倪志鳳

【內(nèi)容摘要】在實(shí)際教學(xué)中將學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)中，需要注意與學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教學(xué)條件等因素的結(jié)合，要利用生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生關(guān)注的問題入手，引導(dǎo)學(xué)生融入化學(xué)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)化學(xué)探究情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué) 生活經(jīng)驗(yàn)

化學(xué)這門課程在中學(xué)教學(xué)中有著重要地位，注重理論和實(shí)踐的結(jié)合應(yīng)用，隨著新課改的不斷深入，教育教學(xué)理念不斷更新，對學(xué)生知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)成為教學(xué)的重點(diǎn)，這也對化學(xué)教學(xué)提出了更高要求，重視課堂教學(xué)與生活的聯(lián)系，將課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)歷相結(jié)合來提高課堂教學(xué)效率，即當(dāng)前教學(xué)改革中的生活化教學(xué)理念。將化學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活相結(jié)合可以將抽象難懂的化學(xué)理論知識融入到學(xué)生日常生活之中，使學(xué)生切身感受到化學(xué)學(xué)科的實(shí)用性，幫助學(xué)生更好地理解并掌握化學(xué)知識，從而鞏固提高自身化學(xué)知識水平。在實(shí)際教學(xué)中將學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)中，還需要注意與學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教學(xué)條件等因素的結(jié)合。

一、利用生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)與生活密切相關(guān)，化學(xué)作為教學(xué)體系中重要的學(xué)科之一，內(nèi)容較多，知識點(diǎn)繁雜，這也給化學(xué)教學(xué)增加一定難度，很多教師在化學(xué)教學(xué)中將理論知識作為教學(xué)重點(diǎn)，忽略了化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性，對學(xué)生理論知識的理解掌握極為不利，而學(xué)生對化學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用不了解，將化學(xué)作為一門抽象難懂的學(xué)術(shù)性課程，學(xué)科學(xué)習(xí)難度不斷增加，會導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)失去興趣和熱情，這是化學(xué)教學(xué)中較為普遍的問題。學(xué)生作為教學(xué)活動中的主體，在化學(xué)知識學(xué)習(xí)中應(yīng)處于積極主動的地位，教師作為教學(xué)中的主導(dǎo)，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，聯(lián)系生活實(shí)際，將化學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活相聯(lián)系，使學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)知識在日常生活中的應(yīng)用。

化學(xué)來自生活，在成為獨(dú)立的學(xué)科的同時也在服務(wù)于社會生活，化學(xué)教學(xué)活動與學(xué)生實(shí)際生活結(jié)合，可以使學(xué)生真正體會到知識在生活中的應(yīng)用，學(xué)以致用，對化學(xué)學(xué)習(xí)才會有更持久的動力。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！币虼?，化學(xué)教學(xué)中可以利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在講授時，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，利用日常生活中常見的新聞、社會熱點(diǎn)、科技前沿等來創(chuàng)設(shè)情境，如在講解實(shí)驗(yàn)室器材時，可以結(jié)合日常生活中常見的事物來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識器材的作用和使用，如玻璃棒的作用是攪拌，同時在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中還可以用來轉(zhuǎn)移少量固體和液體，這和日常生活的筷子相類似，因此在教學(xué)中可以由筷子引出玻璃棒，使學(xué)生對這一實(shí)驗(yàn)器材有更生動形象的認(rèn)識，筷子用來夾菜吃飯，能夠蘸取湯水，在化學(xué)教學(xué)中可以演示用玻璃棒蘸取化學(xué)液體，讓學(xué)生對其用途有更為生動全面的認(rèn)識。

二、從學(xué)生關(guān)注的問題入手，引導(dǎo)學(xué)生融入化學(xué)教學(xué)

從學(xué)生入手，利用學(xué)生關(guān)注的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動融入化學(xué)學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生主體作用，以學(xué)生發(fā)展為本，貼近學(xué)生生活，適應(yīng)社會發(fā)展需求，在化學(xué)課堂教學(xué)中引入學(xué)生關(guān)注的問題容易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，如在講化學(xué)元素時，對碘元素的作用，可以結(jié)合日常生活中加碘食鹽的應(yīng)用展開教學(xué)內(nèi)容，碘作為人體必需的營養(yǎng)元素，攝入量影響著人的健康，缺碘和碘過量多會影響健康，缺碘可以通過食用海帶來補(bǔ)充碘元素，同時可以結(jié)合相關(guān)缺碘案例和當(dāng)前社會生活中食鹽過量影響健康等問題來進(jìn)一步說明碘元素在生活中的應(yīng)用，圍繞生活常識和健康問題進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，這些話題往往也是學(xué)生感興趣的話題，具體的案例和健康知識中的化學(xué)原理能夠進(jìn)一步吸引學(xué)生的注意力，保持學(xué)習(xí)動力。在講到復(fù)分解反應(yīng)時，涉及飲食健康禁忌問題，如豆腐和菠菜不能一起煮食，菠菜中含有豐富的草酸、草酸鈉，與豆腐中的鈣鹽發(fā)生反應(yīng)生成草酸鈣，這是人體不能吸收的沉淀物，學(xué)生對不同食材之間的禁忌一知半解，通過學(xué)習(xí)化學(xué)理論知識，教師將其中的化學(xué)原理以簡單易懂的方式講解出來，學(xué)生在了解到生活經(jīng)驗(yàn)中的化學(xué)原理的同時對化學(xué)教學(xué)中的內(nèi)容也有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，在理解應(yīng)用的基礎(chǔ)上掌握吸收，內(nèi)化成自身知識體系中的一部分。

三、創(chuàng)設(shè)化學(xué)探究情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)探究性情境，這是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)應(yīng)用的拓展，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)有限，教師在化學(xué)教學(xué)中設(shè)置問題，同時也給學(xué)生留出疑問和質(zhì)疑的發(fā)展空間，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，打破傳統(tǒng)教學(xué)中理論知識學(xué)習(xí)對學(xué)生思維的束縛，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造個性，質(zhì)疑情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生主動融入對化學(xué)問題的探索之中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和探索創(chuàng)新意識。如在酸堿鹽教學(xué)中，利用氫氧化鈉和氫氧化鈣遇無色酚酞變成紅色的實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生思考質(zhì)疑，產(chǎn)生“能使無色酚酞試液變成紅色的物質(zhì)有什么共性？”“堿性物質(zhì)遇到無色酚酞試液都會變成紅色嗎？”等問題，學(xué)生從不同角度進(jìn)行質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解和看法，質(zhì)疑的同時能夠帶動整體課堂教學(xué)氣氛，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生經(jīng)過質(zhì)疑討論對堿性物質(zhì)有了更深的理解，學(xué)習(xí)興趣更濃，面對新的教學(xué)內(nèi)容會以更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)去積極融入其中。

總之，化學(xué)與生活的關(guān)系亦近亦遠(yuǎn)，化學(xué)教學(xué)要將這一距離不斷來近，融入學(xué)生實(shí)際生活之中，學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)對化學(xué)教學(xué)中理論知識的應(yīng)用有更進(jìn)一步的認(rèn)識，在探究過程中養(yǎng)成勇于探索、敢于質(zhì)疑、求知求真的科學(xué)精神。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）endprint