的鈣鹽發(fā)生反應(yīng)生成草酸鈣，這是人體不能吸收的沉淀物，學生對不同食材之間的禁忌一知半解，通過學習化學理論知識，教師將其中的化學原理以簡單易懂的方式講解出來，學生在了解到生活經(jīng)驗中的化學原理的同時對化學教學中的內(nèi)容也有了更進一步的認識，在理解應(yīng)用的基礎(chǔ)上掌握吸收，內(nèi)化成自身知識體系中的一部分。

三、創(chuàng)設(shè)化學探究情境，培養(yǎng)學生思維能力

利用學生已有的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)探究性情境，這是學生生活經(jīng)驗在化學教學應(yīng)用的拓展，學生已有的生活經(jīng)驗有限，教師在化學教學中設(shè)置問題，同時也給學生留出疑問和質(zhì)疑的發(fā)展空間，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，打破傳統(tǒng)教學中理論知識學習對學生思維的束縛，啟發(fā)學生創(chuàng)造個性，質(zhì)疑情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學生主動融入對化學問題的探索之中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和探索創(chuàng)新意識。如在酸堿鹽教學中，利用氫氧化鈉和氫氧化鈣遇無色酚酞變成紅色的實驗引導學生思考質(zhì)疑，產(chǎn)生“能使無色酚酞試液變成紅色的物質(zhì)有什么共性？”“堿性物質(zhì)遇到無色酚酞試液都會變成紅色嗎？”等問題，學生從不同角度進行質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解和看法，質(zhì)疑的同時能夠帶動整體課堂教學氣氛，形成良好的學習氛圍，學生經(jīng)過質(zhì)疑討論對堿性物質(zhì)有了更深的理解，學習興趣更濃，面對新的教學內(nèi)容會以更好的學習狀態(tài)去積極融入其中。

總之，化學與生活的關(guān)系亦近亦遠，化學教學要將這一距離不斷來近，融入學生實際生活之中，學生結(jié)合自身生活經(jīng)驗對化學教學中理論知識的應(yīng)用有更進一步的認識，在探究過程中養(yǎng)成勇于探索、敢于質(zhì)疑、求知求真的科學精神。

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（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)實驗中學）endprint