近段時間來，從深化課程改革的文件到新版“課程方案”“課程標(biāo)準(zhǔn)”，都將學(xué)業(yè)質(zhì)量評價作為一個相當(dāng)重要的內(nèi)容提了出來，致使其成為現(xiàn)階段課程改革的熱點問題，引起了各級各類教育教學(xué)管理者與一線教師密切關(guān)注。那么，一線教學(xué)管理者或教師應(yīng)怎樣理解“學(xué)業(yè)質(zhì)量評價”的內(nèi)涵及意義？又需要從哪些方面入手去做好這項工作，并通過實踐探索可操作的實踐經(jīng)驗？現(xiàn)結(jié)合實踐給出一些建議。

研究點一：“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的具象化。各學(xué)科“課程標(biāo)準(zhǔn)”中，都有相應(yīng)學(xué)科的“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”及各學(xué)段“標(biāo)準(zhǔn)”的描述，但這些“描述”對于一線教師來說，仍然缺乏相應(yīng)的操作性，需要與相應(yīng)年級段的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，與學(xué)習(xí)目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系起來解讀、思考。這樣才能使“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”具體化、能參照，有利于教師反思教學(xué)，引導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)。就這個過程，可以提出如“結(jié)合常見事物的科學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化與應(yīng)用研究”這樣相對聚焦的課題，通過對“常見事物”特征以及生活習(xí)性的解構(gòu)，研制相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，有利于評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成就。

研究點二：學(xué)科測評工具的研發(fā)。對于一線教師來說，“教學(xué)評一體化”實施的過程離不開自主命制質(zhì)量評測工具，思考教學(xué)設(shè)計與評價目標(biāo)間關(guān)系的研究。因此，學(xué)科測評工具的研發(fā)也是一個重要的研究點。比如：如何在“目標(biāo)一致性”的理念下，將知識點轉(zhuǎn)化為測評點，繼而設(shè)計相應(yīng)的測評習(xí)題？如何明晰學(xué)生不同水平的表現(xiàn)狀態(tài)，繼而給出相應(yīng)的評價等第？等等。相對來說，一線教師評價素養(yǎng)不高，需要通過研究與學(xué)習(xí)提升自己的評價素養(yǎng)，從而更好地實施“教學(xué)評一體化”的教學(xué)。關(guān)于這個研究點，教師可以提出如“小學(xué)生空間觀念測評工具的研發(fā)與應(yīng)用研究”“小學(xué)生科學(xué)觀念測評題命制與應(yīng)用研究”等相應(yīng)的課題。

研究點三：評價主題的研修方式。評價是課程改革的重點，也是難點。對于評價實踐落地還有許多問題需要解決。通過團隊研修，針對重點、難點問題的探索研究，也需要更多的教師參與進(jìn)來，探索形成解決問題的策略。于是，圍繞評價主題的研修同樣值得一線教學(xué)管理者進(jìn)行研究。可以提出如“小學(xué)生語文學(xué)習(xí)‘寫實記錄’式過程評價的實踐研究”，重點圍繞“過程表現(xiàn)”對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就進(jìn)行評價，也可以提出如“技能學(xué)科的形成性評價策略研究”等課題進(jìn)行研究。

研究點四：學(xué)業(yè)質(zhì)量區(qū)域測評的實施。關(guān)于學(xué)業(yè)質(zhì)量，除了采用標(biāo)準(zhǔn)參照測評以了解學(xué)生的學(xué)業(yè)成就是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)之外，同樣也需要采用常模參照測評以了解不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)管理者需要關(guān)注個體的學(xué)業(yè)成就，同樣也需要關(guān)注群體的學(xué)業(yè)質(zhì)量，通過質(zhì)量監(jiān)測發(fā)現(xiàn)共性問題與個性問題，為教師教學(xué)改進(jìn)與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提供可參照的依據(jù)。如同這樣的研究點，可以由區(qū)域教學(xué)管理者提出類似于“小學(xué)第二學(xué)段學(xué)生跑跳運動水平監(jiān)測設(shè)計與應(yīng)用研究”“小學(xué)第三學(xué)段學(xué)生數(shù)學(xué)‘問題解決’能力的測評研究”等相關(guān)課題，針對某個素養(yǎng)點的監(jiān)測設(shè)計作深度研究。

事實上，圍繞學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行的課題研究的點，肯定不止以上提出的四個，這也正是期望一線的教學(xué)管理者與教師，去選擇感興趣的主題作深入研究，從而讓“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的落地真正為教學(xué)實踐服務(wù)，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。