戴文娟

摘要：如何提升教學(xué)質(zhì)量，并在此基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，是農(nóng)村英語教師教學(xué)關(guān)注點。那么，教師應(yīng)該如何提升中學(xué)生的英語整體水平呢？本文擬簡要分析這個問題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中；英語成績

很多農(nóng)村學(xué)生對學(xué)習(xí)英語知識有畏懼感，這種畏懼感來自于他們的英語基礎(chǔ)較差，雖然很多地區(qū)已經(jīng)開設(shè)了小學(xué)英語科目，但是很多農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語科目形同虛設(shè)，許多農(nóng)村學(xué)生并沒有英語基礎(chǔ)。基于此，多數(shù)學(xué)生在初接觸英語科目時，難免產(chǎn)生畏懼心理，這對于他們學(xué)習(xí)英語知識非常不利。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的源泉動力，當(dāng)學(xué)生對英語科目產(chǎn)生濃厚的興趣，他們就會投入自己所有的精力去學(xué)習(xí)英語知識?；诖?，在提升學(xué)生英語成績之前，筆者認為，教師必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生畏懼心理的原因多數(shù)在于教師在平日的教學(xué)中，很少激勵他們，這對激發(fā)他們的學(xué)習(xí)信心極為不利。鑒于此，教師在平時的教學(xué)中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)態(tài)度，在課堂上，多多鼓勵學(xué)生以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)信心。像是教師可以在課堂教學(xué)過程中，多多使用一些具有激勵性的語言，“well done”“good job”等，這樣學(xué)生就會感受到教師對他們的信任與鼓勵，從而更加愿意學(xué)習(xí)英語知識。

其次，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)營造師生平等的課堂氛圍。傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生只是扮演著“看客”和“聽客”的角色，致使課堂氛圍暮氣沉沉，令人感到不適，更是與新課改的要求背道而馳。有鑒于此，在平日的英語課堂教學(xué)過程中，教師要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，學(xué)會放下為人師者的身份，與學(xué)生建立和諧、平等的師生關(guān)系，消除師生之間的“代溝”，使英語課堂充滿自由、民主的活力氣息，如此，學(xué)生才能身心愉快地學(xué)習(xí)知識，學(xué)習(xí)效率自然高效而理想。

無論何時，學(xué)生對所學(xué)科目具有學(xué)習(xí)興趣是提升課堂教學(xué)效率，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的前提與基礎(chǔ)。

二、使用多種教學(xué)方式

很多教師在課堂教學(xué)過程中，總是使用單一的教學(xué)方式，這樣的課堂，很難讓學(xué)生全身心地投入進來，基于此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該適當(dāng)改變自己的教學(xué)方法，在課堂上依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。

1.采用“任務(wù)型”教學(xué)法

“任務(wù)型”教學(xué)法，即在課堂上設(shè)置相應(yīng)的探究任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，了解本節(jié)課的重點內(nèi)容。

比如，教學(xué)“What time do you go to school？”這一內(nèi)容的時候，筆者給學(xué)生布置了這樣幾個學(xué)習(xí)任務(wù)：

What time do you usually get up？

When do your friends exercise？

What time do you have breakfast？

在探究這些任務(wù)的過程中，對所要學(xué)習(xí)的知識學(xué)生將會有比較全面的認知。且由學(xué)生自己探討得知之后，學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容將會有更為深刻地認知與理解。

2.采用“情景教學(xué)法”

情景教學(xué)法，簡而言之就是指在教學(xué)過程中，教師從自己的實際教學(xué)需求以及學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，科學(xué)而又有針對性地悉心設(shè)置出來的一種人性化而又緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情景

比如，教學(xué)“Id like some noodles.”這一內(nèi)容的時候，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者便給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個具體的學(xué)習(xí)情景：

假如你在某個餐廳吃飯，你如何表達自己想吃什么東西呢？

當(dāng)Waitress詢問你：What would you like？時，你應(yīng)該怎么回答？

在這種情景下，學(xué)生就會將所學(xué)習(xí)的知識運用起來，進行表達，像是“I'd like some noodles.”“I'd like a large bowl， please.”等。如此，在具體的情境中，學(xué)生便能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)知識運用起來，且在具體的情景中，他們對所學(xué)知識將會有更為深刻地理解。

除了上述兩種教學(xué)方式之外，常見的教學(xué)方式還有“多媒體教學(xué)法”“問題式教學(xué)法”等，在教學(xué)過程中，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，讓學(xué)生感受不同的英語課堂，進而不斷提升他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、尊重學(xué)生的主體地位

在課堂教學(xué)過程中，若是教師單純占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生很少參與到課堂教學(xué)中去，課堂教學(xué)效率可能很難得到有效提升。筆者認為，教師應(yīng)該留給學(xué)生自由發(fā)揮的時間，以此培養(yǎng)學(xué)生自主探究以及獨立思考的精神，自此基礎(chǔ)上，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

比如，教學(xué)“I used to be afraid of the dark.”這一內(nèi)容之前，筆者便要求學(xué)生對本節(jié)課進行重點預(yù)習(xí)，并告訴他們在課堂上可能隨機點名要求某位同學(xué)上臺講解自己的預(yù)習(xí)成果。待到下一次上課時，在講解詞匯的過程中，筆者點名班級中同學(xué)，要求他們一部分詞匯內(nèi)容，并提出自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題以及困惑等，教師在講課的過程中，對學(xué)生提出的各種問題進行解答，如此，便有效尊重了學(xué)生的主體地位。這樣的教學(xué)方法，極易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為提升他們的學(xué)習(xí)成績做好了基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思考方式，這才是教育的本質(zhì)要求。且教師留給學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)時間的前提是教師要在一定的時間內(nèi)，將本節(jié)課知識講解完畢并保證學(xué)生充分接收，這就需要教師不斷反思自己的教學(xué)方式，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績奠定良好基礎(chǔ)。

提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績并非一朝一夕的事情，在教學(xué)中，教師必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取多種教學(xué)方式，在激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的基礎(chǔ)上，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

參考文獻：

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