劉曉紅

【摘要】實現(xiàn)語文課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是一個非常艱巨的任務(wù)，需要教師不斷摸索并大膽進行嘗試，讓學(xué)生又好又快的適應(yīng)教改后的語文教學(xué)。眾所周知，我們一貫的語文教學(xué)理念是：“死記硬背，強調(diào)老師在課堂上的作用”，而教改后的語文與之相反，因此教改必將面對陳舊教學(xué)觀念的挑戰(zhàn)及學(xué)生一時無法適應(yīng)的問題，教師應(yīng)該如何應(yīng)對這些難題，值得深思。本文將針對教改面臨的問題及相應(yīng)的措施進行深度探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文教改；挑戰(zhàn)；策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）17-0066-01

一、小學(xué)語文教改面臨的挑戰(zhàn)

（一）陳舊教育觀念

陳舊的教學(xué)理念強調(diào)“死記硬背”，認為只要可以記住知識點就是成功的教學(xué)，因此學(xué)習(xí)結(jié)果遠遠比學(xué)習(xí)過程更為重要。老師時刻帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生也只會跟隨老師的進度，這仿佛成為了一種學(xué)習(xí)的常態(tài)。語文教學(xué)中，這種現(xiàn)象尤為突出，學(xué)生完成老師的任務(wù)即可，無需過多的自主性學(xué)習(xí)，按部就班就算是完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而教改后的語文課堂著重強調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，兩種理念碰撞必是“電光火石”。

（二）學(xué)生是否適應(yīng)

1.在過去的教學(xué)中，學(xué)生早已習(xí)慣“被人牽著鼻子走”，一切的學(xué)習(xí)行為皆有老師帶領(lǐng)，缺乏自主性，一時課改，學(xué)生大部分時間將由自己自主學(xué)習(xí)，可能難以適應(yīng)。過去的學(xué)習(xí)生活中對老師養(yǎng)成的依賴，可能使學(xué)生在短時期內(nèi)無所適從，當(dāng)然，也可能導(dǎo)致一段時期內(nèi)成績上升不明顯甚至是下滑。

2.小學(xué)的學(xué)生思維活躍，長時間都在老師的“控制下”學(xué)習(xí)，課改明確了學(xué)生的主體地位，大多數(shù)時間都將由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小學(xué)的孩子自控能力差，可能課改后無法適應(yīng)相對寬松的課堂，從而導(dǎo)致課堂紀律變差，課堂效率低下。

二、小學(xué)語文教改應(yīng)對的策略

（一）著重精講精練

1.教師—課堂之引導(dǎo)

語文教學(xué)應(yīng)該做到“主則詳，次則略”，有所取舍，不可一味只講課而忽視學(xué)生的自主思考。俗話說：“弱水三千，我只取一瓢飲”，語文教學(xué)也當(dāng)如此，有所取亦有所舍。在教學(xué)中，語文老師應(yīng)該緊緊圍繞一個目標進行教學(xué)，切忌囫圇吞棗、無所側(cè)重。在平時的教學(xué)生活中，語文老師應(yīng)當(dāng)抓住重點，并緊扣這一重點進行教學(xué)設(shè)計，做到實實在在的“牽一發(fā)而動全身”，讓學(xué)生在老師的細心引導(dǎo)下快速的適應(yīng)課改。

例如：在語文教師教授古詩二首《題西林壁》和《游山西村》時，可以給學(xué)生們講授這兩首詩的背景詩人的經(jīng)歷，在將詩文中的生詞及一些難懂的詞匯給學(xué)生講清楚后，給學(xué)生理清楚古詩的故事線索，引導(dǎo)學(xué)生對這兩首詩進行正確的討論與分析，正確地發(fā)揮語文老師在語文教學(xué)中引導(dǎo)作用。

2.學(xué)生—課堂之主體

一節(jié)課僅僅只有40分鐘，老師的講解多一分鐘也就是意味著學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)、思考問題的一分鐘。因此，語文教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)謹記“惜時如金”，明白學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，節(jié)省教學(xué)時間，提高教學(xué)質(zhì)量的同時注重效率，多把時間留給學(xué)生自己思考，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自己分析問題并解決問題。

例如：在教授《迷人的張家界》這一篇時，語文老師可以給學(xué)生講講張家界的美景，捋清楚文章的線索后，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論，將課堂的大部分時間交由學(xué)生思考并自主解決問題，上課期間學(xué)生遇到問題，老師也可走下講臺為學(xué)生解答，在教學(xué)中，充分做到以學(xué)生為主，老師為輔。

（二）注意課堂紀律

課改后大部分時間必定是由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考問題、解決問題，小學(xué)的孩子大多貪玩、愛鬧，這是每個孩子的天性，老師應(yīng)該意識到這一情況，在語文教學(xué)中注意課堂紀律，確保在安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生們能專心致志的學(xué)習(xí)。

例如：在教授《飛向藍天的恐龍》時，學(xué)生們十分活躍，老師在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生注意力不集中，無法認真投入到學(xué)習(xí)中，這時語文老師應(yīng)該注意維持課堂紀律，讓學(xué)生知道自主學(xué)習(xí)是討論問題，而并非像課下的閑聊。老師應(yīng)該讓學(xué)生更快的適應(yīng)課改后管理相對嚴格的語文課堂。只有這樣，才能改善課堂紀律，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，活躍學(xué)生腦細胞，才能更好提高學(xué)生綜合素質(zhì)和面對教改的挑戰(zhàn)。

（三）深化課改，豐富課堂

課改后由于教學(xué)方式的改變，學(xué)生很可能一時難以適應(yīng)，這是教師應(yīng)該著重豐富課堂，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生更好更快的適應(yīng)課改后的課堂。

例如：在教授《賣火柴的小女孩》時，老師不能只單單給學(xué)生講授課程的內(nèi)容，老師可以豐富語文課堂，為了讓語文課堂多樣化，語文老師可以讓學(xué)生進行角色扮演，以此活躍課堂氣氛的同時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生更好的適應(yīng)課改后的課堂。

綜上所述，語文課改任務(wù)重大，無論是從面臨的挑戰(zhàn)或是應(yīng)對的措施來看，都需要語文教師費心費力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的主體地位，學(xué)會自主思考、提出問題、分析問題、解決問題，盡力減少課改后學(xué)生注意力不集中等問題的出現(xiàn)，建設(shè)一個以“學(xué)生為主體、老師為引導(dǎo)”的高效率高質(zhì)量課堂，讓學(xué)生在課改后的語文教學(xué)中盡快適應(yīng)并取得優(yōu)異的成績。

參考文獻

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