馮朝勇

摘要：在人教版七年級(jí)下冊(cè)第五章《相交線與平行線》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生提出“相交線與平行線有什么區(qū)別？”，這就涉及到相交線、平行線的相關(guān)定義和判定，同時(shí)也是學(xué)生掌握“平移”這個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)的基本依據(jù)。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；問(wèn)題；導(dǎo)向；實(shí)踐；感悟

數(shù)學(xué)作為初中教育的基礎(chǔ)學(xué)科和核心組成部分，已經(jīng)成為新課程改革的重點(diǎn)目標(biāo)和重要突破點(diǎn)。在此背景下，對(duì)于傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式提出了更高的要求，強(qiáng)調(diào)采用創(chuàng)新型的教學(xué)手段來(lái)開展課堂教學(xué)，提高初中數(shù)學(xué)的整體教學(xué)水平。伴隨著信息技術(shù)的日漸成熟和新課改的不斷深入，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法逐漸進(jìn)入人們的視野，其迎合了學(xué)生的求知欲望，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題的能力，成為全面推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一柄利器。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的設(shè)計(jì)原則

1.合理設(shè)置問(wèn)題是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的成功關(guān)鍵。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，開展問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法成功的關(guān)鍵是合理設(shè)置問(wèn)題。因此，教師應(yīng)該嚴(yán)格把控導(dǎo)入問(wèn)題的合理性，進(jìn)而推動(dòng)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用。首先，問(wèn)題的設(shè)置必須滿足教學(xué)大綱的要求，具體落實(shí)在教學(xué)范圍之內(nèi)。其次，問(wèn)題的設(shè)置必須建立在教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解和學(xué)生對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知上。最后，問(wèn)題的設(shè)置必須符合教學(xué)任務(wù)的要求，具有一定的代表性。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)具有極強(qiáng)的目的性和針對(duì)性，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)培養(yǎng)能夠給予正確的引導(dǎo)，學(xué)生在這樣的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)目的更加明確，解決問(wèn)題的路線更加精準(zhǔn)。

2.加強(qiáng)問(wèn)題呼應(yīng)是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)原則。在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法中，每個(gè)問(wèn)題不是孤立存在的，它必須迎合課堂教學(xué)的整體要求，具體服務(wù)于初中數(shù)學(xué)的具體教學(xué)目標(biāo)。因此，在開展問(wèn)題教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)于課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)做到心中有數(shù)，具體了解學(xué)生的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠?qū)⒃O(shè)置的問(wèn)題具體落實(shí)在學(xué)生的生活實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而通過(guò)問(wèn)題的前后呼應(yīng)構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)法則和知識(shí)規(guī)律，推動(dòng)問(wèn)題解決的簡(jiǎn)易化、系統(tǒng)化。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)踐策略

1.創(chuàng)建具有針對(duì)性的教學(xué)導(dǎo)入。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法這種教學(xué)模式，需要教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)建具有針對(duì)性的教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題來(lái)構(gòu)建課堂教學(xué)內(nèi)容，串聯(lián)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題的導(dǎo)入能夠推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展。在問(wèn)題導(dǎo)入前，教師應(yīng)該認(rèn)真了解課堂教學(xué)內(nèi)容，仔細(xì)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知和心理特征，真正提高問(wèn)題導(dǎo)入的目的性、針對(duì)性和時(shí)效性，推動(dòng)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法中獲得收獲，也有助于課堂教學(xué)的循序漸進(jìn)。例如：在人教版七年級(jí)下冊(cè)第五章《相交線與平行線》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生提出“相交線與平行線有什么區(qū)別？”，這就涉及到相交線、平行線的相關(guān)定義和判定，同時(shí)也是學(xué)生掌握“平移”這個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)的基本依據(jù)。學(xué)生通過(guò)觀察、分析可以得出引導(dǎo)問(wèn)題的答案，了解相交線、平行線之間的位置距離，從而鞏固了幾何圖形等舊知識(shí)，也能對(duì)新知識(shí)做到清晰理解。沒有針對(duì)性，就沒有問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，就沒有明確的指向性。因此，在問(wèn)題導(dǎo)向過(guò)程中，我們要抓住問(wèn)題這個(gè)根本，讓問(wèn)題牽著學(xué)生的思維走，讓學(xué)生的思維隨著問(wèn)題一步步解決而跳動(dòng)。

2.設(shè)計(jì)基于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)活動(dòng)。隨著信息技術(shù)的逐漸成熟，在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師可以嘗試運(yùn)用諸如：多媒體技術(shù)、游戲道具來(lái)服務(wù)于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)環(huán)節(jié)，推動(dòng)問(wèn)題教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，建立完整的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的就教學(xué)體系，激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題答案的興趣，保證課堂教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)得到完整的展示。例如：在人教版八年級(jí)下冊(cè)第十八章《平行四邊形》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體課件展示平行四邊形的圖形展示，引導(dǎo)學(xué)生在直觀觀察圖形的同時(shí)，能夠?qū)τ诮處熕O(shè)定的問(wèn)題進(jìn)行深入思考和交流。在多媒體教室里，學(xué)生可以自由結(jié)組，通過(guò)競(jìng)賽、PK、演講等形式來(lái)探索關(guān)于平米四邊形的一般圖形和特殊圖形。另一方面，教師可以利用游戲道具來(lái)開展問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的相關(guān)問(wèn)題展示和交流互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的主觀印象，演練平面四邊形的問(wèn)題推理過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)散思維。在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中，我們要緊緊咬住問(wèn)題這個(gè)根本，學(xué)生的注意力和集中力都應(yīng)該傾注在這上面。

3.實(shí)現(xiàn)師生之間的交流和互動(dòng)。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)探討和主觀學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是新課改的創(chuàng)新要求，也是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的魅力所在。因此，在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，結(jié)合問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的目標(biāo)性原則，建立基于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的完整教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)師生之間的有效交流和真誠(chéng)互動(dòng)。例如：在人教版九年級(jí)上冊(cè)第二十三章《旋轉(zhuǎn)》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法來(lái)概況歸納關(guān)于“對(duì)應(yīng)點(diǎn)、對(duì)稱中心、對(duì)稱點(diǎn)”等知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)對(duì)于課堂問(wèn)題的理解，運(yùn)用簡(jiǎn)潔的圖表或者語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)于旋轉(zhuǎn)知識(shí)點(diǎn)的理解。在此基礎(chǔ)上，教師通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法幫助學(xué)生梳理旋轉(zhuǎn)的知識(shí)脈絡(luò)，組織學(xué)生開展旋轉(zhuǎn)的知識(shí)探討和相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)。沒有師生互動(dòng)，就沒有良好的學(xué)習(xí)氛圍，就不能徹底地放開學(xué)生的思維手腳。

總之，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是以一定的問(wèn)題作為教學(xué)導(dǎo)向，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生開展知識(shí)探索和學(xué)科研究。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該熟練掌握問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，將課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，通過(guò)創(chuàng)建具有針對(duì)性的教學(xué)導(dǎo)入，真正創(chuàng)建基于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的課堂教學(xué)活動(dòng)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)的明確和教學(xué)層次的構(gòu)建。