虞環(huán)歌

（星海音樂學(xué)院，廣東 廣州 510006）

廣東省中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育需求的調(diào)查研究
——基于2016年廣東省“強(qiáng)師工程”中小學(xué)音樂骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目

虞環(huán)歌

（星海音樂學(xué)院，廣東 廣州 510006）

廣東省2016年“強(qiáng)師工程”中小學(xué)音樂骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目以培養(yǎng)全省中小學(xué)骨干音樂教師團(tuán)隊(duì)為目標(biāo)，以增強(qiáng)音樂理論修養(yǎng)與科研能力、提高專業(yè)技能、提升課外輔導(dǎo)組織能力、強(qiáng)化美育工作要求等為主要內(nèi)容，力圖讓通過培訓(xùn)后的教師能夠在本地區(qū)的藝術(shù)教學(xué)、實(shí)踐等工作中起到示范與引領(lǐng)作用。本文以問卷調(diào)查、實(shí)地回訪、電話回訪等形式對參訓(xùn)學(xué)員的繼續(xù)教育培訓(xùn)需求和意見進(jìn)行了收集、整理，意在總結(jié)出廣東省中小學(xué)音樂骨干教師繼續(xù)教育培訓(xùn)需求情況，并對進(jìn)一步滿足中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育需求提出反思與建議。

廣東?。恢行W(xué)音樂骨干教師培訓(xùn)；繼續(xù)教育

伴隨著中國社會的飛速發(fā)展和人們生活的日新月異，當(dāng)今社會對人才的定義正在發(fā)生巨大的變化，對人才素質(zhì)的要求也在不斷提高，造就了當(dāng)下國民素質(zhì)教育正以其前所未有的重要性得到越來越多的重視。中小學(xué)音樂教育作為國民素質(zhì)教育的重要組成部分，不僅僅是藝術(shù)教育中的一門重要學(xué)科，而且具有重要的美育意義和作用。音樂教育尤其是中小學(xué)音樂教育在我國仍處于學(xué)校教育中的薄弱環(huán)節(jié)，廣大中小學(xué)音樂教師直接決定著中小學(xué)音樂教育的質(zhì)量，而作為提升音樂教師素質(zhì)的重要途徑之一，繼續(xù)教育，應(yīng)當(dāng)如何滿足和適應(yīng)當(dāng)前中小學(xué)音樂教師提升教學(xué)與實(shí)踐技能的需求，成為一個值得探究的課題。鑒于此，筆者作為廣東省2016“強(qiáng)師工程”中小學(xué)音樂骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目的全程參與者，經(jīng)歷三期完整培訓(xùn)，接觸了本省21地市共計700余名參訓(xùn)學(xué)員，了解、掌握與積累了大量一手情況，以此總結(jié)概括了廣東省中小學(xué)音樂教師對繼續(xù)教育的主要需求，擬就如何有效提升廣東省中小學(xué)音樂教師教學(xué)實(shí)踐能力、滿足中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育需求提供合理化建議。

一、廣東省2016年“強(qiáng)師工程”中小學(xué)音樂骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目情況概述

（一）培訓(xùn)項(xiàng)目背景

廣東省“強(qiáng)師工程”于2012年啟動，旨在建立教師教育新體系、創(chuàng)新教師管理體制和工作機(jī)制，以提升教師師德水平和專業(yè)素質(zhì)為核心，推動教師隊(duì)伍規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展，整體素質(zhì)和執(zhí)教能力全面提高，努力建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，為建設(shè)教育強(qiáng)省、推進(jìn)教育現(xiàn)代化、打造我國南方教育高地提供堅實(shí)的師資保障。廣東省2016年“強(qiáng)師工程”中小學(xué)音樂骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目以培養(yǎng)全省中小學(xué)骨干音樂教師團(tuán)隊(duì)為目標(biāo)，以增強(qiáng)理論修養(yǎng)與科研能力、提高專業(yè)技能、提升課外輔導(dǎo)組織能力、強(qiáng)化美育工作要求等為主要內(nèi)容，力圖讓通過培訓(xùn)后的教師能夠在本地區(qū)的藝術(shù)教學(xué)、實(shí)踐等工作中起到示范與引領(lǐng)作用。為保證培訓(xùn)效果，由廣東省教育廳指導(dǎo)并委托華南地區(qū)第一音樂學(xué)府星海音樂學(xué)院精心承辦“強(qiáng)師工程”培訓(xùn)項(xiàng)目。培訓(xùn)共包含三期、共五個班，參訓(xùn)學(xué)員來自包括東莞、佛山、深圳、珠海、順德、江門、汕頭、潮州、汕尾、揭陽、惠州、陽江、茂名、湛江、肇慶、清遠(yuǎn)、梅州、河源、云浮、廣州等21地市，共計700余人。

（二）專家團(tuán)隊(duì)

“強(qiáng)師工程”培訓(xùn)項(xiàng)目由省教育廳與我校專家教授、專項(xiàng)組的專家們共同遴選并確定授課專家及指導(dǎo)老師，授課專家有首都師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師王安國教授，中央音樂學(xué)院副院長周海宏教授，南京藝術(shù)學(xué)院管建華教授，中國音樂學(xué)院博士生導(dǎo)師劉沛教授，湖南師范大學(xué)美育發(fā)展與研究中心主任、博士生導(dǎo)師郭聲健教授，星海音樂學(xué)院副院長雷光耀教授等全國知名院校學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜遥煌瑫r也包括我校專家教授和學(xué)術(shù)帶頭人、省內(nèi)專家、省市教研員和中小學(xué)一線名師。

（三）培訓(xùn)內(nèi)容和授課模式

本次培訓(xùn)以參培教師專業(yè)背景劃分項(xiàng)目，每期培訓(xùn)時間為7-8天，培訓(xùn)項(xiàng)目分別為：聲樂班、器樂班、語言藝術(shù)班、舞蹈班、教研班。培訓(xùn)在內(nèi)容上既重視理論引領(lǐng)，也重視專業(yè)技能培訓(xùn)，根據(jù)各學(xué)科側(cè)重培訓(xùn)的項(xiàng)目為依據(jù)，每期培訓(xùn)班除大班上課外，還針對學(xué)員專業(yè)技能的培訓(xùn)需求，采用理論引領(lǐng)、小組排練、結(jié)業(yè)匯報考核等形式，提升學(xué)員的專業(yè)技能，使培訓(xùn)更具針對性、操作性、專業(yè)性。為參訓(xùn)的教師提供包括先進(jìn)理念、政策解讀、學(xué)科基本理論及常規(guī)知識、專項(xiàng)知識和技能等在內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。參訓(xùn)的教師不僅可以聽取全國知名專家講座，而且可以與專家進(jìn)行互動交流，同時輔以小組討論、專家點(diǎn)評、觀摩音樂會等形式參與培訓(xùn)過程，每期培訓(xùn)結(jié)束以個人或小組節(jié)目形式參加結(jié)業(yè)音樂會，并通過寫心得體會實(shí)時檢驗(yàn)培訓(xùn)效果，同時反饋培訓(xùn)意見，使管理團(tuán)隊(duì)能夠及時調(diào)整培訓(xùn)策略。

二、對培訓(xùn)需求的調(diào)查及回訪情況

為深入了解音樂教師對繼續(xù)教育的真實(shí)需求，并為對培訓(xùn)效果進(jìn)行評估以幫助提升與完善未來培訓(xùn)課程設(shè)置達(dá)到更理想培訓(xùn)效果，筆者以問卷調(diào)查、實(shí)地回訪、電話回訪等形式對參訓(xùn)學(xué)員的繼續(xù)教育培訓(xùn)需求和意見進(jìn)行了收集、整理，意在總結(jié)出廣東省中小學(xué)音樂骨干教師繼續(xù)教育培訓(xùn)需求情況。

（一）問卷調(diào)查情況

為對培訓(xùn)效果進(jìn)行評估以幫助提升與完善未來培訓(xùn)課程設(shè)置，筆者針對性研究制作了對各培訓(xùn)課程開展評價的匿名調(diào)查問卷——廣東省2016年“強(qiáng)師工程”中小學(xué)音樂骨干教師培訓(xùn)效果評估表。該評估表以基本信息、總體評價、課程評價與課程排名等三個方面構(gòu)成?？傮w評價包括對培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)課程的內(nèi)容、培訓(xùn)活動安排、授課專家、培訓(xùn)資源及軟、硬件設(shè)施、項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)服務(wù)以及培訓(xùn)總體滿意度等方面進(jìn)行評價。課程評價從課程適合本人工作和個人發(fā)展需要、課程內(nèi)容深度適中、易于理解、課程內(nèi)容切合實(shí)際、便于應(yīng)用，授課專家表達(dá)清楚、態(tài)度友善，授課專家對培訓(xùn)內(nèi)容有獨(dú)特精辟見解，授課專家對進(jìn)度與現(xiàn)場氣氛把握很好、授課方式生動多樣、鼓勵參與，對本人工作上的幫助程度與對課程的整體滿意程度等方面進(jìn)行評價。課程排名通過學(xué)員按照喜好程度將課程進(jìn)行排名，培訓(xùn)班結(jié)業(yè)時，通過微信問卷形式發(fā)放給學(xué)員，此文主要以表格形式體現(xiàn)三期五個班的課程排名情況，并只顯示中、高需求的排名（前六名）。

1.聲樂班問卷調(diào)查[排序題]：請按照喜好程度將課程進(jìn)行排名

2.器樂班問卷調(diào)查[排序題]：請按照喜好程度將課程進(jìn)行排名

3.語言藝術(shù)班問卷調(diào)查[排序題]：請按照喜好程度將課程進(jìn)行排名

4.舞蹈班問卷調(diào)查[排序題]：請按照喜好程度將課程進(jìn)行排名

5.教研班問卷調(diào)查[排序題]：請按照喜好程度將課程進(jìn)行排名

通過問卷調(diào)查數(shù)據(jù)和課堂實(shí)際效果，總結(jié)出在“強(qiáng)師工程”培訓(xùn)中，音樂理論課程排名靠前的課程有一個共同點(diǎn)：專家善于營造課堂互動氛圍、調(diào)動學(xué)員積極性、實(shí)用性強(qiáng)。合唱課、聲樂器樂專業(yè)類課程較受歡迎，授課專家現(xiàn)場互動較多，并且?guī)砹俗约壕脑O(shè)計、排練的作品，學(xué)員不僅看到成果展示，更是學(xué)習(xí)到了整個教學(xué)設(shè)計和排練的過程。音樂教學(xué)法的授課過程中，專家們通過音樂教學(xué)法與中小學(xué)音樂教材的結(jié)合，為學(xué)員在教學(xué)設(shè)計與教材使用上提供了全新的思路與視角。

（二）實(shí)地及電話回訪情況

在培訓(xùn)結(jié)束后的半年中，筆者對省內(nèi)十二個地市的幾十名聲樂班骨干教師進(jìn)行了回訪，涵蓋了發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)，總結(jié)分析了各學(xué)段的不同需求和各地區(qū)的不同需求。由于筆者從事聲樂專業(yè)教學(xué)工作，所以主要對聲樂班的學(xué)員進(jìn)行了調(diào)查回訪和總結(jié)分析，并由此發(fā)現(xiàn)了廣東省中小學(xué)音樂教師對培訓(xùn)內(nèi)容的普遍性和差異性需求情況。

1.普遍需求課程：聲樂專業(yè)課、合唱課、音樂教學(xué)法類課程，并認(rèn)為音樂理論類的課程略微沉悶、枯燥，很多老師建議要多些類似比較接地氣、實(shí)用性較強(qiáng)的培訓(xùn)，建議培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能夠搭建地區(qū)之間、學(xué)校之間的交流與合作，增加專家與學(xué)員的之間長久溝通和交流。

（1）聲樂專業(yè)課：由于聲樂班的中學(xué)教師在工作中還擔(dān)負(fù)了培訓(xùn)高考生的任務(wù)，所以在各地市的中學(xué)教師中，對聲樂專業(yè)類課程的需求較明顯，并有大部分教師個人也期待提升聲樂專業(yè)技能、拓展視野。譬如，在本次培訓(xùn)中的兩門聲樂類課程，是由星海音樂學(xué)院聲樂歌劇系主任楊巖教授和民族聲樂系段嶺教授負(fù)責(zé)授課，上半段是講座形式、下半段是互動點(diǎn)評形式，為學(xué)員們講解了發(fā)聲方法和聲樂訓(xùn)練中的技術(shù)難點(diǎn)，互動環(huán)節(jié)有較多學(xué)員提出，怎樣才能培養(yǎng)出好的聲樂特長生、評判一個考生的標(biāo)準(zhǔn)是怎樣的，兩位聲樂專家從方法、表現(xiàn)、作品等方面舉例，耐心地、細(xì)致地回答了學(xué)員們的問題。對于此種方式，參訓(xùn)教師普遍感覺受益匪淺，對實(shí)際教學(xué)和音樂人才培養(yǎng)具有啟發(fā)意義。

（2）合唱課：三個學(xué)段的教師都對合唱指揮課程有較高的滿意度，無論是技能課，還是團(tuán)隊(duì)組建、經(jīng)驗(yàn)分享課。教師們表示很實(shí)用，中小學(xué)都有合唱團(tuán)，需長期排練、參加比賽和演出，筆者通過此次培訓(xùn)，向幾位合唱類的專家了解到，廣東的合唱事業(yè)在全國一直處于領(lǐng)先地位，并且極其重視合唱方面的訓(xùn)練，此種氛圍也造就了一批優(yōu)秀的中小學(xué)合唱指揮老師和合唱指揮事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

（3）音樂教學(xué)法：此次聲樂班的培訓(xùn)主要設(shè)置了奧爾夫音樂教學(xué)法、柯達(dá)伊音樂教學(xué)法，學(xué)員們通過音樂教學(xué)法的培訓(xùn)，受到很大啟發(fā)，學(xué)員在回訪過程中均表示，回到各自崗位后，感覺教學(xué)法非常實(shí)用，并能夠直接應(yīng)用到課堂中，希望以后的培訓(xùn)多加入三大音樂教學(xué)法的內(nèi)容和課時量。

（4）音樂理論類課程：普遍反映偏于高深、不宜懂，并建議理論類的課程要符合中小學(xué)教師的理解能力，深入淺出，或者可以加強(qiáng)實(shí)操性、加入一些互動環(huán)節(jié)，能夠使氛圍更加活躍，調(diào)動起學(xué)員們的積極性。

2.不同學(xué)段對培訓(xùn)內(nèi)容的差異性需求。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，廣東發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)對課程的需求沒有明顯的不同，但各學(xué)段的需求略有不同：在音樂理論課程方面，由于每個學(xué)段的教材不同，所以各學(xué)段所需求的課程標(biāo)準(zhǔn)講解也不同，如果能夠劃分學(xué)段授課，會更加有針對性。在聲樂專業(yè)課程方面，高中教師需求較大，由于常年承擔(dān)著聲樂特長生的培訓(xùn)，所以自身的專業(yè)能力存在需提高的迫切需求。有部分學(xué)員提出，可否將聲樂、器樂等專業(yè)類的課程放到課堂中，如果能夠在琴房中直接觀摩、旁聽本科生的專業(yè)課，將會非常有收獲。而相比之下，小學(xué)教師對聲樂類課程需求不明顯，反而對三大音樂教學(xué)法的課程需求十分明顯。反映出不同學(xué)段教師對培訓(xùn)內(nèi)容的差異性需求。

3.對學(xué)員選拔、培訓(xùn)時間的調(diào)查情況。各地區(qū)學(xué)員基本都是由學(xué)校或者教研室安排，也有部分學(xué)員是教育局或者教研員安排，選拔的條件首先要是骨干教師，平時專業(yè)能力較強(qiáng)、表現(xiàn)突出，因此作為受益者，學(xué)員們對選拔機(jī)制沒有發(fā)表負(fù)面意見。但對培訓(xùn)時間的安排，參訓(xùn)人員的反饋情況略有不同，普遍希望安排在寒暑假的頭尾時間，或者三至五月份，也有小部分學(xué)員希望安排在九、十月份，并建議盡量避免年底的時間安排培訓(xùn)。

三、對進(jìn)一步滿足中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育需求的思考與建議

在三期培訓(xùn)對參訓(xùn)老師的接觸了解和調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)絕大部分音樂教師都反映過同樣一個問題，就是他們雖然都接受過音樂專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)，但當(dāng)他們真正走上教師崗位后，會發(fā)現(xiàn)職前所學(xué)的知識和技能并不能立即很好的應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，而且在教學(xué)過程中會不斷發(fā)現(xiàn)新的問題和挑戰(zhàn)，但往往苦于自己的專業(yè)素質(zhì)和能力局限而難以解決。他們都希望得到繼續(xù)教育的機(jī)會來幫助他們來提高教學(xué)實(shí)踐能力與水平，以適應(yīng)飛躍發(fā)展的教育新形勢。而且，在多年的本科教學(xué)實(shí)踐中，筆者也遇到過一些天資較好，但走了彎路的大一學(xué)生，由于在高中階段受到不正確的教學(xué)而耽誤其專業(yè)上的進(jìn)步，因此，只有當(dāng)中小學(xué)教師本身具備優(yōu)秀的專業(yè)素質(zhì)，學(xué)生們才有可能學(xué)到正確的音樂知識和技能，而只有通過不間斷的培訓(xùn)使教師們不斷取得進(jìn)步，才能鞏固提高教師們的整體素質(zhì)，為其教學(xué)質(zhì)量提供有力保障。為此，筆者對如何進(jìn)一步滿足中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育需求進(jìn)行了以下思考：

（一）創(chuàng)造音樂教師獲得進(jìn)修的條件

對中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育問題，廣東省委省政府和省教育廳長期以來給予高度重視并在政策上予以充分保障，特別是2012年設(shè)立的廣東省“強(qiáng)師工程”為全省教師再教育提供了制度和經(jīng)費(fèi)保障。在學(xué)員推選和選拔標(biāo)準(zhǔn)方面，廣東各地市教育系統(tǒng)及各學(xué)校不僅要派遣骨干教師參加培訓(xùn)，更要關(guān)注非骨干教師、青年教師、偏遠(yuǎn)山區(qū)教師的個人成長，多參與培訓(xùn)、拓展視野、激發(fā)潛能才能夠在崗位上發(fā)揮更好的作用。省內(nèi)每年都會有一些音樂教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)項(xiàng)目，在選拔學(xué)員培訓(xùn)方面，應(yīng)注意輪換，盡量減少重復(fù)，爭取做到能讓每一名音樂教師都有參與繼續(xù)教育的機(jī)會。如果一名音樂教師參與多次培訓(xùn)，就會使該地區(qū)或者學(xué)校的其他音樂教師沒有機(jī)會參與培訓(xùn)，這種現(xiàn)象不僅會造成教師的個人得不到成長，長遠(yuǎn)的影響是學(xué)生得到的師資不均衡，教師傳授的課程沒有養(yǎng)分。

（二）提高繼續(xù)教育的針對性與有效性

為提高繼續(xù)教育的針對性與有效性，我們需要在課程內(nèi)容設(shè)置上下大功夫，音樂理論類課程、專業(yè)類課程等，如果能夠劃分學(xué)段授課，會更加有針對性，能夠讓每個學(xué)段的教師都受益匪淺，得到直接、準(zhǔn)確的信息。

1.音樂理論類課程，應(yīng)當(dāng)注重實(shí)用性，過于高深的表達(dá)方式無法讓大部分學(xué)員聽懂，授課專家應(yīng)多站在中小學(xué)教師的角度、多了解其需求和理解能力。純理論的知識可以以某個作品或者某個現(xiàn)象舉例說明，適當(dāng)增加課堂互動。

2.專業(yè)技能類課程，不僅僅以講座形式進(jìn)行，更應(yīng)讓學(xué)員們走進(jìn)課堂，旁聽專業(yè)課；也可由學(xué)員為學(xué)生上課，課后安排專家點(diǎn)評，此類方法可比較直觀、直接地發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題并得以及時糾正。視唱練耳與樂理是音樂高考生的重要考試內(nèi)容，部分高中學(xué)段教師建議加入視唱練耳、樂理方面的培訓(xùn)課程。

3.音樂教學(xué)法課程：三大音樂教學(xué)法近幾年來越來越受中小學(xué)教師們的關(guān)注，但是能夠?qū)⒁魳方虒W(xué)法講得融會貫通、結(jié)合實(shí)際的專家為數(shù)不多，純理論知識、課本上的知識和措辭，不太適合照搬用于課堂上，在回訪過程中，幾乎所有的教師都表示，需要能夠直接應(yīng)用到音樂課堂中的知識，能夠讓青少年接受、理解的音樂教學(xué)法，而不是紙上談兵。聽得懂的講座和知識才是高水平的講座。

4.注重課程的研發(fā)。繼續(xù)教育培訓(xùn)課程設(shè)置是培訓(xùn)的核心內(nèi)容，要注重課程內(nèi)容的更新、前沿知識補(bǔ)充。某個專家的課程精彩，不適用于所有學(xué)員長期使用，要根據(jù)不同的專業(yè)，設(shè)置對口的課程。在當(dāng)今不斷國際化教育的大環(huán)境下，國民音樂素質(zhì)要更加納入民族化、本土化的教育和熏陶，課程中要適當(dāng)加入國樂欣賞課程、嶺南音樂鑒賞等類型課程。

（三）加強(qiáng)對職前教育的重視

關(guān)于中小學(xué)音樂教育，不得不考慮到教師的職前培訓(xùn)，也就是大學(xué)時期的教育，音樂類院校在本科或者研究生階段的課程設(shè)置，對中小學(xué)音樂教師素質(zhì)能力的影響是直接的、至關(guān)重要的，從某種程度上來說，直接決定了全民音樂素質(zhì)和音樂普及的質(zhì)量，職后的繼續(xù)教育只是間歇、極少數(shù)的再教育機(jī)會，并只是短暫的培訓(xùn)，旨在開闊視野、接觸前沿理論、了解行內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)等，但并不能起到大幅提升能力的作用。根本還是在大學(xué)時期的教育，音樂院校的本科和研究生階段的教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)注重實(shí)用性，并且需要做大量的中小學(xué)課堂實(shí)地考察、聽課觀摩等工作，真正了解音樂課堂中的實(shí)際情況和中小學(xué)生的音樂教育需求方式，走到一線中去，才可以檢驗(yàn)大學(xué)課堂中的知識是否適用于中小學(xué)生，與中小學(xué)一線音樂教師一起上課、研討，實(shí)戰(zhàn)能摸索出實(shí)用的教學(xué)方法。

四、結(jié)語

總之，國民音樂素質(zhì)的提高有賴于中小學(xué)音樂教育，它是音樂教育的根基，也是提高國民音樂素質(zhì)的關(guān)鍵，而廣大中小學(xué)音樂教師在提升國民音樂素質(zhì)中扮演的角色更是關(guān)鍵之關(guān)鍵，重中之重。隨著時代發(fā)展和素質(zhì)教育重要性的不斷提升，中小學(xué)音樂教師的責(zé)任和挑戰(zhàn)更加巨大。在整個社會對中小學(xué)音樂教師的水平和能力提出更高要求的同時，我們的中小學(xué)音樂教師應(yīng)該得到更加豐富、通暢、有益的繼續(xù)教育途徑和機(jī)會，幫助他們不斷提高自身素養(yǎng)以順應(yīng)全民素質(zhì)發(fā)展的時代要求。

虞環(huán)歌（1983-），女，浙江人，星海音樂學(xué)院講師，碩士，主要研究方向：聲樂表演藝術(shù)。